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芻議小學語文作業(yè)布置之實踐經(jīng)驗通海縣高大鄉(xiāng)第二小學王長文【關(guān)鍵詞】:語文 作業(yè) 實踐 經(jīng)驗 【摘 要】:自新課程改革以來,教師的教和學生的學都發(fā)生了重大的變化,教師在對作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化,在有效的互動教學課堂和評價下,作業(yè)的布置也開始獨具特色,學生由被動的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè),教師作為一個引導者,學生開始充實自我的作業(yè)設(shè)計,在新課改的理念下,學生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要,教師充分利用作業(yè)作為教學的一種手段,使學生能真正拓展知識,增強學習技能。隨著新課改的進一步深化,教師在教學中已經(jīng)和學生采取了平等的教育教學方法,尊重學生的個性發(fā)展,爭取使每一位學生都可以在課堂上展示自己最優(yōu)秀的一個方面,當然,在不斷的改進和探索中,我們?nèi)〉昧溯^大的發(fā)展和進步,學生在其中也受到了很好的教育。但是,我們發(fā)現(xiàn):老師在布置作業(yè)的時候會出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說,也就是作業(yè)針對了學生的全體,而沒有再一次去面對學生的個體,這個時候我們的學生有的會出現(xiàn) “吃不飽”的現(xiàn)象,而有的學生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會對學生的發(fā)展更加有效,我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在,成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查,“在語文學習過程中有71的學生因為作業(yè)而傷腦筋,有36的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望?!睆恼{(diào)查表中我們可以看得出來,教師簡單的硬性的給學生布置作業(yè),會使不少學生在做無用功,從而造成學生課后作業(yè)負擔過重。反過來講,負擔是一個相對的概念。如果學生對這門課充滿了興趣,你布置的作業(yè)再多,學生也不會感到疲倦,反過來,若學生對這門課不感興趣,你布置的作業(yè)再少,學生依舊不愿意做。針對這樣的情形,我對語文作業(yè)大膽地進行了改革,從形式、內(nèi)容、數(shù)量構(gòu)建具有人文性的課外作業(yè),取得較好的教育教學效果。自新課程改革以來,教師的教和學生的學都發(fā)生了重大的變化,教師在對作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化,在有效的互動教學課堂和評價下,作業(yè)的布置也開始獨具特色,學生由被動的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè),教師作為一個引導者,學生開始充實自我的作業(yè)設(shè)計,在新課改的理念下,學生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要,教師充分利用作業(yè)作為教學的一種手段,使學生能真正拓展知識,增強學習技能。一、 小學語文作業(yè)布置之現(xiàn)狀1、作業(yè)量大在調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn),學生普遍存在反映語文老師的作業(yè)量很大的問題。學生這樣說:我們完成了課堂作業(yè),放學之后還要完成學習樂園,還要抄寫生字、詞語,作業(yè)很多。看起來,學生并沒有說自己不愿意做作業(yè),而是對老師布置的作業(yè)量存在看法。我詢問過很多老師,老師們反映其實作業(yè)不多,大約十五分鐘就可以完成。談到抄寫詞語的時候,老師認為針對記憶的鞏固其實這是一個好方法,尤其是對后進生而言。但是,我們不可避免的就是大家的作業(yè)量都跟著上升了。2、作業(yè)的時間長 在調(diào)查表上我對比發(fā)現(xiàn),以班級為一個單位,語文作業(yè)所耗費的時間(不寫作文、日記)平均在二十五分鐘左右。若加上作文和日記所耗費的時間后,我相信這個時間會繼續(xù)延長三十到四十分鐘。學生討厭寫作文和日記的原因立即就會顯現(xiàn)出來?!袄蠋?,我對作文真是頭疼,就怕老師布置這樣的作業(yè)?!庇泻⒆舆@樣感嘆,看來,我們真的要反省一下作業(yè)的布置,我們?yōu)槭裁醋尯⒆釉谑懽鳂I(yè)的信心之后,還要對作文和日記失去興趣呢?3、作業(yè)枯燥無味語文作為一門語言學科,具有一定的人文性和情感性,語文的課堂是具有生成性的課堂,那么我們的語文作業(yè)就應(yīng)該是具有生成性的作業(yè),而不能枯燥無味。語言是用來交流的,那么語文作業(yè)就應(yīng)該具有交流的特性,不能把作業(yè)僅限于字、詞語、句子的層次上,通過抄寫來鞏固學生的記憶,當然,我們肯定的是效果,但是,學生在這樣枯燥的作業(yè)中,如何去感受語文學習的樂趣呢?二、小學語文作業(yè)布置之個人思考今天該設(shè)計什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢? 顯然, 一個有責任感的老師會把作業(yè)的設(shè)計與布置當作一份系統(tǒng)性的計劃書、 一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計: 或簡單的重復抄寫, 或機械的死記硬背, 或枯燥的題??嗑? 或呆板的知識仿效, 或鉆牛角尖的偏題怪題。試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計學生怎能會主動積極、 心情愉悅地完成? 他們的思維又怎能得以發(fā)散? 