整體策劃學校文化積極推進制度建設.doc

整體策劃學校文化 積極推進制度建設學校管理子課題學期研究總結與反思 在全國上下慶祝改革開放三十周年之際，我們也迎來了總結反思全年工作之時。診斷問題找到工作的起點，用結構思維看清紛繁復雜的問題，這都是應有的思維品質。回顧、反思是為了找準發(fā)展坐標，更是為了全校上下對新的發(fā)展目標形成共識。一、理念先行，提煉學校精神，形成文化建設的共同愿景。（一）尋覓學校的文化定位。一所名校，應該走在教育改革與發(fā)展的最前沿，要有自己鮮明、獨特的辦學主張，這是時代與社會賦予名校的歷史使命。能夠在學校教育眾說紛紜的嘈雜環(huán)境中不人云亦云，有鮮明的辦學主張、獨特的探索與實踐，才能支撐起一所名校真正的脊梁。我們用自己的“覓渡”校名揭示了教育的使命，蘊含著教育的崇高精神和深刻思想。（二）構建學校的精神框架?！耙挾伞奔仁切Ｃ?，更是學校文化和學校精神的集中體現(xiàn)。通過學者引領和全校上下的積極參與，我們重新定位了學校精神，將“冠英”與“覓渡”溝連起來，將新老校訓聯(lián)系起來，形成了解讀文章。每一次校訓的變遷，就是學校發(fā)展方向的重新定位；新校訓的誕生，將催生學校教育的新變革。（三）豐盈學校的文化敘事。學校歷史敘述“覓渡”品牌背后就是人和事。2007年9月，組織了“走進世紀老校 暢談我心中的覓小”故事征集活動，要求忠于事實，資料準確，經得起推敲，具有可讀性，并寫出故事所產生的影響、價值。我們分別匯編成覓渡理念集和覓渡故事集。教師及學生聽故事將整理好的覓渡故事講給他們聽，并展開討論，鼓勵他們寫出自己的學校故事，讓教師以及學生認識自己的生活環(huán)境，并在這一生活環(huán)境中尋找能夠給予他們精神動力的人物與事件。（四）塑造學校的文化圖騰。學校文化是信仰、價值和傳統(tǒng)組成的“內在實體”，必須通過一定的形式來表現(xiàn)，使之外化出來。因此，在進行學校文化策劃時，還需要通過一些圖案、繪畫等形式來反映學校的文化，塑造學校的文化圖騰。我們完善了“校徽”、“校旗”、“校歌”等，標識中的M形拱橋，象征著學校悠久的歷史，紅色的橋身象征著學校像初升的太陽，有無限輝煌的前景。學校正如一座渡人的橋梁，讓學生順利到達智慧和理想的彼岸。確定學校標識中的紅、藍兩色為學校主色調、標準值?！凹t色”象征革命，向往光明，追尋理想，是秋白母校應有之意；“藍色”象征知識之河，智慧之河，人生長河，從此岸至彼岸需終身覓渡。整體設計了文化產品，如宣傳手冊、文本字體、信箋信封、師生校服、宣傳櫥窗、樓層標識、獎狀證書、校報?？?。圍繞“學校發(fā)展愿景”、“教師素質標準”、“學生培養(yǎng)目標”要進行多層面、多角度的充分討論，進一步形成深入的理解與廣泛的共識。附：新校訓：覓渡從哲學層面：尋真致遠（價值取向） 勤行謹識（方法途徑） 冠冕群英（目標追求） 和而不同（發(fā)展方向）從教育層面：是哲學層面的具體化教育理念：讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心 厚實發(fā)展基礎（價值定位） 策劃學習生活（基本策略） 體驗發(fā)現(xiàn)快樂（具體方法） 探索生命智慧（發(fā)展目標）覓渡人生 “覓渡”是一種人生哲理，有志者總在尋覓自己的人生價值，人生就應該是一輩子的覓渡，尋覓通向真善美的光明大道?！耙挾伞睉撌欠瞰I我們的人生，尋覓真理的渡船，達到理想的彼岸。回歸生命真義，堅守精神家園，追尋人類理想。覓渡學校 傳承秋白精神，創(chuàng)新學校文化，實現(xiàn)教育智慧。