大班組教育隨筆.doc

小男子漢的歷練泰興市河失鎮(zhèn)中心幼兒園：黃云 那天早晨，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)來到教室，嘰嘰喳喳、愉快的交談著。這時(shí)，有個(gè)小朋友跑過來對(duì)我說：“老師，豆豆哭了?！蔽颐ψ哌^去，關(guān)切的問：“豆豆，怎么啦？”旁邊的瑩瑩搶著說：“他給花澆水，小蚯蚓跑出來，他嚇哭了?！蔽乙贿叞参慷苟梗贿叞涯菞l小蚯蚓放回花盆里。豆豆是個(gè)聰明又可愛的小男孩，可就是不愛說話、膽子小。豆豆的爸爸和媽媽常年在外打工，爺爺奶奶就把他當(dāng)成寶貝呵護(hù)著，造成他在幼兒園集體活動(dòng)時(shí)總是顯得靦腆、膽怯。記得前不久，另一個(gè)小男孩東東，樣子也是十分可愛。一次，在園內(nèi)樹下玩時(shí)看見一只毛毛蟲，也嚇得大哭了起來?？纯雌渌泻?，也或多或少表現(xiàn)出畏怯、膽小；回答問題時(shí)聲音小等特征。男孩子的自理能力普遍比女孩子還要差，有的到了中班穿衣服還要老師或大人幫助。 陶行知先生曾賦詩：“滴自己的血，流自己的汗，自己的事情自己干，靠天靠地靠老子，不算是好漢?！蹦泻⒆釉谏鐣?huì)生活中負(fù)有更大的責(zé)任，因此培養(yǎng)他們勇敢、剛毅、有主見的品質(zhì)是我們的責(zé)任。像豆豆、東東這樣的孩子，由于父母常年在外打拼交由老人們撫養(yǎng)，爺爺奶奶們把他們當(dāng)成了寶貝，精心的呵護(hù)著他們，什么都包辦代替，這反而使自己的孫輩們喪失了獨(dú)立生活能力，也逐漸磨去了“小男子漢”們的棱角。作為一名老師，我們應(yīng)該給他們以適當(dāng)“男子漢”教育。 首先，我讓他們?nèi)谌爰w生活。卡耐基說：一個(gè)人的成功，15%靠他的專業(yè)知識(shí)，而85%靠他的人際關(guān)系。對(duì)男孩子來說，良好的社交能力不僅是自身發(fā)展的重要組成部分，也是將來立足社會(huì)的重要保障。我盡量讓豆豆、東東參加集體活動(dòng)及互動(dòng)游戲，培養(yǎng)他們與小朋友的交往能力。 心理學(xué)專家指出：男孩子天生就是“群居的動(dòng)物”，他們天生成群，愿意在群體中學(xué)會(huì)社交，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)責(zé)任感和道德觀。在確保安全的情況下，我有意識(shí)地組織他們到戶外開展“接龍”游戲或“找朋友”等游戲，讓他們奔跑追逐，使他們?cè)谶@些游戲中得到更多的快樂與健康，從而開闊他們的視野，培養(yǎng)其交往能力。 狂野的性格應(yīng)是男孩子的天性，年輕的父母或爺爺奶奶們常會(huì)因擔(dān)心寶寶的安全而禁止孩子的冒險(xiǎn)行動(dòng)，這極大地限制了“小男子漢”性格的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)“小男子漢”們剛毅和頑強(qiáng)精神，我組織他們開展“踩石頭過河”，“過獨(dú)木橋”，“攀爬”等游戲，使孩子們?cè)谶@些游戲中養(yǎng)成勇敢，不怕困難和敢于勝利的精神。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小男子漢們的精神面貌均程度不等地發(fā)生了可喜的變化。 培養(yǎng)男孩子勇敢、剛毅、積極向上的品質(zhì)不是靠幾個(gè)游戲就能見效的，應(yīng)該在生活的方方面面有意識(shí)的進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)他們正直、誠信、堅(jiān)強(qiáng)的性格品質(zhì)，最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，在人生的天空里自由翱翔。隨機(jī)教育河失鎮(zhèn)中心幼兒園 徐美霞 每天中午，吃過中飯， 我都要帶孩子們散步，我們幼兒園大門口，每天都非常熱鬧，門口有小的菜場(chǎng)，我把孩子們們帶到菜場(chǎng)， 進(jìn)入菜場(chǎng)，首先映入大家眼簾的是各種水靈靈的蔬菜，琳瑯滿目的水果等。于是我對(duì)孩子們提出了建議：“今天散步，我們要注意觀察菜場(chǎng)上有哪幾種蔬菜，你認(rèn)識(shí)些什么蔬菜，還有哪些不認(rèn)識(shí)的可以自己?jiǎn)栆粏栙u菜的阿姨，了解一下那些蔬菜的名稱。有幾種水果，你吃過哪些水果，還有哪些沒有吃過，有不知道名稱的也可以問阿姨。”孩子們帶著我的建議，有的指指說：“這是蘋果，這是梨子，這是橘子，這是提子 ?！庇械暮⒆颖桓鞣N形狀、各種顏色的蔬菜吸引住，用手摸摸自己常吃的蔬菜和自己認(rèn)識(shí)的蔬菜，有的孩子還不時(shí)的告訴身邊的同伴，這些蔬菜的名稱?？