小學論文：教師校本開發(fā)能力的問題分析及對策研究.doc

小學課程類論文教師校本開發(fā)能力的問題分析及對策摘要校本課程開發(fā)是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的重要方向之一，也是基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。校本課程開發(fā)離不開教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開發(fā)能力是新課程改革的需要，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。針對橫峰小學鞋文化校本課程實施中教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，基于對教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)依據(jù)的探討，筆者將嘗試提出教師校本開發(fā)能力的提高策略。關(guān)鍵詞校本課程、教師校本開發(fā)能力、問題、對策教師是校本課程實施的主體，他們在校本課程實施的過程中起關(guān)鍵性作用，教師對校本課程，校本開發(fā)的理解、態(tài)度、動機和能力等等因素將直接決定著在我校鞋文化校本課程實施的程度和效績。校本課程的實施是一個務(wù)實的過程，需要教師具備一定的知識、技能、經(jīng)驗和動機。校本課程開發(fā)能力也是一個教師專業(yè)化的一個重要標志，我校教師在這一方面依舊處于薄弱階段，盡管三級課程政策的實行給教師們提供了參與課程開發(fā)的機會，但教師們不知道該如何進行課程開發(fā)，因而往往采取拒斥或退卻的態(tài)度?？傮w來看，教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀并不令人滿意。作為校本課程開發(fā)的主體也即核心參與者一教師，他的校本課程開發(fā)能力顯得尤為重要。那么，教師校本課程開發(fā)能力是一個什么樣的現(xiàn)狀則是我們作為研究者必須認真關(guān)注的，基于此，筆者對教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查(問卷調(diào)查和訪談)。一、有關(guān)問卷調(diào)查的幾點說明本調(diào)查問卷采用的是自編的教師校本課程開發(fā)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷分為教師問卷和學生問卷。調(diào)查范圍是橫峰小學校本課程所有參與者。表1、問卷發(fā)放及時收回情況發(fā)放（份）收回（份）回收率有效份數(shù)無效份數(shù)教師問卷5050100%500學生問卷25525399%2505二、教師校本課程開發(fā)能力的問題分析（一）教師校本開發(fā)意識和實踐能力的缺乏我校在校本課程實施過程中推行的是自上而下的“研究一開發(fā)一推廣”模式。在這種模式下，教師只是作為課程的執(zhí)行者，處于被動的服從地位，執(zhí)教校本課程的老師他們多數(shù)從未參與過課程的編排與設(shè)計，也沒想過還要參與課程的決策、設(shè)計和評價。 “課程即教材”是他們根深蒂固的課程價值觀。另外，由于教育管理部門仍然將提高學生成績作為學校工作的重心，這使得學校、教師和學生長期過分依賴國家課程，教師參與校本課程開發(fā)的機會比較少，缺乏校本課程開發(fā)實踐。最后，對我校教師來說，校本課程開發(fā)是一個陌生的領(lǐng)域，與他們長期習慣的教學工作完全不同，因此我校廣大教師缺乏校本課程開發(fā)實踐，而校本課程開發(fā)實踐是教師校本課程開發(fā)能力成長的沃土，教師的實踐能力較低也在情理之中。