323硝酸 教案和教學反思.doc

第二節(jié) 氮 的 循 環(huán) （第三課時）硝 酸一、教學目標：1.知識與技能（1）了解硝酸的物理性質；（2）掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性等兩大特性。2.過程與方法（1）通過硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力（2）學生通過創(chuàng)設情景、理論聯系實際，培養(yǎng)分析推理、知識遷移及實際應用的能力3.情感態(tài)度與價值觀（1）學生通過硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學習化學的興趣（2）學生通過實驗探究培養(yǎng)嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度。二、教學重點：硝酸的兩大特性：不穩(wěn)定性和強氧化性三、教學難點：對硝酸強氧化性的理解 四、教學過程：【觀看視頻】濃硝酸泄露【課堂互動1】根據新聞材料的圖片一回答下列問題：1. 硝酸剛泄漏時空氣中的白霧體現了硝酸的什么性質？ 2消防人員對現場進行了噴水處理，這同時說明它怎么樣？ 展示一瓶濃硝酸，觀色，聞味，看瓶口出現的現象等，描述硝酸的物理性質； 【歸納整理】一、硝酸的物理性質：純凈的硝酸是 色、易 、有 氣味的液體，它具有酸性、 、 。硝酸能以 于水。市售常用濃硝酸：質量分數為 ； 密度為1.42 g/cm3 “發(fā)煙”硝酸：質量分數為 。 【課堂互動2】根據新聞材料的圖片二回答下列問題：“紅棕色”可能是什么物質？為什么會產生這種物質，說明硝酸具有什么性質?【歸納整理】二、硝酸的化學性質1. 不穩(wěn)定性見光或受熱容易分解，反應的化學方程式：_ 思考：為什么久置的濃硝酸呈黃色？ _注：硝酸濃度越大越易分解，因此，濃硝酸應儲存在_瓶中，避光保存放置于_處?！菊n堂互動3】根據新聞材料的圖片三回答下列問題：在搶險過程中，運來的石灰起什么作用，體現了硝酸的什么化學性質？【歸納整理】2. 酸性硝酸能使_ _；硝酸能與_ _反應，例： ；硝酸能與_ 反應，例： ；硝酸能與_ _反應，例： ；【課堂互動4】探究金屬與硝酸反應【實驗1】Cu與濃硝酸反應過程：在50ml大號玻璃注射器中放入一小串螺旋狀銅絲，吸取15ml 15mol/L濃硝酸，堵住管口，觀察并記錄實驗現象；現象： 。結論：生成 和 ；化學方程式為： 【實驗2】Cu與稀硝酸反應過程：在50ml大號玻璃注射器中放入一小串螺旋狀銅絲，吸取15ml 4mol/L稀硝酸，堵住管口，觀察并記錄實驗現象；現象： 。結論：生成 和 ；化學方程式為： 總結：反應中硝酸表現出 性和 性【歸納整理】3. 強氧化性（濃度越大，氧化性越 ）（1）硝酸與銅反應Cu與濃硝酸反應Cu與稀硝酸反應【課堂互動3】根據新聞材料的圖片四回答下列問題：運輸濃硝酸罐車是什么材質的？為什么會使用這種材質？有什么原理？【歸納整理】（2）. 常溫下，濃硝酸可使 等金屬表面生成 而 ，保護內部金屬不與濃硝酸反應，故裝濃硝酸可用 容器盛放?！拘〗Y】1. 濃、稀硝酸都具有強氧化性;可將變價金屬氧化成最高價態(tài)如：Fe Fe(NO3)3;2. 濃硝酸的氧化性強于稀硝酸;3. 一般情況下：濃硝酸被還原為NO2 ，稀硝酸被還原為NO，（反應不產生氫氣）4. 硝酸具有強氧化性，幾乎可以將所有金屬（金、鉑、鈦除外）氧化?！緦嶒炓曨l】碳與濃硝酸的反應【歸納整理】 模擬實驗 碳與濃硝酸的反應歸納整理 (3)與非金屬單質(碳等)的反應： 方程式 此反應中，硝酸只表現 。三、硝酸的用途硝酸是一中重要的化工原料，可用于制造炸藥、染料、塑料、硝酸鹽等，在實驗室里，它是一種重要的 【本節(jié)課概括梳理】【遷移應用】1. 從經濟效益和環(huán)境保護角度考慮，大量制取硝酸銅最宜采用的方法（ ）ACu + HNO3 (濃) Cu(NO3)2BCu + HNO3 (稀) Cu(NO3)2CCu CuO Cu(NO3)2DCu + AgNO3 Cu(NO3)22. 將鐵片放入稀硝酸中，會產生什么現象？寫出反應的化學方程式?！咀?業(yè)】書面作業(yè)：1、書P84 2（直接做書上）2、導與學P61 7-10五. 板書：硝 酸一、硝酸的物理性質：二、硝酸的化學性質1. 不穩(wěn)定性 4HNO3 4NO2+ O2 + 2H2O見光受熱或4NO2+ O2 + 2H2O見光或受熱容易分解2. 酸性3. 強氧化性（濃度越大，氧化性越 ）（1）硝酸與銅反應Cu與濃硝酸反應Cu與稀硝酸反應（2）. 常溫下，濃硝酸可使鐵、鋁等活潑金屬鈍化(3)與非金屬單質(碳等)的反應： 方程式 此反應中，硝酸只表現氧化性。三、硝酸的用途六、教學反思：在本節(jié)課的教學實踐中，自己力圖做到誘思探究學科教學論中“以認知過程要素為紅線，積極落實三個貫穿要素?！钡慕虒W思想，通過“探索感知，認識現象；理性研究，把握實質；學以致用，遷移深化。”三個教學環(huán)節(jié)的教學設計，不斷誘導思維，激發(fā)情意，關注過程，及時反饋，以此落實認知的“探索觀察，研究思維，運用遷移”的三個層次要素，符合學生的認知規(guī)律。整個課堂教學過程中，學生始終保持了較高的參與度。在學生觀看搶救濃硝酸的槽罐車側翻新聞視頻時而懸念頓生，在實驗探究中主動合作，在歸納規(guī)律時積極發(fā)言，在理論推導時凝神靜思，在知識反饋中滿堂喝彩。正是因為開展探究課堂教學，使我的課堂始終充滿了激情，使學生充滿了自信，使師生關系更加和諧，使課堂教學更加有效。通過這節(jié)課的教學，我深深感受到了誘思探究學科教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“探究性學習方式”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）思維（研究）遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全