在中小學(xué)體育課采用啟發(fā)式教學(xué).doc

淺談?wù)n堂的40分鐘內(nèi)如何提高教學(xué)效率在中小學(xué)體育課采用啟發(fā)式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等多種能力，提高課堂教學(xué)效果。 一、對(duì)比法在中小學(xué)體育課上，學(xué)生通過兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐對(duì)比，啟發(fā)積極思維，效果明顯。例如：在急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師讓學(xué)生嘗試“足球場上的跑與跳遠(yuǎn)的助跑有什么區(qū)別？”通過實(shí)踐分析比較，同學(xué)們一致認(rèn)為，前者多為曲線跑，身體重心較低，節(jié)奏不明顯；后者為直線跑，身體重心較高，節(jié)奏感鮮明。然后教師又讓大家體會(huì)：“體操中支撐跳躍的踏跳與跳遠(yuǎn)的踏跳有什么不同？”學(xué)生回答：“前者多數(shù)為雙腳起跳，落地方式是前腳掌著板；后者為單腳起跳，落地方式是全腳掌著地迅速過渡到前腳掌。”最后得出結(jié)論：快速有節(jié)奏的助跑與積極有力的踏跳是跳遠(yuǎn)的重點(diǎn)。采用上述方法啟發(fā)誘導(dǎo)，找出不同項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)，可一箭雙雕，學(xué)生印象深刻，能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生較快理解和掌握跳遠(yuǎn)動(dòng)作。 二、遷移法在體育教學(xué)中，采用聯(lián)想、比喻、模仿練習(xí)等方法，把日常生活中學(xué)生比較熟知的事物，巧妙的遷移到體育課堂中。遷移啟發(fā)的特點(diǎn)是：通俗易懂，形象有趣，例如：把海邊牽夫拉牽姿勢(shì)比喻快速跑后蹬動(dòng)作；把投擲標(biāo)槍最后用力動(dòng)作比喻成“拉弓射箭”，器械出手的瞬間形容為“鞭打”動(dòng)作；讓學(xué)生模仿青蛙跳和大象行走，做連續(xù)蛙跳和象行練習(xí)；學(xué)生通過想象青蛙在水中的動(dòng)作，體會(huì)蛙泳雙腿蹬、夾技術(shù)等。三、設(shè)疑法設(shè)疑啟發(fā)就是給學(xué)生設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們自己尋找問題的答案。旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題和解決問題的能力。例如：在中學(xué)滑步推鉛球教學(xué)中，教師設(shè)疑，物理學(xué)中45度角射程最遠(yuǎn)，為什么推鉛球的出手角度要小于45度？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回去想一想，下節(jié)課作出解答。這樣啟發(fā)，符合學(xué)生接受能力，學(xué)生思維活躍，積極配合，與其他科學(xué)文化知識(shí)融會(huì)貫通，使他們知其然，也知其所以然，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和多種能力的培養(yǎng)。 四、探究法探究啟發(fā)就是讓學(xué)生通過一些表層現(xiàn)象，挖掘出更深層次的道理，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，提高學(xué)生練習(xí)的科學(xué)性。例如：學(xué)生在耐久跑練習(xí)中，都會(huì)不同程度地出現(xiàn)“極點(diǎn)”，為了使學(xué)生懂得“極點(diǎn)”是正常的生理現(xiàn)象，要積極應(yīng)對(duì)，教師啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過的生物化學(xué)和生理衛(wèi)生知識(shí)，揭示這一生理過程，即：為什么會(huì)出現(xiàn)“極點(diǎn)”，怎樣才能克服“極點(diǎn)”，盡早迎來“第二次呼吸”，提高耐久跑鍛煉效果。又如：劇烈運(yùn)動(dòng)后為什么肌肉會(huì)酸痛？準(zhǔn)備熱身活動(dòng)與放松整理練習(xí)的生理意義是什么？通過探究式啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到科學(xué)鍛煉、科學(xué)健身的目的，增強(qiáng)練習(xí)的自覺性和實(shí)效性。二，提高教學(xué)效率的必要性-要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識(shí)和能力，大力推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，來有效的提高課堂效率。 而面對(duì)各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法，我認(rèn)為隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由“教的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的主體”，以求“教是為了達(dá)不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學(xué)生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學(xué)生”，真正讓課堂成為學(xué)生的課堂。“工欲善其事，必先利其器”，教師應(yīng)把主要功夫放在課外，要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識(shí)和能力，大力推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，來有效的提高課堂效率。而面對(duì)各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法，我認(rèn)為其中有一共性:那就是課堂教學(xué)要讓學(xué)生去接納教師，把注意力放在課堂上。大家都知道數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的邏輯思維較強(qiáng)且比較乏味，所以容易讓大部分學(xué)生乏味甚至是厭學(xué)。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)這一特征大膽的改進(jìn)教材，變傳統(tǒng)式的教學(xué)為“自主探究合作”的教學(xué)模式，實(shí)際上還是通過動(dòng)手、合作、交流等手段讓學(xué)生積極參與其中，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時(shí)在不知不覺中獲取新的知識(shí)。讓四十分鐘不知不覺的悄然而去。