表2、學生對校本課程開發(fā)的期望程度總計非常希望希望一般不太希望不希望人數(shù)2501201084108百分比100%48%43.2%1.6%4%3.2%表3、教師對校本課程開發(fā)的參與度總計非常愿意比較愿意一般不太愿意完全不愿意人數(shù)505301320百分比100%10%60%26%4%0%表4、教師對校本課程開發(fā)必要性的認識總計很有必要比較有必要一般必要性不大完全沒必要人數(shù)501419971百分比100%28%38%18%14%2%表5、教師參加校本課程的情況總計經(jīng)常參加比較經(jīng)常一般偶爾參加沒有參加人數(shù)507314188百分比100%14%6%28%36%16%表6、進行校本課程開發(fā)的勝任度調(diào)查項目完全有能力比較有能力一般能力不大沒有能力教師認為自己進行校本課程開發(fā)的勝任度11.43034.319.35學生認為學校進行校本課程開發(fā)的勝任度23.2%19.1%14.3%36.8%6.6%就所調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，學生對校本課程開發(fā)的期望比較高(表2)，教師也普遍表示比較愿意進行校本課程開發(fā)(表3)，然而對于進行校本課程開發(fā)必要性問題的回答情況不令人特別滿意(表4)，有2%的教師認為校本課程開發(fā)“完全沒有必要氣14%的教師認為“必要性不大”，持模糊態(tài)度的占18%，認為“比較有必要”和“很有必要”的也只占:38名%和28%，各自不足一半。這表明，教師校本課程開發(fā)意識不是很強。從校本課程開發(fā)實踐來看(表5)，有16%和36%的教師從來“沒有參加過”和“偶爾參加”，“比較經(jīng)常”和“經(jīng)常參加”分別占.6%和14%，這說明，教師比較缺乏校本課程開發(fā)實踐。從教師和學生兩方面看，關(guān)于校本課程開發(fā)勝任度情況，他們的回答都很不樂觀(表6)。 “只有29.3%的教師認為自己完全有能力開發(fā)校本課程，還有16%的教師表示難以勝任，選擇基本有能力的相對較多，但也只占調(diào)查總數(shù)的50.4%，這些情況說明，教師的校本課程開發(fā)實踐較少，其校本課程開發(fā)意識和實踐能力比較缺乏。（二）教師校本開發(fā)理論知識的欠缺校本課程開發(fā)的知識準備是教師校本課程開發(fā)能力發(fā)展的必備條件。但是對于我校大多數(shù)教師而言，教師嚴重缺乏校本課程開發(fā)的知識技能。表8、有關(guān)教師校本課程開發(fā)的理論知識情況調(diào)查項目經(jīng)常比較經(jīng)常一般很少從來沒有經(jīng)常關(guān)注教育教學動態(tài)33.6%46.4%15.7%4.3%0%訂閱教育方面雜志期刊27.9%13.6%22.1%31.4%5%學校專家指導(dǎo)5%7.1%10%47.1%30.7%教師外出學習15.7%15%29.3%38.6%1.4%表9、教師重視理論知識學習的情況總計非常重視比較重視一般不太重視很不重視人數(shù)5061617101百分比100%12%2%34%20%2%在對教師關(guān)于校本課程開發(fā)的理論知識的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師平時比較關(guān)注教育教學新動態(tài)的情況，但實際上仍然存在校本課程開發(fā)方面知識的明顯不足。實際上，作為一直被當作課程實施的“工具”的教師，校本課程開發(fā)缺乏必要的理論知識準備，結(jié)合我校的實際情況有以下幾點原因：一是教師自身工作比較繁忙，沒有時間和精力去學習，教師訂閱教育方面雜志期刊也比較少，也不太重視教育教學理論知識的學習;二是缺乏專家的指導(dǎo)，學校也很少派教師外出學習有關(guān)校本課程的內(nèi)容研究。即便是教師由于工作或晉級的需要參加培訓學習，也表現(xiàn)出明顯的非主動性，“現(xiàn)在教師晉級需要的證很多，教師不得不被動接受培訓，學歷的達標也是一個要求，只有花錢去拿個文憑了”。這種情況在我校普遍存，究其原因主要是教師認識方面存在一些偏差，他們普遍認為沒有培訓自己照樣能教好，對自身專業(yè)發(fā)展也沒有深刻的認識，教學帶有很大的主觀性并且依賴自己的教學經(jīng)驗;三是制度層面的原因，有的教師培訓機構(gòu)流于形式，并沒有教給教師多少實用的知識或技能，僅僅是教育政策下又一個掙錢的機會。筆者曾聽到基層教師憤言:“現(xiàn)在的教師像羊一樣任人宰割，不斷涌出五花八門的培訓，說是學習拿到什么證書，其實只要是交錢買證書，即便積極地學習，也沒有學到什么東西?！边@也側(cè)面暴露了部分培訓機構(gòu)沒有真正貫徹這些出發(fā)點是好的教育政策，而結(jié)果造成部分教育資源的浪費、教師的抱怨和無奈。