ABA基本訓(xùn)練原則.doc

ABA基本訓(xùn)練原則 分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。自閉癥兒童訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的。 自閉癥兒童ABA訓(xùn)練的分解目標(biāo)（基本內(nèi)容同“任務(wù)分析法”）就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成細(xì)小的、簡(jiǎn)單的單元后再進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。自閉癥兒童連環(huán)法是將簡(jiǎn)單的單元行為連成鏈條，形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來(lái)完成；在塑造的過(guò)程中要通過(guò)指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的。一、回合式操作教學(xué)法( DTT) 回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓，這預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓，進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令_輔助-強(qiáng)化_停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，若仍失敗，第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，洛瓦斯在書(shū)中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。 1指令：洛瓦斯認(rèn)為由于自閉癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程。信息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾，以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。自閉癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn)，也是很多教師初學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待過(guò)程是期待孩子獨(dú)立做出反應(yīng)的過(guò)程?！暗却睆?qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時(shí)間，干擾了孩子的加工過(guò)程。 通過(guò)指令，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言，更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。但值得注意的是，聽(tīng)指令主要幫助兒童建立聽(tīng)和動(dòng)作的關(guān)系，如指令兒童“拿起杯子”，兒童以動(dòng)作反應(yīng)即為聽(tīng)指令，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。它更有助于建立“聽(tīng)一動(dòng)作”反應(yīng)，而對(duì)于建立“聽(tīng)一說(shuō)”的語(yǔ)言反應(yīng)有一定影響。2結(jié)果 (1)強(qiáng)化：當(dāng)兒童對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)；不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 1)正強(qiáng)化：是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激促進(jìn)正向行為的增加，以達(dá)到幫助兒童體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。 2)負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)移去兒童不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加，以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感、增強(qiáng)其自我控制能力的目的。 運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段稱(chēng)為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類(lèi)：生理性強(qiáng)化物和社會(huì)性物強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化物包括食品、活動(dòng)、兒童的依戀物，甚至可以是他們的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化物包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。 強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到兒童社會(huì)性的發(fā)展。兒童對(duì)強(qiáng)化物需求的不同意味著他的社會(huì)性程度的不同。強(qiáng)化不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓兒童將來(lái)能夠理解社會(huì)性強(qiáng)化的意義，對(duì)于仍需要生理性強(qiáng)化的自閉癥兒童，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，兩種強(qiáng)化物要同時(shí)使用，并且社會(huì)性強(qiáng)化物出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化物之前，目的是讓他在正確行為與社會(huì)性強(qiáng)化物之間建立聯(lián)系。而很多家長(zhǎng)只重視知識(shí)的積累，并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會(huì)意義。因此，訓(xùn)練長(zhǎng)期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識(shí)積累。知識(shí)的積累固然很重要，但絕對(duì)不是最終目的。 運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依兒童能否產(chǎn)生被強(qiáng)化的感覺(jué)而定，使用有效就可以持續(xù)使用一段時(shí)間，并及時(shí)替換。不同的兒童有不同的強(qiáng)化物，并注意變換。 強(qiáng)化物的及時(shí)給予和及時(shí)撤出都非常重要，給予過(guò)多就不是件好事了，多了就會(huì)產(chǎn)生厭倦，自主行為的動(dòng)機(jī)很難激發(fā)出來(lái)。 (2)輔助：當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)立完成時(shí)，我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合。有難度時(shí)適用是為了建立自信，減少挫折感。 一般輔助有幾種方式：身體輔助、視覺(jué)輔助和語(yǔ)言輔助。我們通常所用的身體輔助就是手把手的輔助。例如：當(dāng)兒童不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作時(shí)，我們就手把手地教。視覺(jué)輔助包括示范、手勢(shì)、眼神、位置等。又例如，我們教兒童認(rèn)識(shí)“杯子”。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令“拿杯子”。我們可以用示范的方法拿杯子給兒童看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助兒童認(rèn)識(shí)杯子。另外，改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式，如把杯子放在他容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。在運(yùn)用輔助時(shí)，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題： 1)輔助不及時(shí)會(huì)造成兒童形成猜測(cè)和有挫折感：例如我們?cè)诮虄和J(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果他拿錯(cuò)了，我們會(huì)說(shuō)“錯(cuò)了”，或者表現(xiàn)出生氣表情或者不說(shuō)話(huà)，待兒童又去拿旁邊的杯子時(shí)，我們臉上馬上露出微笑或者說(shuō)“對(duì)了”。