吃透文本精神深化語(yǔ)文課改——國(guó)標(biāo)本(蘇教版)第三學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)簡(jiǎn)介.doc

吃透文本精神深化語(yǔ)文課改國(guó)標(biāo)本(蘇教版)第三學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)簡(jiǎn)介 今秋，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文課程改革已進(jìn)入第三學(xué)段，開(kāi)始啟用第三學(xué)段的語(yǔ)文教科書(shū)?，F(xiàn)就蘇教版第三學(xué)段國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)框架、主要特點(diǎn)作一些說(shuō)明，并提出教學(xué)實(shí)施建議。一、編寫(xiě)框架蘇教版第三學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)框架，與第二學(xué)段一脈相承，仍是“兩根柱子(閱讀與寫(xiě)作)一條龍(語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng))”。閱讀與寫(xiě)作不是“一一對(duì)應(yīng)”，而是“各成體系，雙線(xiàn)并進(jìn)”。每?jī)?cè)收入2627課(含1課自讀課文)，按主題劃分為7個(gè)單元。如五上，便是分為“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無(wú)私奉獻(xiàn)”、“祖國(guó)各地”、“百折不撓”、“走進(jìn)名著”等7個(gè)單元。教材選文力求具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度。選文力求體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，視野開(kāi)闊，盡可能吸納多種文化。重視革命傳統(tǒng)教育，一些進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育效果較好的課文，如金色的魚(yú)鉤、七律長(zhǎng)征、彭德懷和他的大黑騾子、聶將軍與日本小姑娘、大江保衛(wèi)戰(zhàn)等都予以入選。閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是根據(jù)課標(biāo)的階段性目標(biāo)來(lái)確定的，仍采用“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次反復(fù)，螺旋上升”的編排方法。除了朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練外，本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：1提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。2體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。3揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。4學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章?！傲?xí)作”7篇，每個(gè)單元安排1篇。要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)表達(dá)需要，分段表述?！熬毩?xí)”7個(gè)，每個(gè)單元安排1個(gè)。每個(gè)練習(xí)分成“語(yǔ)文與生活”、“誦讀與積累”(“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”)、“寫(xiě)好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”、“學(xué)寫(xiě)毛筆字”等幾個(gè)板塊。開(kāi)篇安排“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。五上是：讀書(shū)做筆記；隨時(shí)使用工具書(shū)。五下是：自主修改作文；多種渠道學(xué)語(yǔ)文。六上是：不懂就問(wèn)；勤于收集資料。六下是：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”雖置于各冊(cè)之首，但其訓(xùn)練則應(yīng)滲透在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，務(wù)求形成“習(xí)慣”。每?jī)?cè)安排一個(gè)“學(xué)和做”(語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí))。分別是：說(shuō)名道姓、節(jié)約用水、讀報(bào)和剪報(bào)、我的成長(zhǎng)冊(cè)。二、編寫(xiě)特點(diǎn)1采用主題單元的方式組合教材。作為課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，應(yīng)當(dāng)如何組合單元呢?我們認(rèn)為主題單元的組合方式較能體現(xiàn)課標(biāo)理念。其具體做法是：圍繞某個(gè)主題組織34篇課文成為一個(gè)單元，單元練習(xí)中的內(nèi)容也盡量予以配合。如五年級(jí)上冊(cè)第2單元，便是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文。去打開(kāi)大自然綠色的課本是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，以滿(mǎn)腔熱情投入大自然的懷抱；裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋記述了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲(chóng)的故事；變色龍和金蟬脫殼則給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周?chē)挛锏姆独?，使他們知道?yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察；“誦讀與積累”則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲(chóng)的活動(dòng)，寫(xiě)一篇觀察日記”。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。通過(guò)記觀察日記，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。其教育功能是多方面的。有人說(shuō)：只要有好的范文就行了，怎么組織單元關(guān)系不大。這個(gè)認(rèn)識(shí)是片面的。為了提高系統(tǒng)的功能，優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)部各元素的結(jié)構(gòu)是具有重要意義的。比如石墨與金剛石，其構(gòu)成元素本是一樣的，只是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)不同，所以其外觀與硬度便截然不同。按照這個(gè)思路組織單元，就能充分發(fā)揮內(nèi)部各元素之間的協(xié)同作用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2向課外拓展，與生活結(jié)合。 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)向課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的：要求我們“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”。什么是語(yǔ)文教育資源?課標(biāo)里說(shuō)得很清楚：課堂教學(xué)資源，課外學(xué)習(xí)資源。具體地說(shuō)，就是教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)；其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演以及圖書(shū)館、紀(jì)念館、博物館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。有句名言說(shuō)得好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?；蛘哒f(shuō)處處留心皆語(yǔ)文。根據(jù)這個(gè)精神，國(guó)標(biāo)本(蘇教版)設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。為了加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，每?jī)?cè)教材均安排了有關(guān)閱讀指導(dǎo)的文章。分別是：讀書(shū)莫放“攔路虎”、精讀與略讀、養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣、讀書(shū)要有選擇。這些課文，主要是指點(diǎn)讀書(shū)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。這類(lèi)課文無(wú)須老師講解，只要略加指點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己閱讀就可以了。