表10、教師對校本課程的了解程度總計很了解比較了解一般不怎么了解完全不了解人數(shù)503819146百分比100%6%16%38%28%12%問卷調(diào)查表明，教師對校本課程的了解程度不容樂觀(表10)，只有6%的教師對校本課程很了解，比較了解和一般了解的也只有16%、39%另外筆者在調(diào)查的過程中也有教師坦言校本課程的很多內(nèi)容設(shè)計得很好，但是由于很多老師來自外鄉(xiāng)不是橫峰當?shù)厝耍詫τ谛幕n程涉及到的有關(guān)內(nèi)容（PU、皮革的制作、鞋文化的歷史等）不夠了解，知識儲備跟不上，而學校又缺乏對鞋文化校本課程知識的系統(tǒng)學習和培訓 所以教學隨意性比較大，可見，教師對校本課程的了解程度直接導(dǎo)致了教師在校本課程實施過程中再度開發(fā)和評價能力的低下。（三）教師反思科研能力的薄弱。校本課程開發(fā)為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。而教師僅僅具有校本課程開發(fā)的理論知識是不夠的，教師還要具有反思意識和能力，具有科研意識和能力。教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并反思自己在校本課程開發(fā)實踐中的教育教學行為，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和學生，改進自己的教育教學策略，從而提高教育教學能力、促進其校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。表11、教師反思及改進情況調(diào)查項目經(jīng)常比較經(jīng)常一般很少從來沒有對于自己教學中出現(xiàn)的問題進行反思47.1%37.1%13%2.8%0%對自己教學中出現(xiàn)的問題反思后進行適當?shù)母倪M47.8%34.4%16.5%1.3%0%問卷調(diào)查顯示，教師在教育教學中的反思意識和能力表現(xiàn)不是很令人滿意(表18)。筆者的訪談也發(fā)現(xiàn)，教師在實際教育教學中的反思意識和能力卻令人擔憂。教師的科研意識比較薄弱，一部分教師沒有參加過課題研究，教師的科研論文也是為晉級、職稱而寫的低層次的經(jīng)驗性文章，文章規(guī)格一般是評縣級、最高是市級的優(yōu)秀論文，極少有教師的文章發(fā)表在省級以上的刊物上。這說明如何激發(fā)教師資源愿意參加教育科研已經(jīng)是我校教師迫在眉睫有待解決的首要問題?？梢姡處煼此寄芰涂蒲心芰Φ谋∪鯇⒅萍s著教師在校本課程實施過程中開發(fā)能力的發(fā)展。二、教師參與校本課程開發(fā)的對策研究基于我們對教師校本課程開發(fā)能力的調(diào)查現(xiàn)狀以及對教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)依據(jù)的探討，筆者認為，以下策略有助于教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。（一）觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)1、加強校本課程開發(fā)理念的宣傳校本課程開發(fā)是一次根本性的變革，與我們傳統(tǒng)的教育理念完全不同。校木課程開發(fā)需要全社會的支持，才能使校本課程開發(fā)落入實處。校長是校本課程開發(fā)的決策者、評價者、指導(dǎo)者和管理者，在校本課程開發(fā)過程起著舉足輕重的作用。只有校長對校本課程開發(fā)有正確的認識，才有可能支持學校和教師開發(fā)校本課程。教師是校本課程開發(fā)的主體，校木課程開發(fā)需要廣大教師的積極主動參與，否則是無法成功的。學生、家長和社區(qū)人員也是校本課程開發(fā)不可缺的支柱。只有使學校的校長和教師們充分認識校本課程開發(fā)的意義和理念，使學生、家長及其社區(qū)更多的人了解并理解校本課程開發(fā)的意義，才能激起參與校本課程開發(fā)的主動積極性。特別是教育部門應(yīng)大力宣傳校本課程開發(fā)理念和政策，使其深入人心。要實施校本課程開發(fā)策略，教師必須盡快轉(zhuǎn)換角色、意識和教學觀念，使自己不僅成為學校自編課程的實施者，而且要成為學校自編課程的規(guī)劃者、設(shè)計者和評價者。2、改革校本評價體制，確立正確觀念考試作為一種導(dǎo)向，一根指揮棒，嚴重阻礙了課程改革理念的落實?？