這是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺，就是通過策劃學校的整個學習生活、學校的課程、學校的文化而搭建起來的一個可以給學生的發(fā)展提供更好機會的平臺；這是一個服務的平臺，教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學會連續(xù)不斷地自始至終地完善自己，打下終身發(fā)展的基礎。覓渡教育 教育就是一種尋覓，就是幫助學生尋覓到發(fā)展的可能方向和發(fā)展的最大可能，幫助學生完成人生的一次重要擺渡。尋覓兒童發(fā)展的最大可能，體驗人生擺渡的豐富經歷，架設通達終身幸福的橋梁。學校發(fā)展愿景：1、重新認識學校的教育功能和發(fā)展取向，提升學校的教育理念，形成獨特的辦學理念。2、把學校打造成學生終身發(fā)展的策劃中心，探索學校校本發(fā)展的路徑，建構學校自身的發(fā)展模式。3、通過研究促進學生的發(fā)展，加快教師的專業(yè)成長，提升學校的辦學水平。學校的發(fā)展目標：遠景奮斗目標：把覓渡橋小學建設成兒童向往、家長信任、在常州和江蘇享有盛譽，具有國際視野和國際交流能力的現(xiàn)代小學。近期奮斗目標：把覓渡橋小學建設成為有連貫整合的課程規(guī)劃、有良好的學習環(huán)境、有人格培育的道義力量、有敬業(yè)合作的人際關系，讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心。教師素質標準： 正氣明是非，知榮辱，勤于學習，謹于做人，具有良好職業(yè)道德。大氣會合作，能反思，更新自我，欣賞他人、具有寬容博愛胸懷。底氣勇探索，好研究，博采眾長，堅持真理，具有專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。靈氣敢為先，樂創(chuàng)造，與時俱進，善于策劃，具有主動發(fā)展?jié)撡|。生氣有愛心，懂生活，情趣高雅，追求和諧，具有樂觀進取精神。學生培養(yǎng)目標：（1）張揚兒童主體性，享受童年生活的自由和快樂； （2）具有初步的自我建構能力；（3）具有較強的合作意識與能力；（4）具有較強的生命意識；（5）具有較強的自我發(fā)展意識；（6）具有民族意識和全球化視野。二、物質文化建設跟進，讓學校文化無處不在，成為影響師生的無形力量。覓小是一所有著百年歷史的老校。為解決優(yōu)質教育資源供需矛盾突出的問題，政府和學校多方籌集資金4000萬元，改擴建工程總面積9600平方米，為學校物質文化設計與建設提供了很好的契機。幾乎在改擴建工程實施的同時，我們領導班子就開始進行學校物質文化設計。覓小同時有三個歷史時期不同風格的新老校舍并存，設計空間不大，又處主干道延陵西路和瞿秋白紀念館旁，外立面的色彩及建筑要得到市政府甚至是國務院的批準。對于有深厚文化積淀的老校，我們不可能大刀闊斧更不能一促而蹴，整體設計實施的難度很大，要兼顧的東西更多。我們就在理想與現(xiàn)實之間找到平衡，至今還有很多美好的設想停留在設計稿和腦海中。（一）環(huán)境設計的基本軌跡第一，尋根。文化是有根的，根在歷史中，在社區(qū)里，在生活在學校的人們的心靈需要中。第二，塑形。再好的精神也要有外在的表達形式，學校也要通過外在的校園規(guī)劃和環(huán)境設計來表現(xiàn)學校的精神。第三，鑄魂。學校文化是有靈魂的，它賦予文化真正的內涵，是文化的最高層面。（二）環(huán)境建設的幾個要素環(huán)境設計是學校文化的視覺表達，它呈現(xiàn)為一種學校的景觀特色。在環(huán)境設計上要重視如下幾個要素：確立目標。目標的確立決定了學校文化建設的基本價值取向和學校發(fā)展的風格、方向，它是在理念指導下進行的。