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如何面對(duì)預(yù)設(shè)之外的課程資源 2006-02-23 11:12:26 1郴州市第一職業(yè)中專(zhuān) 肖六芹 課堂鏡頭: 課中,老師說(shuō):同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎?都提出來(lái),我們一起來(lái)探討。 一學(xué)生站起說(shuō):沒(méi)什么大問(wèn)題了。就是課文中有“昆蟲(chóng)”一詞,我一直不知道昆蟲(chóng)的“昆”字怎么說(shuō)。這個(gè)“昆”到底是什么意思呢? 老師聞言,稍稍皺了一下眉,旋即微笑道:哦,昆蟲(chóng)的“昆”怎么說(shuō)?這是個(gè)小問(wèn)題,卻也是一個(gè)大難題,可能一般人都不能直接回答。我這個(gè)當(dāng)語(yǔ)文老師的也沒(méi)留心過(guò)這個(gè)問(wèn)題,所以我現(xiàn)在也說(shuō)不出答案來(lái)?,F(xiàn)在這問(wèn)題擺在我們面前了,我們大家一起把它解決掉好不好? 同學(xué)們都說(shuō)好。接下來(lái)當(dāng)然是老師的引導(dǎo)式提問(wèn):怎么解決它呢? 同學(xué)們都說(shuō)查字典。結(jié)果馬上就出來(lái)了:昆蟲(chóng)的“昆”就是多(數(shù)量)的意思。 老師沒(méi)有到此為止,而是將問(wèn)題深化,似是引著學(xué)生追本溯源。老師問(wèn):昆蟲(chóng)為什么被稱(chēng)作“昆蟲(chóng)”呢?取這樣的名兒有道理嗎? 學(xué)生茫然而好奇。 老師說(shuō):我們大家學(xué)了科學(xué)課,又讀過(guò)課外讀物,手上也有些工具書(shū)。大家搜集一下有關(guān)昆蟲(chóng)的資料,相互間合作探討一下這個(gè)問(wèn)題,看能得出什么結(jié)論來(lái)? 很快有效資料就出來(lái)了:昆蟲(chóng)是世界上數(shù)量最多的一類(lèi)動(dòng)物。結(jié)論也出來(lái)了:正是因?yàn)槔ハx(chóng)數(shù)量大,所以被稱(chēng)為“昆蟲(chóng)”。 畫(huà)外配音: 對(duì)每一堂課,教師都曾認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)“規(guī)劃”。然而,在預(yù)設(shè)之外,常有一些新的課程資源生成。怎樣處置這些預(yù)設(shè)之外的資源?此片斷即給我們一個(gè)很好的示例。 其一,以平等對(duì)話為形式。平等對(duì)話當(dāng)然有很多具體的要求,但教師跟學(xué)生一起探討問(wèn)題,而不是擺出架子教導(dǎo)、訓(xùn)斥人是其中的當(dāng)然之義。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師回答不出來(lái)(昆蟲(chóng)的“昆”作何解,教師當(dāng)堂回答不出來(lái)很自然的,因?yàn)檫@問(wèn)題太偏了),用不著遮掩,承認(rèn)就是了(有時(shí)即便知道答案,為了鋪設(shè)教學(xué)進(jìn)程,也可以偽裝成不知道),然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。 其二,教學(xué)時(shí)留出彈性空間以便靈活利用臨時(shí)生成的課程資源。課程資源是無(wú)處不在的,除了預(yù)設(shè)之外,生動(dòng)活潑的學(xué)生在課堂中還隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的資源,關(guān)鍵是執(zhí)教者能否敏銳地意識(shí)到它們的價(jià)值,敢不敢于、善不善于利用。這位老師靈敏地抓住學(xué)生課堂上生成的問(wèn)題不放過(guò),靈活地將之深化,不僅沒(méi)有影響課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)進(jìn)程的有序推進(jìn),還很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)自主、合
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