荚囅褚恢粺o形的手左右著學校的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，左右教師、學生和家長。學校和教師擔心開發(fā)校本課程影響升學率，那么校本課程在多數(shù)時候就避免不了與傳統(tǒng)“副科”一樣被邊緣化的命運。因此，要積極探索對中小學評價制度與考試改革制度，逐步形成促進學生發(fā)展的評價體系;積極探索教師的評價制度，嘗試建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師不斷提高的教師評價。（二）師資培訓是關(guān)鍵教師是校本課程開發(fā)的主體，只有開展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。才能促使教師從自發(fā)到自覺的校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)為教師的發(fā)展提供了最為廣闊的空問，教師的主體創(chuàng)造性受到了極大的關(guān)注，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我國大多數(shù)教師并沒有“課程”這個概念，也沒有課程開發(fā)意識，至于課程開發(fā)的知識和技能就更為缺乏，教師的實際能力離校本課程開發(fā)的要求還有較大差距，所以，教師培訓是必不可少的。現(xiàn)行教師培訓質(zhì)量不高己經(jīng)是普遍現(xiàn)象。學校應(yīng)根據(jù)實際，應(yīng)把 “進修培訓”與“校本培訓”相結(jié)合，特別應(yīng)重視校本培訓。根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學校為培訓基地，通過校長、教師、學生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓資源，開展能滿足學校教育教學需要的培訓活動方式。校本培訓緊密結(jié)合教學實際，組織教師積極主動參與，注重教師教學實踐能力的提高，實行教師個性化教育，對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，增強教師課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力，也可以從教師的實際需求出發(fā)，采用靈活多樣的培訓方式，學校內(nèi)教師之間要進行經(jīng)驗交流，要互相學習、互相聽課，采取定期集體備課的辦法，不同學科的教師相互間共同研究有關(guān)問題，以取長補短，擴一大自己的知識面，同時也可尋到不同學科之間開設(shè)課程的結(jié)合點，為校本課程的開發(fā)奠定墓礎(chǔ)。（三）課程資源是基石對教師提供課程資源支持是教師校本課程開發(fā)能力發(fā)展的不可缺少的重要條件，資源支持主要包括時間資源、人力資源和物力資源。1、時間資源支持學校應(yīng)鼓勵主動進行校本課程開發(fā)的教師，避免以另外增加教師負擔的方式進行。學校應(yīng)作出整體的安排，以保證校本課程開發(fā)工作既不脫離課堂教學，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂意而為的一項工作。對教師來說，開發(fā)校本課程需要花費時間，參加會議、進修和業(yè)務(wù)學習以提高校本課程開發(fā)知識技能也需要時間，這就需要學校的經(jīng)費預(yù)算和政策支持這類工作。國外的經(jīng)驗值得我們借鑒，可以采取以下措施.:A.雇傭編外教師;B.把工作時間相對集中，如集中在每個星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完;C.盡量讓學生去承擔他們自己的工作;D.實行彈性坐班制;E.特許時間，即給教師一定課時專用于校本課程開發(fā)。2、人力資源支持教師校本課程開發(fā)能力的提高離不開來自校內(nèi)外人力資源提供的支持。校本課程開發(fā)需要校長、教師、課程專家、學生、家長與社區(qū)人士等廣泛參與課程計劃的制定，實施和評價。學校要充分開發(fā)與利用一切可以結(jié)合的人力。尤其是“校長要充分發(fā)揮在人力資源開發(fā)和組織發(fā)展中需求評估，、構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)、積極強化的角色”.。