多元解讀覓渡精神后，我們感覺“探索”是其核心與精髓，讓“探索”精神成為學校文化設計的靈魂并貫穿于始終，動靜結合，師生互動，全面提高師生的人文修養(yǎng)和科學素質，努力把學校建成先進文化的傳播陣地和廣大師生的精神家園，進一步提高學校的辦學品位和辦學水平。營造氛圍。學校需要一種氛圍，但并不是有幾個雕塑、幾棵大樹、一些小草就會有氛圍，所以自覺站在文化的高度整體設計學校環(huán)境非常重要。我們分別組織老校友、廣大教師、家長座談會討論設計方案，在網上征求學生意見、征集溫馨語。從學校角度（學校說話）：融傳統(tǒng)和創(chuàng)新于一體，古典中彰顯現(xiàn)代。讓百年覓渡風云在這里訴說歷史與未來，展示覓渡人的追求與精神；從教師角度（教師說話）：體現(xiàn)教師的引領，對課內外進行一體化設計，課堂向課外延伸，特色活動課程化，形成學校獨特的課程體系；從學生角度（學生說話）：以學生為主體，自覺站在兒童的立場，關注兒童的成長需要，讓學校成為學生探究知識的殿堂，活動體驗的樂園，連接歷史未來的橋梁，展示創(chuàng)新智慧的平臺。主題彰顯。學校文化切不可散亂。不能這里一個景，那里一個物；這里一幅畫，那里一句話，彼此之間沒有聯(lián)系，單獨看非常漂亮，整體放在一起，則像一個堆滿了美麗飾品的倉庫。學校文化設計必須有自己的主題文化。連環(huán)呼應。在校園設計時，要注意一些相對應的文化。比如教室文化和辦公室文化，這是分屬成人文化和兒童文化的兩種完全不同的文化。我們研究孩子的需要，追隨孩子的文化和腳步。如教室的黑板盡量放低，取書的地方要讓孩子伸手就能拿到，這才是孩子的環(huán)境。第二對是樓道文化和走廊文化。走廊和樓道都是公共活動區(qū)域，但樓道是最容易發(fā)生事故的地方，它和走廊文化設計應該是不一樣的。走廊文化可以根據不同的學科來設計，如數學、文學、科學、藝術長廊等。第三對是功能室文化和個性空間文化。學校除了有功能室，還根據本校科學特色，設計了種植園、地質園等，這些都是孩子們活動的好地方。豐富多彩的文化活動，努力使之成為師生校園生活的一部分。學校、教師、學生三個主體不僅要說話，還要平等地溝通與對話。學校文化的滲透與轉化也是多渠道多形式的。藝術節(jié)中的整臺文藝節(jié)目立足于演繹傳播學校文化。同學們唱響冠英老校歌，表演話劇說蟹表現(xiàn)少年秋白大膽質疑的批判精神，快板咱們的小記者、課本劇皇帝的新裝盤點了學生社團的精彩活動?？萍脊?jié)暨院士墻揭幕儀式讓校友院士回母校講述成長故事，他們的好奇心、求知欲、探索精神成就了六位科技英雄。英雄是文化五大構成要素之一，沒有楷模人物是不完備的文化，是難以傳播和傳遞的文化。英雄可以使組織的基本價值觀永存，對內提供了角色榜樣，對外代表了組織的形象。學校要精心培育這樣的“英雄情結”。覓小不僅有瞿秋白，瞿秋白也不等于覓小的全部。瞿秋白是冠英、覓渡這片土壤走出的杰出代表，優(yōu)秀人才過去有、現(xiàn)在有，只要優(yōu)秀學校文化的存在，各行各業(yè)的優(yōu)秀人才還會層出不窮。文化手冊不僅僅是宣傳手冊，其中學校的核心精神串起了一段段值得記憶與珍藏的歷史和現(xiàn)在，成為師生的校本課程；更是我們對學校發(fā)展軌跡的主動回望、梳理、總結與反思，使我們站在這樣的基點上，更好地看清未來的發(fā)展方向。教師的詩歌美文誦讀比賽、暑期教師培訓時我們朗誦、學習體現(xiàn)辦學理念的文章。我們還將實施過程中形成的材料進行梳理、加工、提煉，由師生來學習、講解我們的學校。三、重心下移，積極探索現(xiàn)代學校制度，支持推動學校文化建設。新基礎教育實驗學校的管理變革給我們帶來的思考和震撼是前所未有的，從去年聽上海明強小學、閔行實小、華坪小學、洵陽路小學四位校長的報告，到最近實地考察華坪小學，我深切感受到了管理變革給學校文化建設帶來的力量。