教育心理學知識體系.docVIP

教育心理學知識梳理一、教育心理學的內涵？1、兩個對象：教師、學生2、三個過程：學習過程、教學過程、評價反思過程3、四個內容：學習心理、學生心理、教學心理、教師心理4、五個要素：學生、教師、教學環(huán)境、教學媒體、教學內容二、教育心理學的作用?1幫助學生準確了解問題2為實際教學提供科學理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助老師結合實際進行研究三、教育心理學在西方的發(fā)展？1初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）：a柏拉圖理想國b洛克“白板說”c1762年盧梭的愛彌兒d裴斯泰洛奇第一個倡導教育的心理學化。e赫爾巴特第一個提出把教學理論建立在心理學基礎上。f1877年卡普捷列夫教育心理學最早正式以教育心理學命名的書。G、1879年馮特建立世界上第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。h1903年桑代克教育心理學-教育心理學之父。2、發(fā)展時期（20世紀20年代-50年代）3、成熟時期（20世紀六十年代-70年代末）4、深化拓展時期：（20世紀80年代以后）布魯納第一主動性研究；第二反思性研究；第三合作性研究；第四社會文化研究四、教育心理學在中國的發(fā)展？1、20世紀上半葉：教育心理學的引入與早期研究a20世紀初我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作由房東岳翻譯的教育實用心理學b1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書2、建國后至文革時期：教育心理學的改造、發(fā)展與曲折3、20世紀80年代后：教育心理學恢復和迅速發(fā)展五、教育心理學常用的研究方法？1、實驗法2、觀察法3、調查法（問卷法、談話法）4、個案法5、行動研究（勒溫）六、研究方法的分類？a橫斷研究法 b 縱向研究法（跟蹤研究）七、學生心理發(fā)展的特點？1、定向性與順序性2、階段性與聯(lián)系性3、不平衡性4、差異性八、學生心理發(fā)展的階段特征？1、童年期（6、7-11、12）思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式但這是的抽象邏輯思維仍以具體形象為主。2、少年期（11、12-14、15）抽象邏輯思維占主導地位3青年初期（14、1517、18）辯證思維八、兒童認知發(fā)展的四個階段？1、感知運動階段（02）物體恒存A主題與客體的分化.因果關系的初步形成2、前運算階段（27）A出現(xiàn)表象和形象圖式B思維具有不可逆性C泛靈論D自我為中心E無守恒概念3、具體運算階段（712）A思維可以逆轉B 守恒C 去自我中心D具體邏輯思維4、形式運算階段（11、12歲以上）A命題之間的關系B假設演繹推理C抽象邏輯思維D可逆與補償E思維的靈活九、埃里克森人格發(fā)展階段論？1、基本信任感對基本不信任感（01.5）培養(yǎng)信任感2、自主敢對羞恥感與懷疑（23）培養(yǎng)自主感3、主動感對內疚感（45）培養(yǎng)主動性4、勤奮感對自卑感（611）培養(yǎng)勤奮感5、自我同一性對角色混亂（12-18）6、親密感對孤獨感（成年早期）7、繁殖感對停滯感（成年中期）8、自我整合對絕望感（成年晚期）十、埃里克森人格發(fā)展的教育意義？1、重視社會文化因素對認知發(fā)展的影響2、從個體發(fā)展的各個層面及其相互關系考察人的社會性發(fā)展3、指出每個階段的任務并給出了解決危機完成任務的具體方法十一、性格的特征差異？對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征：對社會、他人、集體；對勞動、工作；對自己。2、性格的理智特征：感知、記憶、思維、想象過程中的差異。3、性格的情緒特征：性格的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性、主導心境4、性格的意志特征：行為的控制和調節(jié)。十二、特殊兒童的類型？智力超常兒童2、弱智兒童3、認知或學習障礙4社交和行為問題十三、特殊兒童的教育形式？隨班就讀2、普通班加巡回輔導3、普通班加資源教室4、設置特殊班十四、學習結果分類？從學習結果加涅將學習分為：言語信息的學習2、智慧技能的學習3、認知策略的學習4運動技能的學習5態(tài)度的學習從學習性質和形式，奧蘇貝爾分為接受的和發(fā)現(xiàn)的;機械的和有意義的。從學習內容，我國學者分為：知識的學習、技能的學習、社會規(guī)范的學習。十五、桑代克的嘗試錯誤說（試誤論）小貓迷箱實驗觀點：學習的實質是形成情境與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結公式sr。學習的進程：漸進的、盲目的、常識錯誤的過程。學習規(guī)律：效果律、練習律、準備率十六、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律？