其中，重要的是學校要建立與大學的合作伙伴關(guān)系，“形成教師與專家在校本課程開發(fā)上的共同體，則是校本課程開發(fā)不可或缺的重要人力資源所在。”學?？梢云刚埜咝?、教研所的課程專家或者高校研究生對教師進行理論指導(dǎo)。校外高校及教研機構(gòu)可以建立校本課程開發(fā)支持小組，加強大學與中小學的合作，為教師校本課程開發(fā)提供人力支持。3、物力資源支持物力資源的保證主要有兩個方面。一方面是指學校必須做好設(shè)施建設(shè)、設(shè)備添置、場地安排、圖書到位、經(jīng)費保障等各方面工作。對校外而言，主要是給教師提供課程領(lǐng)域信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)等方面，可以建立校本課程開發(fā)教育網(wǎng)，建立課程資源中心。這是教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)提高的源頭活水和信息支持。另一方面是指教師的物質(zhì)待遇。教師的物質(zhì)待遇也是影響教師校本課程開發(fā)能力不容忽視的因素。此外，教育行政管理部門和學校負有完全責任，包括提供必要的辦公、教學設(shè)備、改善文娛體育條件，使教師在工作之余得到放松和快樂。（四）學校文化是底蘊僅僅靠某個學校的教師在實踐中苦苦探索，將會加大校本課程開發(fā)的成本，延長開發(fā)的周期。課程專家在學校課程開發(fā)中有著不可替代的作用。學校應(yīng)主動與當?shù)氐拇髮Ｔ盒?、教科研機構(gòu)取得聯(lián)系，尋求課程專家的交往中，不斷提高專業(yè)技能。首先，教師之間要加強合作與交流。其實我國中小學教師有著很好的合作條件和傳統(tǒng)，幾乎每個學校都有年級組、教研組.，有共同備課、相互聽課的傳統(tǒng)，這些為教師之間加強合作參與課程發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。中小學應(yīng)該把這些已有好形式的作用發(fā)揮出來，建立學習共同體，使其成為教師合作、共同提高的學習型組織。其次，高等師范院校以及教育研究機構(gòu)的科研人員也應(yīng)步入實踐，與中小學教師肩并肩地合作交流，這樣可以彌補中小學教師理論及課程開發(fā)技能的不足，而理論工作者在一些實踐問題的激發(fā)下，也能夠更深入地認識課程理論與現(xiàn)狀，拉近與現(xiàn)實的距離，使其以后的課程編制工作更符合實際需要。1、觀念文化是學校文化的內(nèi)核，其中最具決定作用的是價值觀念。傳統(tǒng)的課程開發(fā)深受工具理性的支配，這種課程理念與課程體系使學校徹底地工具化，教育的內(nèi)在價值一促進人的心靈成長與生命提升的價值被徹底泯滅。針對“工學模式”的弊端，由傳統(tǒng)的“效率”“控制”轉(zhuǎn)向理解、對話以及生命意義的生成。我國新一輪課程改革反映了這一國際趨勢，它力圖突破工學模式的束縛，使課程由傳統(tǒng)的工具形態(tài)走向當代的生命形態(tài)。從根本上講，需要我們重建一種關(guān)心人的生命價值與意義的學校文化，通過最大限度地促進人的發(fā)展，使學校煥發(fā)出生命活力。2、學校制度文化是滲透于學校的各種組織機構(gòu)與規(guī)章制度中的價值觀念與行為方式。傳統(tǒng)學校制度文化主要表現(xiàn)局限性如下:首先，追求效率。其次，強調(diào)服從。最后，注重統(tǒng)一。構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學校制度文化，關(guān)鍵是要使學校由 “藩籬”變成“家園”。我們必須在制度建設(shè)中重塑人的尊嚴與生命的可貴，重建制度文化的三種取向。首先，以“人”為本。其次，重視研究。最后，以“校”為本。3、學校環(huán)境文化是學校在校園建筑、學校標識、校容校貌、校園綠化等方面所體現(xiàn)出來的價值觀念與教育理念。近年來人們在強調(diào)學校的“現(xiàn)代”“氣派”的同時忽略了學校環(huán)境中暗含的教育理念及其巨大的教育意義。學校環(huán)境是一種潛在課程，因此“我們要努力做到使學校的墻壁也說話?！敝苁迩湔J為:“教師對課程改革的抗拒，可以解釋為既存的學校文化與改革方案所蘊涵的文化之間缺乏相容性。愈符合