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第二節(jié) 氮 的 循 環(huán) (第三課時)硝 酸一、教學目標:1.知識與技能(1)了解硝酸的物理性質;(2)掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性等兩大特性。2.過程與方法(1)通過硝酸泄露事件的錄像,培養(yǎng)觀察、歸納的能力(2)學生通過創(chuàng)設情景、理論聯系實際,培養(yǎng)分析推理、知識遷移及實際應用的能力3.情感態(tài)度與價值觀(1)學生通過硝酸泄露事件的錄像,激發(fā)學習化學的興趣(2)學生通過實驗探究培養(yǎng)嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度。二、教學重點:硝酸的兩大特性:不穩(wěn)定性和強氧化性三、教學難點:對硝酸強氧化性的理解 四、教學過程:【觀看視頻】濃硝酸泄露【課堂互動1】根據新聞材料的圖片一回答下列問題:1. 硝酸剛泄漏時空氣中的白霧體現了硝酸的什么性質? 2消防人員對現場進行了噴水處理,這同時說明它怎么樣? 展示一瓶濃硝酸,觀色,聞味,看瓶口出現的現象等,描述硝酸的物理性質; 【歸納整理】一、硝酸的物理性質:純凈的硝酸是 色、易 、有 氣味的液體,它具有酸性、 、 。硝酸能以 于水。市售常用濃硝酸:質量分數為 ; 密度為1.42 g/cm3 “發(fā)煙”硝酸:質量分數為 。 【課堂互動2】根據新聞材料的圖片二回答下列問題:“紅棕色”可能是什么物質?為什么會產生這種物質,說明硝酸具有什么性質?【歸納整理】二、硝酸的化學性質1. 不穩(wěn)定性見光或受熱容易分解,反應的化學方程式:_ 思考:為什么久置的濃硝酸呈黃色? _注:硝酸濃度越大越易分解,因此,濃硝酸應儲存在_瓶中,避光保存放置于_處?!菊n堂互動3】根據新聞材料的圖片三回答下列問題:在搶險過程中,運來的石灰起什么作用,體現了硝酸的什么化學性質?【歸納整理】2. 酸性硝酸能使_ _;硝酸能與_ _反應,例: ;硝酸能與_ 反應,例: ;硝酸能與_ _反應,例: ;【課堂互動4】探究金屬與硝酸反應【實驗1】Cu與濃硝酸反應過程:在50ml大號玻璃注射器中放入一小串螺旋狀銅絲,吸取15ml 15mol/L濃硝酸,堵住管口,觀察并記錄實驗現象;現象: 。結論:生成 和 ;化學方程式為: 【實驗2】Cu與稀硝酸反應過程:在50ml大號玻璃注射器中放入一小串螺旋狀銅絲,吸取15ml 4mol/L稀硝酸,堵住管口,觀察并記錄實驗現象;現象: 。結論:生成 和 ;化學方程式為: 總結:反應中硝酸表現出 性和 性【歸納整理】3. 強氧化性(濃度越大,氧化性越 )(1)硝酸與銅反應Cu與濃硝酸反應Cu與稀硝酸反應【課堂互動3】根據新聞材料的圖片四回答下列問題:運輸濃硝酸罐車是什么材質的?為什么會使用這種材質?有什么原理?【歸納整理】(2). 常溫下,濃硝酸可使 等金屬表面生成 而 ,保護內部金屬不與濃硝酸反應,故裝濃硝酸可用 容器盛放?!拘〗Y】1. 濃、稀硝酸都具有強氧化性;可將變價金屬氧化成最高價態(tài)如:Fe Fe(NO3)3;2. 濃硝酸的氧化性強于稀硝酸;3. 一般情況下:濃硝酸被還原為NO2 ,稀硝酸被還原為NO,(反應不產生氫氣)4. 硝酸具有強氧化性,幾乎可以將所有金屬(金、鉑、鈦除外)氧化?!緦嶒炓曨l】碳與濃硝酸的反應【歸納整理】 模擬實驗 碳與濃硝酸的反應歸納整理 (3)與非金屬單質(碳等)的反應: 方程式 此反應中,硝酸只表現 。三、硝酸的用途硝酸是一中重要的化工原料,可用于制造炸藥、染料、塑料、硝酸鹽等,在實驗室里,它是一種重要的 【本節(jié)課概括梳理】【遷移應用】1. 從經濟效益和環(huán)境保護角度考慮,大量制取硝酸銅最宜采用的方法( )ACu + HNO3 (濃) Cu(NO3)2BCu + HNO3 (稀) Cu(NO3)2CCu CuO Cu(NO3)2DCu + AgNO3 Cu(NO3)22. 將鐵片放入稀硝酸中,會產生什么現象?寫出反應的化學方程式?!咀?業(yè)】書面作業(yè):1、書P84 2(直接做書上)2、導與學P61 7-10五. 板書:硝 酸一、硝酸的物理性質:二、硝酸的化學性質1. 不穩(wěn)定性 4HNO3 4NO2+ O2 + 2H2O見光受熱或4NO2+ O2 + 2H2O見光或受熱容易分解2. 酸性3. 強氧化性(濃度越大,氧化性越 )(1)硝酸與銅反應Cu與濃硝酸反應Cu與稀硝酸反應(2). 常溫下,濃硝酸可使鐵、鋁等活潑金屬鈍化(3)與非金屬單質(碳等)的反應: 方程式 此反應中,硝酸只表現氧化性。三、硝酸的用途六、教學反思:在本節(jié)課的教學實踐中,自己力圖做到誘思探究學科教學論中“以認知過程要素為紅線,積極落實三個貫穿要素?!钡慕虒W思想,通過“探索感知,認識現象;理性研究,把握實質;學以致用,遷移深化。”三個教學環(huán)節(jié)的教學設計,不斷誘導思維,激發(fā)情意,關注過程,及時反饋,以此落實認知的“探索觀察,研究思維,運用遷移”的三個層次要素,符合學生的認知規(guī)律。整個課堂教學過程中,學生始終保持了較高的參與度。在學生觀看搶救濃硝酸的槽罐車側翻新聞視頻時而懸念頓生,在實驗探究中主動合作,在歸納規(guī)律時積極發(fā)言,在理論推導時凝神靜思,在知識反饋中滿堂喝彩。正是因為開展探究課堂教學,使我的課堂始終充滿了激情,使學生充滿了自信,使師生關系更加和諧,使課堂教學更加有效。通過這節(jié)課的教學,我深深感受到了誘思探究學科教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“探究性學習方式”,按照學生學習的認知規(guī)律“觀察(探索)思維(研究)遷移(運用)”來設計教學過程,始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動眼看,充分實現了五官并用,全面誘導學生全

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