怎樣上好一堂新授課.doc

怎樣上好一堂新授課金世艷 課堂是學(xué)校中最為平常、最為普遍、最小的細(xì)胞，是學(xué)校教育的基本形式。不是單純的傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也不是教師展示授課技巧的場(chǎng)所，課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。 有人把課堂教學(xué)歸納為這樣五種類(lèi)型：新授課、欣賞課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、綜合課。 其中，新授課是教學(xué)中應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式，它就是一部電影的重頭戲，如果設(shè)計(jì)、安排、駕馭的好，就會(huì)收到良好的效果。下面我先說(shuō)說(shuō)一節(jié)新授課的一般模式，大致分為以下七個(gè)方面： (1)導(dǎo)入新課。 成功的課堂開(kāi)頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是經(jīng)營(yíng)整個(gè)課堂氣氛的第一道關(guān)卡。導(dǎo)入的功能主要在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利的過(guò)渡銜接。這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好兩方面的事情：一是上課伊始，運(yùn)用新穎的刺激和引人入勝的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意指向新的學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，使心理活動(dòng)集中于要掌握的內(nèi)容；二是利用學(xué)生熟知的素材把它作為“引子”過(guò)渡，找到新知識(shí)與學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)的“契合點(diǎn)”，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣，為新授課做好鋪墊。導(dǎo)入要做到簡(jiǎn)潔、精練、新穎，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 (2)出示教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它具體而精確的體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面。教師要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意。 (3)整體感知課文。 這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)讀，對(duì)全文有個(gè)整體的了解和把握。這一環(huán)節(jié)要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分感知，除了解決必要的字、詞障礙外，最終達(dá)到能概括出讀懂的內(nèi)容，能提出疑惑的問(wèn)題。一般安排默讀或小聲讀，可以自讀、聽(tīng)讀、也可以采取分組閱讀等形式。感知內(nèi)容時(shí)一般不安排大聲讀，齊讀。 (4)設(shè)計(jì)與探究問(wèn)題。 這一環(huán)節(jié)也叫主題探究，就是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)的探究活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，問(wèn)題是核心，要呈現(xiàn)有利于探究的“有效問(wèn)題”，為下文深入探究做準(zhǔn)備。師生要針對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，共同篩選、整理好探究問(wèn)題(一般不過(guò)四條)。學(xué)習(xí)的形式是合作、探究，每組同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好一起合作、探究完成?？梢圆捎脝?wèn)答的方法，可以采用討論的方法，也可以采用集體校對(duì)的方法，只要最終能解決問(wèn)題均可。教師也要參與進(jìn)來(lái)，并要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和討論。 (5)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。 教師既可在學(xué)生發(fā)言中點(diǎn)撥，也可以在進(jìn)行小結(jié)時(shí)點(diǎn)撥。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在學(xué)生回答時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，或根據(jù)問(wèn)題的難易選擇不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)回答，并及時(shí)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)。 (6)學(xué)習(xí)效果反饋。 這一環(huán)節(jié)也可叫做強(qiáng)化鞏固。就是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在做中用、用中學(xué)。當(dāng)然讓學(xué)生回答課后的問(wèn)題也是一項(xiàng)不錯(cuò)的練習(xí)。現(xiàn)行教材的課后問(wèn)題設(shè)計(jì)的都比較的科學(xué)、合理，難度適合。通過(guò)口答、筆答等形式，很容易鞏固所學(xué)知識(shí)和了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通常利用五分鐘左右完成，并且可以查缺補(bǔ)漏。 (7)總結(jié)與提升。 好的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的導(dǎo)入，還應(yīng)有發(fā)人深思、余味無(wú)窮的結(jié)語(yǔ)。結(jié)課的功能表現(xiàn)在： a.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理； b.促進(jìn)知識(shí)的拓展，延伸和遷移，做好銜接和過(guò)渡； c.