我們往往將其理解為兒童的自我修正性行為，但不是所有的兒童都有自我修正的能力，大部分只是一種猜測(cè)，久而久之，兒童就容易形成不是看著桌子上的物體而是看著我們的臉或聽(tīng)我們的聲音來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的兒童因輔助不及時(shí)、有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭鬧甚至是自傷性行為。 2)依賴(lài)輔助：例如媽媽教孩子特指問(wèn)句“這是什么？”（蘋(píng)果），當(dāng)出現(xiàn)特指問(wèn)句后，媽媽總是馬上提示“蘋(píng)”，孩子就接著說(shuō)“果”。半年的時(shí)間里一直沒(méi)有擺脫輔助。對(duì)輔助依賴(lài)的惡果是使得兒童不去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，甚至連“看”這個(gè)必要的過(guò)程都被省略了，久而久之就不會(huì)思考了。 為了避免對(duì)輔助的依賴(lài)，我們?cè)谶\(yùn)用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低。 3)輔助頻率的降低：以語(yǔ)言為例，很多家長(zhǎng)反映孩子的語(yǔ)言遲遲不能從重復(fù)性語(yǔ)言上升為主動(dòng)表達(dá)，原因之一就是我們的輔助太頻繁，使得兒童依賴(lài)輔助而喪失了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)。例如：兒童想要餅干時(shí)，我們馬上說(shuō)“你說(shuō)，我要餅干?！彼貜?fù)出來(lái)后就給餅干了，兒童對(duì)表達(dá)的理解就是對(duì)大人聲音的模仿。至于大人說(shuō)話(huà)的意思、在何種場(chǎng)景下說(shuō)這句話(huà)，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導(dǎo)了兒童的理解。因此，訓(xùn)練兒童的主動(dòng)表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動(dòng)性而不是說(shuō)的內(nèi)容是否完整?？梢越柚谀７拢趦和行枨髸r(shí)要等待而不是及時(shí)輔助。等待的過(guò)程就是兒童獨(dú)立思考的過(guò)程。 3停頓：結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開(kāi)始前，要稍微暫停幾秒鐘，作用之一是使兒童對(duì)剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶的過(guò)程；作用之二是給老師一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；作用之三是區(qū)別兩個(gè)回合，使得兒童對(duì)下一個(gè)指令更加清晰的判斷。二、塑造法 自閉癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過(guò)程都是行為塑造過(guò)程。它是將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過(guò)強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著既定的方向和目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。 目標(biāo)的分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過(guò)他們的接受范圍，孩子會(huì)知難而退。一般孩子如此，自閉癥兒童更是如此。自閉癥兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程與其說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，倒不如說(shuō)是逐步培養(yǎng)自信的過(guò)程更為重要。很多自閉癥兒童對(duì)困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標(biāo)對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。 分解目標(biāo)后的實(shí)施過(guò)程中的項(xiàng)重要工作是強(qiáng)化，只有目標(biāo)明確，強(qiáng)化指向才能明確。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子接近要求的任何一次行為。如果其間發(fā)生退步現(xiàn)象，一定不能強(qiáng)化，否則就意味著停滯不前，甚至是倒退。把握好強(qiáng)化時(shí)機(jī)也很關(guān)鍵。下面以自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練為例來(lái)說(shuō)明塑造法的運(yùn)用。 自閉癥兒童中有一些沒(méi)有口語(yǔ)能力的，他們的語(yǔ)言訓(xùn)練可從模仿發(fā)音開(kāi)始。如教發(fā)“啊”音，我們先分解目標(biāo)： 第一目標(biāo)：要求模仿張嘴。如果做不出，我們可以用手輔助他張開(kāi)嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張開(kāi)嘴巴了。我們馬上獎(jiǎng)勵(lì)他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后，我們開(kāi)始進(jìn)行下一步。 第二目標(biāo)：要求張嘴發(fā)出聲音。也許因?yàn)槲覀円郧爸粡?qiáng)化他張嘴的行為，剛開(kāi)始時(shí)有的兒童可能只張嘴而沒(méi)有聲音。此時(shí)，他對(duì)模仿發(fā)音的理解就是張嘴，對(duì)此行為不應(yīng)強(qiáng)化。張嘴只是過(guò)渡而已，我們要提高要求。由于沒(méi)有得到強(qiáng)化，兒童不再只張嘴了，他會(huì)發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強(qiáng)化他。我們強(qiáng)化的是他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴、不出聲是進(jìn)步了。 第三目標(biāo)：要求發(fā)出近似“啊”的聲音。這一階段，我們強(qiáng)化他發(fā)出“啊”的近似音。對(duì)于發(fā)出其他的音的行為不再?gòu)?qiáng)化。由于以前發(fā)的音沒(méi)有得到強(qiáng)化兒童就不會(huì)隨便發(fā)音。他要認(rèn)真聽(tīng)別人在說(shuō)什么，要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音，力求和我們發(fā)的一樣。 第四目標(biāo)：要求發(fā)“啊”音。這一階段，我們只強(qiáng)化發(fā)出“啊”的行為。對(duì)于發(fā)出近似“啊”的行為不再?gòu)?qiáng)化。兒童在每一目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎樣做，以逐步接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。實(shí)際上從某種意義上來(lái)說(shuō)，塑造的過(guò)程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過(guò)程。三、連環(huán)法 連環(huán)法（也稱(chēng)為鏈鎖法）就是將簡(jiǎn)單的行為組合在一起而形成一系列更復(fù)雜的行為，這個(gè)序列就是鏈條。 連環(huán)法必須遵循以下幾個(gè)步驟： 定義目標(biāo)行為。 將目標(biāo)行為分解成小的回合。 減少指令、輔助和強(qiáng)化，直到在開(kāi)始或結(jié)束的鏈條中只有一個(gè)指令。 連環(huán)法一般分為前進(jìn)連環(huán)法和后退連環(huán)法。 1前進(jìn)連環(huán)法：即從鏈條的第一步開(kāi)始，以鏈條的最后一步結(jié)束。 2后退連環(huán)法：從鏈條的最后一步開(kāi)始，以鏈條的第一步結(jié)束。例如：教孩子購(gòu)物。確定目標(biāo)行為是購(gòu)物，然后將目標(biāo)行為分解： (1)知道超市的位置。 (2)能夠走到超市，中途不跑開(kāi)。 (3)知道買(mǎi)東西要用錢(qián)。 (4)知道拿購(gòu)物筐去購(gòu)物。 (5)記住自己