（狗聽鈴分泌唾液）獲得與消褪2、泛化和分化十七、操作性條件作用的基本規(guī)律？1、強化2、消退3、懲罰十八、社會學習論？1、社會認知學習論把學習分為參與性學習和替代性學習。2、班杜拉以兒童的社會行為為研究對象，學習觀察分為注意、保持、再現(xiàn)和動機3在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：外部強化、替代強化、自我強化十九、早期認知學習研究？苛勒 完形-頓悟（1）學習是形成了新的格式塔（完形）（2）從學習過程看，是對情境的突然頓悟過程2、托爾曼認知地圖論（1）學習實質SOr的過程，結果形成認知地圖（2）學習結果：形成情境的認知地圖二十、現(xiàn)代認知學習觀？（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論？A學習觀布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論：（1）學習的實質是主動地形成認知結構（2）、學習的環(huán)節(jié)包括獲得轉化和評價三個過程B教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構2、掌握學科基本結構的教學原則：（1）動機原則(2)結構原則(3)程序原則（4）強化原則（二）奧蘇伯爾有意義學習心理論（1）學習的主要是有意義接受學習（2）有意義學習的內部心理機制同化（3）有意義學習的結果是形成認知結構（4）、先行組織者技術(三)信息加工論 -模式（1）信息流（2）控制結構（期望事項和執(zhí)行控制）備注：執(zhí)行控制是加涅所講的認知策略二十一、建構主義學習觀的共同特點？1、建構知識觀：（1）知識不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而是一種解釋一種假設（2）知識并不是準確地概括世界的法則，針對情境進行創(chuàng)造（3）盡管我們通過語言符號賦予知識外在形式但并不意味著每個學生對這些命題都有同樣的理解，因為理解只能由學生自己的經(jīng)驗背景而建構起來2、建構主義學習觀：（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性3、建構主義學生觀(1)建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能(建構主義強調學生經(jīng)驗的差異性4、教學觀- 情景式教學、合作學習二十二、建構主義學習觀的教學含義？二十三、人本學習理論-馬斯洛與羅杰斯A馬斯洛學習理論？1生理需要2、安全需要3、歸屬和愛的需要4、尊重的需要5、求知的需要6、審美的需要7、自我實現(xiàn)的需要（1-4屬于缺失性需要，5-7屬于成長性需要）B羅杰斯的人本學習理論？（1）有意義的自由學習觀（2）學生中心的教學觀（3）知情統(tǒng)一的教學目標觀二十四、學習動機分類？根據(jù)學習動機內容的社會意義：高尚的與低級的學習動機。2、根據(jù)動機的作用與學習活動的關系遠近：近景的直接性動機和遠景的間接性動機3、根據(jù)動機的動力來源：內部動機和外部動機4、根據(jù)學習動機起作用的范圍不同：一般動機和具體動機5、奧蘇伯爾：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力二十五、學習動機的認知理論成就動機理論（麥克利蘭、阿特金森）一類力求成功的動機另一類避免失敗的動機。成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標和課題。 成就動機水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的目標和課題成敗歸因理論（海德）-內部歸因 外部歸因維納把歸因分為：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定歸因，可可控歸因和不可控歸因自我效能感理論（班杜拉）自我價值理論（科溫頓）（1）、高趨低避型（2）、低趨高避型（3）、高趨高避型（4）、低趨低避型目標定向論（德維克）(1) 不同的能力內隱觀(2)不同目標定向：表現(xiàn)目標定向、掌握目標定向二十六、影響學習動機的因素？（ 一）內部因素學生的自身需要與內部結構2、成就與年齡特點3、學生的性格特征和個別差異4、學生的志向水平和價值觀5、學生的焦慮程度（二）外部條件1、家庭環(huán)境與社會輿論2、教師的榜樣作用二十七、學習動機的培養(yǎng)？設置具體目標及要達到的方法設置榜樣培養(yǎng)對學習的興趣利用原有動機遷移，使學生產生學習需要注意學生的歸因傾向二十八、學習動機的激發(fā)？創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心2、根據(jù)作業(yè)難度控制難度，恰當控制動機水平（倒U曲線）3、充分利用反饋信息妥善進行獎賞4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力二十九、知識的類型？