華坪小學圍繞核心理念不僅有了管理的整體思考，構建了由四大板塊組成的制度系統(tǒng)，更有很多值得借鑒的創(chuàng)新實踐。他們分步落實“重心下移”的體制改革，逐步強化“民主參與”的管理制度，把最重要的制度以及教工最需要的幫助，整理成教工手冊和工作指導書編號借閱，人手一份?！瓣柟饨處煛比后w培養(yǎng)與考核制度積極倡導人人都有發(fā)展平臺，人人都要發(fā)展的教師文化；華小教工“優(yōu)秀工作法”命名制度倡導積極的科研文化，推進品牌教師與研究型團隊的建設。本學期，我們也嘗試梳理了制度，構建體系，初步形成了覓小管理手冊，現(xiàn)已經全部上掛校園網辦公平臺。管理變革的開始重點是通過制定五項制度，激活三類群體，定位兩項活動。中層干部學期工作考核評價從崗位職責、團結協(xié)作、服務意識、工作實績四方面入手，切實激發(fā)每個部門領導工作的主動性與創(chuàng)造性。年級管理考核實施辦法實現(xiàn)管理重心下移，發(fā)展年級組長的管理智慧，增強管理效能，建設優(yōu)秀團隊。研究型教研組團隊評價指標體系成為提升教研組長的領導能力，提升教研組活動的質量與效益，形成研究型教師團隊的催化劑?；顒庸?jié)整體規(guī)劃實施指導意見逐步調整、完善學校原有的課程和活動安排，旨在根據學校的時空分配，建立學校年歷，形成體現(xiàn)新型學校所必須的新秩序。建立活動申報制、活動評價制，在優(yōu)勝劣汰中保留經典活動?！耙挾烧搲苯M織策劃指導意見，重新定位“覓渡論壇”的價值?！罢搲钡哪康呐c部門學期工作目標整合，將組織論壇的過程演變?yōu)檫_成本部門學期（或某個）工作目標的過程；創(chuàng)造不同形式的論壇，為全面深入地展示團隊或個人的工作（研究）狀態(tài)提供平臺；部門開放研究成果，實現(xiàn)校級層面日常變革實踐的資源積聚，全面推進新基礎教育研究。反思與后續(xù)設想：圍繞學校精神如何整體構建學校制度、形成管理文化，我們還有很長的路要走。1、加強對教學常規(guī)制度檢查與落實。要求責任部門責任人每周對“早讀、早晨活動鍛煉”“按時下課、學生進出專用教室”“午餐及午間秩序”“執(zhí)行課程計劃”“放學靜堂”等，每天至少檢查兩個年級通報一項內容；每月進行一次學生學業(yè)負擔的調查，及時改進工作。2、年級管理考核實施辦法進一步引導研究，關注班級師生的生存狀態(tài)和生活質量。對班隊工作方面的建議，深入形成年級工作系列，不同年段不同年級不同特殊需要進行研究，更具有實質性、特殊性，在部分年段進行嘗試，有突破性的探索。希望二年級能繼續(xù)左手拉右手活動。3、要啟動研究型教研組團隊評價指標體系。通過改革評價考核來激勵創(chuàng)新進取的制度：包括“覓渡教師”群體培養(yǎng)與考核制度、覓小教工“優(yōu)秀工作法”命名制度等。教師發(fā)展部要根據學校的實際情況進行改造，形成覓小教師績效工資考核方案，體現(xiàn)學校的價值導向。4、在多方位參與中深化變革。學校將啟動行政調研活動，校長室要帶領中層、學科骨干蹲點年級組，走進班級聽隨堂課，及時溝通反饋情況。價值上變檢查為指導；對象上變少數為大多數；評價上變單一為多元（站在學生綜合素質的基點上分析學生的綜合發(fā)展態(tài)勢，如主動性、學習方法、能力發(fā)展以及心理問題等）。目的是：一是強化日常研究，及時發(fā)現(xiàn)共通性問題和個別化需求（教學問題、教育問題），提高后續(xù)研究的針對性和有效性。二是立足學生發(fā)展，促進各學科之間、學科教學與學生工作之間日?；臏贤ㄅc合作，促進資源互動。三是促進管理者