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。結(jié)課的好壞是衡量一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)志。或歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)；或巧設(shè)懸念，引人深思；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋等等，都會(huì)為這節(jié)課畫(huà)上圓滿的句號(hào)。 教學(xué)有法，教無(wú)定法。模式只是我們教學(xué)中參照、借鑒的依據(jù)，不應(yīng)成為束縛我們教學(xué)的枷鎖。我們可以遵循模式但不惟模式，具體的情況靈活運(yùn)用。 在新課程理念下，上好一節(jié)課，應(yīng)努力做到： 1.落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿。在備課與上課時(shí)不能只考慮“知識(shí)目標(biāo)”，眼中只有“知識(shí)點(diǎn)”，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的及教學(xué)過(guò)程中“生成”的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并且要重“過(guò)程和方法”的設(shè)計(jì)。教學(xué)中做到目標(biāo)全面，三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。 2.注重教學(xué)內(nèi)容的生活性。好課在教學(xué)內(nèi)容的組織上下大功夫，要注意教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題，才有可能促使學(xué)生打開(kāi)思路、積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果。 3.體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)性。知識(shí)是主體建構(gòu)的，如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，是不可能傳遞給主體并被主體消化的。因此不能將知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。善于利用學(xué)生生活中已有的知識(shí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。“自主、合作、探究”是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)理應(yīng)體現(xiàn)這種精神和原則。但不能教條的理解，要符合學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文課重在朗讀、欣賞、體悟，因此多采用情景法、感悟法、欣賞法。創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考，引導(dǎo)欣賞。 5.加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。要想提高教學(xué)的有效性，教師要加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)。教師在加強(qiáng)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意在師生互動(dòng)中，教師的角色不能是權(quán)威，要平等的加入學(xué)生的交往中，當(dāng)然是平等中的首席；教師要建立多層次的互動(dòng)，提高互動(dòng)的有效性。 6.重視教學(xué)過(guò)程的生成性。課程與教學(xué)應(yīng)考慮知識(shí)的不確定性，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”與“對(duì)話”中對(duì)課程的“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”，鼓勵(lì)個(gè)性化地賦予創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)訂目標(biāo)的嘗試。把教學(xué)看成是一個(gè)活的、流動(dòng)的過(guò)程。 7.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。“發(fā)展性”指的是在評(píng)價(jià)觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念。以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。當(dāng)然也要避免教師評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的矯枉過(guò)正的情況。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之就是讀書(shū)。就一般意義說(shuō)，讀的就是課本，在具體些說(shuō)讀的就是課文。就是通過(guò)對(duì)課文中字、詞、句、段、章的品味來(lái)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。應(yīng)當(dāng)注意的事，多數(shù)人忽略以上內(nèi)容的指導(dǎo)而在教學(xué)方式上下功夫。 有人曾經(jīng)感言：“教學(xué)方式是水池，內(nèi)容則是水池中的水。多年來(lái)我們一直在研究水池應(yīng)該是挖成圓的還是挖成方的，卻偏偏很少考慮水池有多少水！水池是圓是方并不妨礙它成為水池。但沒(méi)有了水，任何形狀的池子都毫無(wú)意義。 大家都有這樣的體驗(yàn)吧：我們到餐廳，餐桌上一盤(pán)精美的白菜、蘿卜雕花一定會(huì)讓大家驚嘆不已，贊不絕口，細(xì)細(xì)鑒賞后，大家喜歡拿起、放到嘴里的卻還是餐桌上的蘋(píng)果片。最后剩下的一定是白菜、蘿卜雕花。正如一位教師所悟：無(wú)論我們?nèi)绾钨潛P(yáng)白菜、蘿卜雕花，我們最愿意吃的還是蘋(píng)果片。 啞然失笑后怎能不引起我們的思考：我們的教學(xué)不要花拳繡腳，不要招數(shù)，而要藝術(shù)，要實(shí)實(shí)在在的對(duì)語(yǔ)言文字的感知、品味、積累、賞析、感悟這樣的語(yǔ)文味道的方法和藝術(shù)。什么池子不是最重要的，重要的就是池子里裝什么水，重要的如何帶著