當然, 能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師, 連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計的根本意義在于培養(yǎng)學生的哪方面能力便匆匆趕往教室, 慌慌張張布置作業(yè), 聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中, 在學生急著回家的喧囂聲中顯得渺小之極。于是有了第二天“ 老師, 我不知道作業(yè)在哪兒? ” “ 老師, 我以為作業(yè)不是這個, 所以寫錯作業(yè)了! ” 等等諸如此類的話。面對種種情形, 身為小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設(shè)計方面過于草率的行為嗎?1、作業(yè)一定要書寫為主嗎?我們現(xiàn)在的語文作業(yè),一直處在書寫為主的狀況下。尤其是小學低年級階段,老師雖然布置的作業(yè)不多(也就是說老師注意了作業(yè)布置的量),但是,學生回到家還要花費大量的時間去完成書寫的作業(yè),學習樂園的知識鞏固以及老師布置的抄寫任務(wù)。其實,在我來看:學生學會求知比知識本身更有意義?,F(xiàn)在的學生不能和幾年以前的學生一樣,他們成熟的早,對知識的渴求量就多,書本的知識根本就無法滿足一些學生對知識的求知,因此,課外大量的閱讀對他們而言更為重要。2、作業(yè)一定要老師制定嗎? “布置作業(yè)是老師的事情”我想不止一個人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說了算嗎?學生作文學習的主體,他們最具有發(fā)言權(quán),在一次針對三年級的作業(yè)調(diào)查中,我發(fā)現(xiàn),學生喜歡開放性的作業(yè)。什么是開放性的作業(yè)呢?我咨詢了很多學生,大概他們就是希望書寫的少而課外生活豐富多彩。作業(yè)不再是做給老師看的,而是應(yīng)該取得應(yīng)該有的效果,所以,學生應(yīng)該根據(jù)自身的實際境況,在教師的引導下,積極做出回應(yīng),并且制定出一份真正屬于自己的,可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。3、老師怎么批閱學生作業(yè)最有效?每天老師都會發(fā)現(xiàn)自己的辦公桌上摞著厚厚的作業(yè)本,這是老師辛勤工作的見證,但是老師一定要認真地批閱完每一篇作業(yè)才會對班級每一位學生掌握具體嗎?其實不然,調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學生認為互相批閱作業(yè)可以加深自己的記憶。同時,我們教師再針對批閱上做一些輔助性指導,找一些批改的諸如如何評價及評語之類,效果會更好。我嘗試了一段時間,當學生給同學批閱作業(yè)時,他會特別得仔細,無形中就會鞏固了自己的記憶,而且也培養(yǎng)了學生自我檢查的好習慣。教師要批閱學生的作業(yè),這是老師的職責,但是有技巧的去分門別類,不是統(tǒng)一規(guī)劃,效果會來得更好一些。三、 語文作業(yè)布置實踐經(jīng)驗談作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質(zhì)量的重要途徑。作業(yè)是課堂教學的延伸,是教師了解學生獲取知識的程度、掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑。有效的作業(yè)布置,有利于鞏固課堂教學效果。質(zhì)的要求:作業(yè)布置要符合學科特點,精心選擇作業(yè)內(nèi)容、有效檢測學業(yè)水平。量的要求:合理控制作業(yè)量,對作業(yè)的形式、時間和書寫要有明確要求。嚴禁懲罰性作業(yè)。提倡分層作業(yè)。課堂作業(yè)布置少而精,家庭作業(yè)低年級不留書面課外作業(yè),作業(yè)時間控制在1小時以內(nèi)。(一) 語文作業(yè)布置原則1、靈活新穎, 激發(fā)興趣常言說“ 興趣是最好的老師” , 沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài), 長此以往, 對語文學習的厭倦就在所難免, 語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明, 單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞,并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。當然,只要學生有了興趣, 無需老師多講, 他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣, 教師設(shè)計的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性,以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣, 發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時, 寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。“ 同學們, 明天我們將進行本單元的詞語聽寫?!?一進教室, 我便給孩子們指明一個努力的方向?!?哎! 又得抄寫一整個單元的詞語了! ” 平時一些被我贊許有思想、 有主見的家伙在不該出口時竟展示了自己的優(yōu)勢。“ 誰能想個好方法給大家布置今天的作業(yè), 讓大家在明天的聽寫測試中能順利過關(guān)? ” 這些家伙, 虧我平時還不少疼愛,我決定給他們出難題, 讓他們知難而退?!?好, 我先說。您不是經(jīng)常教導我們讀順一篇課文不能平均用力, 而應(yīng)該把論文格式難讀的句子多讀幾次嗎? 我們也可以把容易寫錯的詞語多寫幾次, 會寫的就不寫呀! ” 奧數(shù)天才葉某振振有詞。 “ 好, 不錯。還有更好的主意嗎? 誰的點子實用、 創(chuàng)意, 最受歡迎, 誰就可以成為本單元為大家聽寫的小老師?!?我微微點頭, 表示肯定, 又以期待的眼神尋求更多金點子?!?要不, 讓同學們根據(jù)自己的疑難從本單元的詞語中選擇三分之一, 出一份詞語訓練測試卷吧! ” 學習委員若有所思地組織著自己想要表達的語言。 好多學生躍躍欲試。難以想象, 同樣是詞語的抄寫, 甚至增加了操作的難度 看詞語寫拼音,孩子們卻個個興趣盎然。