隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn).doc

傳統(tǒng)化學(xué)課堂,教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計,不敢越雷池一步,從而忽略了化學(xué)課程得天獨厚的條件,缺乏資源意識,對潛藏于課堂內(nèi)外的有益于提高學(xué)生能力的各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之傳統(tǒng)的化學(xué)課堂,教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計,從而忽略了化學(xué)課程得天獨厚的條件,缺乏資源意識,對潛藏于課堂內(nèi)外的有益于提高學(xué)生能力的各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。學(xué)教師課堂教學(xué)行動研究的障礙與對策形成化學(xué)教學(xué)行動研究障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：應(yīng)試教育大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；化學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；應(yīng)采取的對策：如何引導(dǎo)學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力？這是教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，多緯度、多方面把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。1建立民主和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是一個活生生的人，是一個具有發(fā)展?jié)摿εc內(nèi)在需要的人。因此，在教學(xué)中要把學(xué)生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護(hù)每一個學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于向一般性的解題方法提出挑戰(zhàn)。2選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。選擇適合于學(xué)生自主參與的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的積極性。教學(xué)反思有利于教師的成長 課程改革是通過教師隊伍的創(chuàng)造性勞動使新課程方案成為現(xiàn)實。學(xué)校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學(xué)校中的實施，要從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，把師生視為涌動著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，確保課改實驗的健康開展。一是寬松的氛圍。要讓教師得到專業(yè)成長，首先要給教師“松綁”。用更具人性化的標(biāo)準(zhǔn)去考核教師的教育教學(xué)實績，讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問，得到長足的專業(yè)發(fā)展。二是人文的氣息。一所高品味的學(xué)校，應(yīng)該彌漫著濃郁的人文氣息。領(lǐng)導(dǎo)思想解放，理念開放，言行奔放且富有人情味的；教師志趣高雅，儀表典雅，舉止文雅且富有書卷氣的；學(xué)生品德放心、學(xué)習(xí)用心、生活舒心且富有創(chuàng)造力的。三是學(xué)習(xí)型校園。把校園作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)化組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，使教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我，讓自己的專業(yè)發(fā)展在校園內(nèi)扎根。， 我們在日常教學(xué)過程中，不一定每節(jié)課都上的很完美，總有這樣那樣的遺憾。那么怎樣避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問題，這時候我覺得我們就應(yīng)該在上完一節(jié)課后進(jìn)行反思，梳理這節(jié)課的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)我們的不足，在下次教學(xué)中避免類似的問題再出現(xiàn)。，3 經(jīng)過一個暑期 全員培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識到初中教學(xué)的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到初中新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識到初中新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為初中新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對于新增部分大學(xué)內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個初中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是中考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到初中新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。4 化學(xué)用語貫穿整個初中化學(xué)教材的始終，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語時，常會感到困難，枯燥無味，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生興趣和求知欲下降，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。根據(jù)化學(xué)教材特點與學(xué)生接受能力對化學(xué)用語的教學(xué)進(jìn)行如下探討。一 、盡早滲透，分散難點學(xué)生記不住元素符號，化學(xué)式、化學(xué)方程式也就難以學(xué)好，從而形成一種惡性循環(huán)。我將化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，化整為零。緒言課就有意識地給學(xué)生寫一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，如：H2O、CO2、O2、H2等，告訴學(xué)生一些常見元素的名稱、符號，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶元素符號和名稱，并教給學(xué)生記憶的方法，如：鈉Na是漢語拼音，氖Ne、氦He是英文，找到規(guī)律就很容易學(xué)會讀和寫。到學(xué)習(xí)常見元素符號時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得輕而易舉了。元素符號、化學(xué)式等的反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，學(xué)生就很容易掌握了。二、師生互動，查找聯(lián)系 化合價是教學(xué)中的一大難點，所以在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖后，要求學(xué)生畫出120號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生對各原子的最外層電子數(shù)加以比較、歸類， 總結(jié)出金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點，從而歸納總結(jié)出常見元素的化合價和常見的離子符號，難點迎刃而解。用化合價寫化學(xué)式可用十字交叉法，且可以編成口訣：“先排順序后標(biāo)價，偶數(shù)價來要約簡，然后十字來交叉，寫好式子再檢查”。這樣學(xué)生還怎么能忘記呢！三、倡導(dǎo)科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)方程式教學(xué)，有的教師認(rèn)為，要想把化學(xué)方程式寫的又快又好，沒有其他辦法，只有多記憶，多寫，多練。其實這話真的不是很恰當(dāng)，僅靠死記硬背的教學(xué)不是有效教學(xué)，不符合新課程的目標(biāo)要求，因為化學(xué)新課程改革的重點是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并積極倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主、多樣化的學(xué)習(xí)方式，所以要讓學(xué)生更好地記住化學(xué)方程式，可以通過學(xué)生親自動手實驗來體驗這些化學(xué)反應(yīng)。