這說起來容易，但做起來并不是那么容易了，這就向我們的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，所以我認(rèn)為提高課堂效率的第一個(gè)突破口是教師的素養(yǎng)。因此，衡量一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，并不是單純看這個(gè)教師她向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而是主要看她有沒有最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在平常的教學(xué)中我以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”為原則，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。突破學(xué)生的主體地位，首先我在課前深入細(xì)致地鉆研教材內(nèi)容，理解編者意圖，把握教材重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定適宜的教學(xué)要求，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象來選擇不同的教學(xué)形式。心理學(xué)研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動(dòng)的探索。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)“的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。第二，我認(rèn)為提高課堂效率的關(guān)鍵是不能走入誤區(qū)，多數(shù)人認(rèn)為知識(shí)傳授好了就是提高了教學(xué)效率，這實(shí)際上還是一種重結(jié)果不重過程的教學(xué)模式。有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)根本不給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究和思考問題，去動(dòng)手證明問題，這樣導(dǎo)致一堂課下來后，教師雖然講得滿頭大汗，感覺很疲憊，但是學(xué)生卻聽得稀里糊涂的，甚至根本沒有把老師講的內(nèi)容聽進(jìn)去。這就告訴我們“學(xué)生的主體，”教師的主導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這一點(diǎn)也充分說明我們的教師并沒有真正地領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生從多方位來思考問題，對(duì)疑難問題能提出較多的思路和見解，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一解多思、一題多變、舉一返三的思維能力。第三，提高課堂效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計(jì)教學(xué)程序，應(yīng)該在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，要把課后留給自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師即研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上也是國外多年來一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究，”它是為行為而進(jìn)行的研究，即不是教師的教學(xué)實(shí)際，而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn)。要勇做新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這樣才能真正地把課內(nèi)給學(xué)生，把課外給自己，以達(dá)到提高課堂效率的真正目的。第四，提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵是要注重研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)，現(xiàn)實(shí)告訴我們，在大框架定位恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢粋€(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)才能支撐起一節(jié)節(jié)好課。第五，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何處理好開放的教學(xué)和雙基落實(shí)的關(guān)系。二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個(gè)途徑第一個(gè)途徑是通過“說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；第三個(gè)途徑是通過寫“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。 老師們要“煮”教材，煮熟煮透 三、怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問別人，問自己四個(gè)問題，就知道這堂課效率是否高。第一個(gè)問題:你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)校可根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。 第二個(gè)問題:你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時(shí)間說明問題，如果離開了時(shí)間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績很高?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確:預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。我們?cè)?jīng)搞過幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上。可當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。第三個(gè)問題:你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。基本的原則是:只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè):今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自