根據(jù)反映事物的不同程度：感性知識和理性知識根據(jù)知識抽象程度不同：具體知識、抽象知識根據(jù)反映的形式不同：陳述性知識、程序性知識根據(jù)知識本身存在的形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習新知識和原有認知結構的關系：下位學習、上位學習、并列學習三十、知識的直觀類型？實物直觀 2、模象直觀3、言語直觀三十一、如何提高知識直觀的效果？靈活運用實物直觀和模象直觀加強詞和形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象特點（1）強度率（2）活動率（3）差異率（4）組合率培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程三十二、如何有效進行知識的概括？1配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學的進行比較4、啟發(fā)學生進行自覺概括三十三、遺忘-艾賓浩斯遺忘不均衡規(guī)律是先快后慢，呈負加速型三十四、遺忘的理論解釋？痕跡衰退說2、干擾說3、同化說4動機說三十五、運用記憶規(guī)律促進知識保持的方法？1深度加工材料2、有效運用記憶術3、進行組塊化編碼4、適當過度學習5、合理進行復習（及時復習、分散復習反復閱讀結合嘗試背誦三十六、學習遷移的類型？根據(jù)遷移的性質：正遷移和負遷移發(fā)生的前后方向：順向遷移和逆向遷移、前后學習的難度差異：垂直遷移和水平遷移遷移的內容不同：一般遷移和具體遷移遷移程度：近遷移和遠遷移遷移的路徑：低路遷移和高璐遷移三十七、學習遷移的作用？對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用習得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關鍵對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導三十八、傳統(tǒng)遷移理論？形式訓練說（最早）2、相同要素說（共同要素說）-桑代克3、概括化理論（經(jīng)驗類化論）-賈德4、關系理論（關系轉換說）-格式塔心理學家-苛勒（小雞覓食）三十九、遷移的影響因素？相似性2、原有認知結構3、學習的心向與定勢（陸欽斯“量杯”定勢例子）四十、為遷移而教的一般建議？精選教材2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、教授學習策略，提高遷移意識性四十一、技能的分類？操作技能（動作技能運動技能）-物質性、外顯性、展開性2、心智技能（智力技能、認知技能）-觀念性、內潛性、簡縮性四十二、心智技能形成的過程？加里培林的心智動作按階段形成理論安德森的心智技能形成三階段論-認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段我國心理學家馮忠良心智技能形成的三階段說-原型定向、原型操作、原型內化四十三、心智技能的培養(yǎng)方法？激發(fā)學生的積極性與主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言四十四、操作技能分類？連續(xù)的和不連續(xù)的動作技能封閉的與開放性的動作技能細微的與粗放型的動作技能徒手型與機械性動作技能四十五、操作技能的形成過程？操作的定向階段操作的模仿階段操作的整合階段操作的熟練階段四十六、操作技能的訓練要求？準確的示范與講解2、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動覺四十七、認知策略的分類？復述策略-（1）畫線(2)適當?shù)倪^度學習精細加工策略-（1）做筆記（2）記憶術（3）提問（4）生成性學習（5）運用背景知識，聯(lián)系生活實際組織策略-（1）列提綱（2） 利用圖形(3)利用表格四十八、元認知包括？元認知知識關于個人的知識（2）關于任務的知識關于策略的知識元認知策略（1）計劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調節(jié)策略四十九、資源管理策略？學 習時間管理2、學習環(huán)境設置3、學習努力和心境管理4、學習的利用5、社會性人力資源的利用五十、學習策略的訓練？1、主體性原則2、內化性原則3、生成性原則4、特定性原則5、有效監(jiān)控原則6、個人效能感原則五十一、學習策略的訓練模式？課程式教學模式2、學科滲透式教學模式3、交叉學習式教學模式五十二、學習策 略的教學？注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練2、有效運用教學反饋3、提供足夠的教學時間五十三、問題解決基本特點？目的性2、認知性3、序列性五十四、問題解決的心理過程？1、發(fā)現(xiàn)問題2、明確問題3、提出假設4、檢驗假設五十五、影響問題解決的因素？問題情境與表征方式2、個體的智能與動機3、思維定勢與功能固著4、原型啟發(fā)與醞釀階段5、情緒狀態(tài)五十六