在設(shè)計和操作過程中，學(xué)生重新認(rèn)識了反應(yīng)物和生成物的顏色、狀態(tài)、氣味和反應(yīng)條件等，加深了對化學(xué)方程式的理解和記憶，起到事半功倍的效果。轉(zhuǎn)在今后的教學(xué)中，把握好這幾方面的教學(xué)，能讓學(xué)生比較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語，同時也能提高學(xué)生的綜合能力，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。5 當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學(xué)生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。探究性化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。如“原子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，并且看不見，摸不著，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結(jié)合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚(yáng)頓挫的語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實施探究教學(xué)營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。6 學(xué)習(xí)日志二-化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的藝術(shù) 一、“化學(xué)故事”導(dǎo)入法學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講幾種常見的鹽一節(jié)的開始，介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)隆４撕?，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。二、“趣味”導(dǎo)入法化學(xué)教學(xué)中可用學(xué)生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學(xué)生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學(xué)習(xí)空氣一節(jié)時，教師請同學(xué)們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學(xué)們爭先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。三、“激趣”導(dǎo)入法、“懸念激趣”導(dǎo)入法一個恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯栴}可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法?？此婆c本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，使學(xué)生獲得良好的效果。如在講二氧化碳的性質(zhì)和用途一節(jié)開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進(jìn)入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。2、“質(zhì)疑激趣”導(dǎo)入法學(xué)始于疑，一個有質(zhì)量的問題，往往能挑起學(xué)生的好勝心和探究欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳的境界。例如在溶液組成的表示方法一節(jié)的，先從復(fù)習(xí)開始，請同學(xué)說出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？緊接著讓學(xué)生完成下面題目：將5克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是5嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學(xué)露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了其中的道理，而且總結(jié)出了此類題目的解題規(guī)律。3、“形象激趣”導(dǎo)入法在導(dǎo)入新課時，運用多媒體教學(xué)手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。例如在講水分子的構(gòu)成時，可以把它制作成課件，讓學(xué)生從電腦上觀看。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學(xué)生更易領(lǐng)會，并且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，提起“藝術(shù)”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術(shù)是無處比在的，它同樣存在于我們的教學(xué)導(dǎo)入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導(dǎo)入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產(chǎn)生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！倍鴦?chuàng)設(shè)情景恰好可以解決此問題。創(chuàng)設(shè)情感情景、創(chuàng)設(shè)趣味情景導(dǎo)入新課，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識思維，提高學(xué)生的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教學(xué)目的。如果充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也能使對學(xué)生的德育教學(xué)變得自然真摯。因此在導(dǎo)入一些抽象概念時，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對化學(xué)概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。學(xué)生會感到突然，難以理解。如果創(chuàng)設(shè)情景，可舉例說明“一滴水可分為1.671021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學(xué)性質(zhì)。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數(shù)100個的速率去數(shù)，要數(shù)多少呢？”。學(xué)生通過計算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學(xué)生更以理解接受。教學(xué)評價是教育教學(xué)進(jìn)程中一個不可或缺的重要元素，尤其是對于化學(xué)課堂中的教學(xué)評價，有效的課堂評價可以提高教學(xué)效率，充分增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生探究能力和認(rèn)識能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)忽視課堂教學(xué)評價，只是象征性的“好”、“很好”“不錯”來代替學(xué)生學(xué)習(xí)評價，或者以考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少創(chuàng)新性思維，很難起到與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的作用。新課程要求化學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容要全面，對學(xué)生進(jìn)行綜合整體性評價。讓每一名學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，需要我們廣大的教育工作者不斷地努力和創(chuàng)新。通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。傳統(tǒng)的紙筆測驗側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價。但對學(xué)生在探究能力、實驗技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與進(jìn)步則更需要通過學(xué)生的活動表現(xiàn)來做出評價?；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項