粗⒆觽兡欠N認(rèn)真觀察的樣子，我心里有種說不出的高興勁兒。我隨手拿起其中桂圓、芒果問孩子，你們知道這是什么水果嗎？也有孩子知道，但也有孩子說不上名稱。多數(shù)孩子還是在老師的引導(dǎo)下邊觀察、邊認(rèn)識(shí)，什么提子、菠蘿、西瓜等。在蔬菜攤位前，我示意孩子們看各種蔬菜的形狀、蔬菜的顏色。我也不時(shí)的拿起日常吃的菜讓他們認(rèn)識(shí)，還不時(shí)地請(qǐng)孩子用手摸，用感官讓孩子去感知一下蔬菜的明顯特征，大家都愿意去摸摸，從中也告訴孩子這些蔬菜各有營養(yǎng)，特別看到了一堆紅色的蘿卜時(shí)，孩子顯得特別興奮，因?yàn)槲覀兠恐芏家砸淮翁}卜骨頭湯。 現(xiàn)實(shí)與這實(shí)物對(duì)應(yīng)起來了，有的孩子馬上配上動(dòng)作嘴里念起我們學(xué)過的謎語：紅公雞，綠尾巴，一頭扎在地底下。 雖是散步，但這也是一次隨機(jī)教育的好時(shí)機(jī)，作為老師只要能及時(shí)正確地把握，并充分利用各種手段和素材，孩子們會(huì)在這些活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)許多東西，不段豐富他們的知識(shí)，通過這次短短時(shí)間的逛菜場(chǎng)散步活動(dòng)，孩子留下了很深的印象，孩子的收獲真不小。其實(shí)在自然界里。在我們的日常生活里，我們只要能利用好把握好時(shí)機(jī)， 生活就是一個(gè)活教材，我將在今后的教育中充分發(fā)揮大自然的教育功能，讓幼兒在大自然中不斷的探索、不斷的成長(zhǎng)。 孩子大膽一點(diǎn)河失鎮(zhèn)中心幼兒園 張瑩幼兒園中?？梢砸姷?，當(dāng)老師提出問題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發(fā)現(xiàn)他。而平時(shí)言語不多，性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩子得到發(fā)展，有時(shí)也叫不愿舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)?？吹降氖?，被叫的結(jié)果是老師目的不僅沒有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生對(duì)提問的恐懼緊張心理。為了使每個(gè)孩子全面發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)區(qū)別對(duì)待每個(gè)不同孩子。其次，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，使旁聽者變成參與者。不愛舉手并不直接影響孩子全面發(fā)展，但從一定程度上也反映出一部分幼兒不敢參與競(jìng)爭(zhēng)、退縮畏懼的心態(tài)，對(duì)待這樣的孩子，我認(rèn)為應(yīng)在平時(shí)幫助其樹立自信心。一、在課余時(shí)間多與孩子接觸、交談，多講一些孩子感興趣又較熟悉的事情，消除老師給孩子的陌生感、畏懼感。這些孩子多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)十分靦腆害羞、話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄看老師。而老師注意他時(shí)又迅速把目光移開，對(duì)這樣的孩子，我就經(jīng)常利用空余時(shí)間和他一起玩，讓他和班中能力強(qiáng)的幼兒一起玩。二、在集體活動(dòng)中，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)言氣氛。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，組織幼兒玩接龍游戲，當(dāng)我提出一個(gè)問題，讓幼兒思考后，每個(gè)孩子按座位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說出自己的看法，這樣做對(duì)不愛舉手的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來。三、在教學(xué)活動(dòng)或平時(shí)多多鼓勵(lì)孩子舉手發(fā)言。當(dāng)提問時(shí)，不急于找一些孩子回答，讓他們有充足的時(shí)間思考，然后老師鼓勵(lì)他們舉手，把機(jī)會(huì)給他，不管他回答得是好是壞，老師對(duì)他這種勇敢的嘗試給予肯定，讓幼兒感受到舉手回答問題后得到教師及同伴們肯定后的愉快