走一步再走一步說課稿.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除走一步，再走一步說課稿各位評委，老師們，大家好，今天能夠站在這里與大家一起學習，交流，我感到非常榮幸。今天我要說課的課文是美國作家莫頓 亨特的走一步,再走一步。一、教材分析： 本課選自人教版教材七年級語文上冊第四單元第2課。這篇課文是著名的美國作家莫頓亨特寫的。它主要是寫了“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。這個單元都是談人生，寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。就本文而言，語言淺顯易懂，生動細膩?！拔摇钡男睦砻鑼懞軅魃?，值得揣摩學習，這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。二、學情分析：七年級剛步入中學，與自然和社會有了較親密的接觸，基本具備了認識自然和社會的能力，對人生有了初步的理解，他們想象豐富，思維活躍，愿意說出自己的故事和大家分享。卻不能很好的透過文字來感悟具體情境。要從一件事或一個活動悟出它的哲理是有一定的難度。面對學生學情的分析，教師要充分發(fā)揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。所以針對這些孩子的這些特點，我制訂了如下的教學目標。三、教學目標：1、在了解課文的基礎上，學生能獨立完成課文復述，達到語言流暢，故事主要情節(jié)完整。 2、把握人物的心理（動作）描 寫，理解課文蘊含的人生哲理。 3、聯(lián)系自己的生活實踐，感悟人生哲理。學生能將書中得到的人生感悟運用到生活實際中。我之所以這樣設計這堂課的目標，是因為初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答問題和復述故事情節(jié)來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節(jié)和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。 指導他們梳理課文內(nèi)容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問。要求學生聯(lián)系生活實踐說出自己的情感體驗。這是將課文閱讀和生活經(jīng)驗相結合的一個重要嘗試。它有助于培養(yǎng)學生“感受、理解、評價的綜合能力”四、教學重難點：教學重點：朗讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。教學難點：聯(lián)系自己的生活實踐，感悟人生哲理。學生能將書中得到的人生感悟運用到生活實際中。五、教學方法：本著在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用的原則，所以我決定使用以下教學方法：朗讀法，復述法，合作討論法，自主探究法，談話法。六、教學過程設計：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴格而有高效的言語技能訓練，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染?；谝陨峡紤]，我將教學設計為一下幾個環(huán)節(jié)： （一）、課前導入,創(chuàng)設情景，和學生共同感受長征這一人類的奇跡。 同學們，你們知道中國現(xiàn)代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰(zhàn)士面臨國民黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰(zhàn)士們，卻用堅持創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習一篇課文，課文中的“我”也創(chuàng)造了一個奇跡，那么，他又是創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢?（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節(jié)。這個環(huán)節(jié)我安排了兩種讀法，學生先放開聲音朗讀一遍課文，再默讀看一遍課文。（這既是培養(yǎng)學生借助工具書，獨立解決生字詞，完成對課文的整體感知的能力，也是為了落實單元教學的要求，提高他們的朗讀能力，默讀課文實際是對課文故事情節(jié)的梳理階段，注重學生思維培養(yǎng)為復述故事打基礎。）然后讓學生復述課文，可以照原文復述，可以創(chuàng)造性的復述，或者選擇自己喜歡的情節(jié)復述。這個環(huán)節(jié)既是知識轉化為能力的訓練，又是對課文的一次整體感知，可以同座進行，這樣就能全員參加。派代表發(fā)言。（三）、悟讀，合作討論中研讀文本，感悟主旨。由于生活閱歷和閱讀能力因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對我恐懼心理的漠視，對我面臨困難的小視，對克服困難過程的忽視，為了解決這個問題，我在復述完課文后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀，想象，整合中讓學生充分體悟。討論題目：1 、我是怎么遇險的？分為幾個階段？畫出描寫我不同階段的心理、行為的詞語。分析我當時的心情。2 、我是怎么脫險的？分為幾個階段？畫出描寫我不同階段的心理、行為的詞語。分析我當時的心情。 3 、父親是如何引導我下山的，在文中父親是一個什么樣的形象？這個環(huán)節(jié)其實是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。第一二題的設計主要是引導學生說出在我爬上小山之后，對小山充滿了恐懼，毫無信心可言，為下文中父親引導我下山埋下伏筆，第三題的設計主要是學生說出父親在幫助我下山是采用先走一小步，再走一小步的辦法，使大的困難變小了，從而完成板書設計，也引出其中的人生哲理，這樣師生互動，生生互動，就能化難為易了。最后，集體朗讀最后一段，勾勒出你覺得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理這其實是學生學習的重點所在，這個學習的過程同樣應該在讀中體會，感悟出文章的主旨。（四）創(chuàng)造問題情境，鏈接生活，鼓勵自由發(fā)言，直面困難，內(nèi)化所得經(jīng)驗。我設計了這樣一個問題：在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？學習完課文后你有什么啟示？這個環(huán)節(jié)學生暢所欲言，至此，學生思維的火花，全部被激活，相信學生在今后的生活中定能直面困難，解決困難。于是本堂課的情感態(tài)度價值觀目標也就水到渠成了。設計原理：閱讀教學既要讀還要說，同時又