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教 師宋艷爽課題關(guān)系表達(dá)式與邏輯表達(dá)式專 業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)科C語言課高二課型新 課課時(shí)一課時(shí)教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)目標(biāo)熟練把握關(guān)系運(yùn)算符和邏輯運(yùn)算符的用法。能準(zhǔn)確判斷關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)式的值。能力目標(biāo)將關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)的值應(yīng)用于選擇程序設(shè)計(jì)與循環(huán)程序設(shè)計(jì)條件的判斷。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、分析、歸納和反思總結(jié)能力。德育目標(biāo)滲透理想教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力。教 學(xué) 重 點(diǎn)運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)與結(jié)合性。書寫正確的關(guān)系表達(dá)式與邏輯表達(dá)式。教 學(xué) 難 點(diǎn)正確理解邏輯值的含義及其表示法。邏輯運(yùn)算的規(guī)則重難點(diǎn)突破生動(dòng)形象的舉例教學(xué)階段教 學(xué) 內(nèi) 容師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境激趣引入1.結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種結(jié)構(gòu)都是什么?師生共答營造融洽氛圍2.畫出簡單分支結(jié)構(gòu)程序的流程圖。找兩名同學(xué)到黑板去畫,其余同學(xué)在底下畫。教師巡視指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生畫的實(shí)際情況分析流程圖的意義,從而引出本節(jié)的內(nèi)容在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,設(shè)問題情境,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探究欲望。研讀教材解讀基礎(chǔ)探究任務(wù)1:關(guān)系運(yùn)算符及關(guān)系表達(dá)式? = a+b c(a+b)a=bc a=(bc a=(bc)老師出示幻燈片并解釋含義教師出示例題然后由學(xué)生寫出正確的關(guān)系表達(dá)式,引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系表式的結(jié)果,引出邏輯值分析結(jié)果后實(shí)踐檢驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探索能力探究任務(wù)2:邏輯值的含義?非零為真用“1”表示零為假用“0”表示ca+ba=bca=bbc學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)分析后的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)合作探究探究任務(wù)3:邏輯運(yùn)算符及邏輯表達(dá)式! & |給出數(shù)學(xué)式子讓學(xué)生分析寫出邏輯表達(dá)式并一起分析書寫結(jié)果,學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果。自主探究突破重點(diǎn)探究任務(wù)4:邏輯表達(dá)式的值?例1:若x=5,y=6!xx&yx|y!x|yx&2|!y例2:設(shè)a=1,b=2,c=1ab&bca!=b&c!=0!a|ab教師舉例分析羅輯表達(dá)式的值。(用&比喻我和同學(xué)的關(guān)系,用|來將同學(xué)中學(xué)與不學(xué)的分為兩種)教師出示例題學(xué)生分析結(jié)果后,上機(jī)實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)德育教育自主探究實(shí)踐應(yīng)用鞏固提高1閏年條件?(y%4=0&y%100!=0)|(y%400=0)通過實(shí)際應(yīng)用,鞏固基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到知識(shí)遷移,從而實(shí)現(xiàn)了真正的技能目標(biāo)。2編寫程序:給出任意一年,判斷其是否為閏年。main()int year ,leap;scanf(“%d”,&year);leap=(y%4=0&y%100!=0)|(y%400=0);printf(“%d”,leap);教師分析完閏年條件學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師巡視,對(duì)個(gè)別有困難同學(xué)進(jìn)行針性對(duì)指導(dǎo)。通過學(xué)生自己直接編寫,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,體現(xiàn)了以學(xué)生為主,從而也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂小結(jié)利用師生交流的形式回顧本課知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生歸納反思、概括總
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