實踐證明, 學生們自己出卷檢測的作業(yè)上交率是百分之百的。盡管卷中不可避免地出現(xiàn)些許音節(jié)上的錯誤, 但只要我這個審查官認真把握好審卷反饋的工作, 就可以提高學生們在拼音拼寫與詞語積累這兩方面的能力。如此機械地抄寫詞語的作業(yè)也能因形式的變化取得如此良好的效應(yīng), 不難相信, 只要我們多花點心思于作業(yè)的設(shè)計上, 學生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ,變“ 苦學” 為“ 樂學” 。2、清楚明確, 言簡易懂布置得好的作業(yè)對于激發(fā)和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做, 通常他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是, 不少學生都曾在不知道做什么的課堂里, 這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么, 那么他就不會去做任何事! 作業(yè)的功能就是使每個學生任務(wù)明確。為了達到這一目的, 作業(yè)必須清楚而具體:較少的作業(yè)可以寫在黑板上;較多的作業(yè)可以用復印的方法, 以書面的形式發(fā)給學生;但更有效的是讓每個學生每學期都有一本專門的作業(yè)記錄本,因為書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘, 還可以減少學生對作業(yè)的誤解。3、差異評價, 保護自尊人和人的個性愛好、 能力都是有差異的。之所以三百六十行, 行行出狀元, 就是因為他們的自身技能得到了充分發(fā)展, 所以語文老師的職責在于傳播知識, 讓學生學語文、 愛語文, 養(yǎng)成終身學習的好習慣,但沒有必要把每個學生都教成文學家, 從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 評價學生時必須信任每一個學生, 充分尊重差異,認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展, 做出相對于學生自身情況而言的縱向評價, 而非生生間的橫向比較。例:五年級暑期作業(yè)收集佳作、 自編書籍的反饋評價。開學初, 我在班上把各個同學在暑期完成情況公布在教室里, 為期一周, 讓每一位學生自由欣賞, 集體無記名投票評選“ 假期學習小明星” 。評議前,我對學生進行了一次“ 用慧眼發(fā)現(xiàn)慧星” 的思想教育, 希望他們摘除有色眼鏡, 用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于, 在學生們熱情的支持下, 如我所愿地產(chǎn)生了“ 假期學習小明星” 。記得其中兩個學生尤其興奮, 因為在“ 縱向評價” 的基礎(chǔ)上, 他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。 另外,學生的差異還表現(xiàn)在學習基礎(chǔ)上,對一些特殊的學生還是應(yīng)該區(qū)別對待,實踐下來感覺一般分三個層次布置作業(yè)效果會好一些:優(yōu)秀學生重能力培養(yǎng)、中間學生重視知識積累拓展、有難度學生作業(yè)鞏固課堂所學培養(yǎng)好習慣。 (二)語文作業(yè)布置方法之經(jīng)驗1、從“趣”入手,吸引學生“興趣是最好的老師”,作為一門語言,學生應(yīng)該對它充滿興趣,而這種興趣應(yīng)該來自自身,對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科,孩子從小就接觸到它,于是對這種語言就會產(chǎn)生抗體,就會對語文學習失去興趣,作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性:寓言、成語、格言、歇后語學生對這些都是分得感興趣,適時就要在作業(yè)中布置從語文的各個方面入手,提高語文作業(yè)的完成效率。2、從“活”入手,創(chuàng)新學生語文課堂作為具有生命力的課堂,應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。當然,作業(yè)也不例外?!盎睢辈皇请s亂無章,而是具有生成性,讓學生不但動手,還要動腦,更要調(diào)動一切積極因素來為他們服務(wù)?!盎睢敝刑岣咦陨淼闹R水平,使學生對語文作業(yè)充滿期待,從活學中可以活用,從活用中找出方法,使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。3、從“樂”入手,鼓勵學生讓學生“樂學”是一門學問,很多老師都這樣認為。在教書中我深深的體會到了這一點?!爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學生“樂學”是老師教書育人的一種境界,快樂是做人的根本,快樂也是學生學習所要收獲的東西,試想一下:如果再學習中學生沒有感到快樂,沒有感受到知識帶給他們的力量,可想而知,他們怎么會努力學習,對語文充滿興趣。4、從“廣”入手,開拓學生 作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識,還是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同,注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的,語文作為一門跨學科性質(zhì)很強的學科,具有很強的整合性,與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此,語文作業(yè)的不只需要有一定的“廣度”和“深度”,老師作業(yè)的不只要從學生的實際出發(fā),不能僅僅局限在課堂這個小圈子中,更應(yīng)該是學生感受到語文跨學科的魅力所在,使學生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文帶來的樂趣??梢姡Z文作為一門基礎(chǔ)的語言學科,它本身是具有生命力的,如果我們只把它作為一門學科去枯燥的講授,很自然的學生就會對其失去興

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