淺談探究性學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的運用.docVIP

淺談探究性學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的運用隨著課程改革的不斷推進，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的老師實踐著。這是因為，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。那么在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何運用探究性學(xué)習(xí)方式呢？我想結(jié)合科學(xué)課教學(xué)談?wù)勛约簩μ骄繉W(xué)習(xí)的幾點看法。首先，要領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。綜合國內(nèi)外對探究式學(xué)習(xí)的研究，我認(rèn)為科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)有五個重要特征：活動性特征、發(fā)展性特征、研究性特征、創(chuàng)造性特征、協(xié)作性特征；完整的科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的基本運作程序由七個環(huán)節(jié)組成：提出探究問題做出假設(shè)預(yù)測設(shè)計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結(jié)論后續(xù)延伸活動。然后，要實施探究性學(xué)習(xí)的方法一、從生活經(jīng)驗中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣興趣和求知欲是兒童獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性最為重要。小學(xué)生對實驗最感興趣，這種興趣往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力，成為愛好的志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。在三年級下冊“分離混合物”一課中，我創(chuàng)設(shè)生活情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，“弟弟頑皮，把豆子撒在了面粉里，怎么辦呢？”“你能把他們分離開嗎？”啟發(fā)學(xué)生從生活情境中思考，增強學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們爭著回答：“用手把豆子撿出來?！薄坝敏せ讯棺郁こ鰜??！薄坝煤Y子篩。”為了進一步激發(fā)學(xué)生用實驗來驗證，我說：“到底哪種方法最好呢？我們還是通過實驗來比較一下吧！”頃刻，實驗結(jié)果出來了，學(xué)生總結(jié)出用篩子篩的方法既省時又分離得最徹底，大家都一致贊成。因此，科學(xué)課要充分利用生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。二、在良好的探究氛圍中，讓學(xué)生敢于探究愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我就在這兩方面多下功夫：一是積極地鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化的活動，給學(xué)生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的問題，并對問題的結(jié)論進行大膽的猜想。在四年級上冊溶解一章的“分離鹽和水的方法”一節(jié)中，把鹽水倒入蒸發(fā)皿中，通過加熱，使水快速蒸發(fā)，學(xué)生能夠判斷出蒸發(fā)皿中的白色顆粒就是鹽。當(dāng)今課程改革提出人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。我主動關(guān)心、了解和鼓勵學(xué)生，在教學(xué)中加強與學(xué)生的溝通。在課堂教學(xué)中我用平等的語言來引導(dǎo)學(xué)生探究，“你想探究什么？”“你想怎樣探究？”“說說你的看法好嗎？”有同學(xué)問：“用同樣的方法可以分離糖和水嗎？”“高錳酸鉀和水也能分離嗎？”就此機會我鼓勵道：“為什么不試一試呢？”于是學(xué)生進一步討論，進行大膽猜測，設(shè)計實驗。三、在實驗活動中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實驗?zāi)芰?。包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學(xué)生進入實驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過實驗，讓學(xué)生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。他們在學(xué)習(xí)中都體驗到實驗是十分有趣的事。四、在探究過程中，注重學(xué)生之間、師生之間的合作與交流在探究過程中，探究者對問題的理解常常各異，這就需要學(xué)生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。合作能增加學(xué)生間情感和語言交流，合作能增添課堂教學(xué)氣氛，合作能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)建立一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的合作探究意識只要每個科學(xué)教師和科學(xué)教育工作者，堅持“以人為本”的教育思想，改革教