課堂有效提問.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考淺談?wù)n堂有效提問的方式 【摘要】 課堂提問貫穿于一堂課的始末，課堂提問是否有效直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。本文主要就現(xiàn)在課堂提問中存在的一些問題并結(jié)合自己平時的教學(xué)，來談?wù)動行дn堂提問的方式以及一些注意點,以有效提高課堂提問的有效性。 【關(guān)鍵詞】 課堂提問 有效 有效性一問題的提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時了解學(xué)生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。盡管課堂提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個體知識水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：(1)目的不明確；（2)零碎不系統(tǒng)沒有考慮學(xué)情；(3)問題缺失思考性，多的是記憶性問題；（4）不給學(xué)生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答；（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是” 、“對不對” 、“好不好” 、“好嗎”之類的問題，教與學(xué)的“雙邊”活動貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實際提問和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問的方式和注意點做了一些探討，與大家交流。二數(shù)學(xué)課堂有效提問的方式 1遷移式提問不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問或?qū)W生回顧舊知識的基礎(chǔ)上過渡到對新知識的提問，通過提問，為學(xué)生架起從一個知識點到另一個知識點的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？又如，教學(xué)一元一次不等式的解法時可以提問一元一次方程的解法步驟；教學(xué)梯形的中位線定理時可提問三角形中位線定理等等。如此設(shè)問，能使學(xué)生輕松地將新知識同化，同時也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，在教學(xué)實踐中收到良好的效果。2發(fā)散式提問教師恰到好處的提問，不僅能激起學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。這類提問難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點問題時可以把相關(guān)的問題改成關(guān)于一元二次方程的解的問題、一元二次不等式的求解問題、二次三項式的恒等問題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3遞進(jìn)式提問ABCD圖1基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問題時往往無從下手，對于難度較大的問題更是一籌莫展。尤其是面對一些較復(fù)雜的新問題是，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝?。而在教學(xué)重、難點時學(xué)生可能對知識點的理解更困難了，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時機，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，由淺入深，化繁為簡，把教學(xué)的難點分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應(yīng)用時，有這樣一個探究問題：有一個長2米，寬1米的門框，如圖1，如有一塊長3 米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)通過。這是一個運用勾股定理解決實際問題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過勾股定理，尚不能靈活運用的情況下，可能一時會覺得無從下手。這時可以先設(shè)置一些有梯度的問題，逐層遞進(jìn)。如：在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過？若木板長3米，寬1.5米呢？有了這三個問題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。通過這些問題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。4激趣式提問“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識的提出能引起學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)造生動愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。圖2 例如，在講完“三角形全等判定角邊角定理”后，我提出這樣的問題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，使學(xué)生充分感受運用數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 5激疑式提問 學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。 例如，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。教師可以反過來問學(xué)生：在平行線的定義中，為什么要限定在同一平面內(nèi)呢？這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強了學(xué)生的空間觀念和對平行線的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。又如在講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問題：（）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？（）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生的爭議。通過對提出問題的剖析，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教會學(xué)生思考鉆研的方法。6伏筆式提問在講授新知識之前，提問所聯(lián)系到的舊知識，降低思維難度，并給學(xué)生解決問題指明方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路架橋。例如，在講授新浙教八年級（下）“證明一”中讓學(xué)生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：“當(dāng)時我們是如何用折疊的方式得到的？”“你能否從折疊這一方式中得到什么啟迪？”這樣一來，怎樣引輔助線這一難點就很容易被突破。7探究式提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問，這樣的提問能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。例如，在教授一次函數(shù)圖象性質(zhì)后，我設(shè)計了這樣的問題：畫出函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問題：（1）x為何值時，y=0；（2）x為何值時，y0；（3）x為何值時，y0；（4）當(dāng)函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個單位后。其解析式為什么？它是什么函數(shù)？圖象經(jīng)過什么象限？一定經(jīng)過哪些點？8鞏固式提問在講授完新課之后，教師再針對本課的重點或難點變換角度提出問題，以達(dá)到鞏固知識、加深理解的目的。例如，在講完“反比例函數(shù)”一節(jié)后還可以問：在一個函數(shù)關(guān)系中，如果自變量x減小時函數(shù)值y反而增大；自變量x增大時函數(shù)值y反而減小，這樣的函數(shù)是反比例函數(shù)嗎？從而讓學(xué)生抓住反比例函數(shù)的本質(zhì)，鞏固對反比例函數(shù)定義的掌握。三數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點注意點教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。1明確與清晰在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。2適度與速度課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問題不能太易或太難。同時，提出問題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見的時間，使學(xué)生有較多討論和回答的機會，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動教學(xué)。3傾聽與反饋教師在提問后，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對學(xué)生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，給其予鼓勵，即使出錯也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四結(jié)束語提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問應(yīng)是一個有機的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際需要，