為了落實(shí)課標(biāo)關(guān)于“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求，我們?cè)诿績(jī)?cè)的第3單元，安排了“我讀書(shū)我快樂(lè)”的欄目，給學(xué)生推薦一些名著，要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀。分別是：伊索寓言集、上下五千年、魯賓孫漂流記、西游記(可以選讀學(xué)生版)。課本還結(jié)合相關(guān)課文，安排了“名著便覽”和“作家名片”的內(nèi)容鏈接，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助他們了解一些文學(xué)常識(shí)，給他們介紹一些適合閱讀的名著。語(yǔ)文來(lái)自生活，自應(yīng)服務(wù)于生活。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能促使語(yǔ)文課程從封閉的“小課堂”里走出來(lái)，走向生活和家庭，走向社會(huì)和自然，使學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。該學(xué)段教材的單元練習(xí)，采取活化訓(xùn)練的思路，編寫(xiě)了“語(yǔ)文與生活”的系列，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教材中安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列學(xué)和做”，也是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。如五上的“學(xué)和做”說(shuō)名道姓，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，又能在用語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)展他們的寫(xiě)作能力，增長(zhǎng)人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。 3注意與第四學(xué)段(初中)的銜接。由于過(guò)去小學(xué)與初中語(yǔ)文教材銜接不夠，學(xué)生剛剛步入初中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往不大適應(yīng)。此次編寫(xiě)第三學(xué)段教材，在教材結(jié)構(gòu)形式上和選文的難度上，都注意向初中階段的語(yǔ)文教材靠攏。這樣就減緩了坡度，有利于小升初的銜接。三、教學(xué)實(shí)施建議怎樣用好該學(xué)段的教科書(shū)呢?根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，進(jìn)入第三學(xué)段實(shí)驗(yàn)的老師，要本著“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的精神，進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革。要倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文課。語(yǔ)文是實(shí)踐性的課程，要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其根本途徑就是讓學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)好語(yǔ)文無(wú)非是八個(gè)字：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。語(yǔ)文教學(xué)主要是在識(shí)、寫(xiě)、讀、背、作、說(shuō)、習(xí)等七個(gè)字上作文章。本階段課后的練習(xí)設(shè)計(jì)，花樣不多，主要是突顯讀書(shū)、寫(xiě)字、積 累詞語(yǔ)等最為基本的訓(xùn)練，力避習(xí)那些繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。怎樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文課呢?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，要力避頭緒紛紜，花樣繁多。我們以為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)衡量一節(jié)課：一是教學(xué)目標(biāo)是否做到了單純、明確；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是否激發(fā)起來(lái)了；三是是否做到了多一些“語(yǔ)文”，少一些“關(guān)于語(yǔ)文”；四是語(yǔ)文教學(xué)情境是否做到了相對(duì)穩(wěn)定；五是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否都落實(shí)了。要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。本階段的課文，蘊(yùn)含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，觸摸語(yǔ)言，以求“披文入情”。閱讀教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開(kāi)講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來(lái)代替學(xué)生個(gè)人的閱讀。要進(jìn)行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過(guò)碎，重走繁瑣分析的老路。語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練”。語(yǔ)文課要力求上得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動(dòng)口”，又要讓學(xué)生“動(dòng)手”，不可“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。課后練習(xí)中的描紅和小練筆，是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。課標(biāo)并沒(méi)有對(duì)“訓(xùn)練”說(shuō)“不”。要擯棄的是那些以應(yīng)試為目的的繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)文的基本技能，諸如寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)等，離開(kāi)了嚴(yán)格的訓(xùn)練，是難以得到落實(shí)的。語(yǔ)文課進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模豢蛇h(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。語(yǔ)文課是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課就是要突出“語(yǔ)”，突出“文”，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感悟其內(nèi)涵，受到文本的感染。表演、多媒體等手段要用其當(dāng)用，用到點(diǎn)子上。使用過(guò)多、過(guò)濫，就會(huì)喧賓奪主、華而不實(shí)。根據(jù)本階段語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)特點(diǎn)，在教學(xué)中還要注意以下問(wèn)題：1牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。老子中說(shuō)得好，“有無(wú)相生”。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，“有”反倒轉(zhuǎn)化成了“無(wú)”?！拔易x書(shū)我快樂(lè)”、“學(xué)和做”兩個(gè)板塊，是教科書(shū)重要的組成部分，要在教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待，予以落實(shí)。教師既要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，又要大膽放手。 實(shí)施“我讀書(shū) 我快樂(lè)”，教師要充分利用該單元的相關(guān)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如五上的第3單元，選有伊索寓言。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，就要告訴學(xué)生：“這樣有趣的寓言故事，在伊索寓言集里還有好多好多，大家可以找來(lái)讀讀?！睆亩褜W(xué)生閱讀胃口調(diào)起來(lái)。還要安排一節(jié)讀前指導(dǎo)課，幫助學(xué)生訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃；也可以以其中的一兩個(gè)故事為例，指導(dǎo)他們?cè)囎x。應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，如摘抄名言警旬，寫(xiě)讀后感等等?！皩W(xué)和做”是專(zhuān)題性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！皩W(xué)和做