運動的描述 (2).docx

運動的描述教學設計一、教材分析（一）教學內(nèi)容本節(jié)課為人教社物理九年級第十二章第一節(jié)內(nèi)容。（二）教材地位與作用這是學生認識機械運動的開始，也是力學的基礎知識。機械運動的引出，科學地描述了人們對運動的認識，體現(xiàn)了科學的嚴密性和完整性。學生對運動并不陌生，但要描述一個物體的運動并不容易，這方面學生有體驗，如：乘坐火車就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的失誤。教材從生活實際（學生的感性認識）引導學生學習物理知識（理性認識），體現(xiàn)了課程標準要求的注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生理性認識自然現(xiàn)象，科學解釋自然現(xiàn)象的能力。本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學生觀察能力和分析概括能力有重要的作用。（三）教學目標1、知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運動和靜止是相對的。2、過程與方法：能用實例解釋機械運動及其相對性。3、情感態(tài)度與價值觀：認識運動是宇宙的普遍現(xiàn)象，建立唯物主義世界觀。（四）重點、難點的確定運動和靜止的相對性是本節(jié)課的重點，也是難點。人跑、鳥飛、魚游等現(xiàn)象學生已有認識，這是在借助地面為參照物的基礎上的判定，可學生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導，完成從感性向理性的過渡。二、學生情況分析運動是普遍的現(xiàn)象，學生有感性認識，但如何科學地描述運動，學生還未接觸到。可以說學生對運動的認知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認識，我們需要引導學生從繁雜多樣的運動個體中總結出規(guī)律，完成理性認識的升華。三、教學方法采用師生互動啟發(fā)式教學方法。施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。四、教學程序設計創(chuàng)設情境對運動的認參照物互動討論運動的判定練習鞏固。這種設計是讓學生從大量的運動現(xiàn)象中有序地過渡到科學地對運動描述上，以解決從學生感性認識向理性認識的升華。五、教具準備課件。平臺車，小車。六、教學過程導語同學們，從今天開始，我們將用較長的時間學習力學知識。力學研究的內(nèi)容是：機械運動規(guī)律及其應用。運動、力及運動和力的關系。首先，我們來認識運動。對于運動我們并不陌生，但什么是運動，運動又有哪些不同的形式，需要深入探討。（首先介紹力學研究的內(nèi)容，讓學生有總體印象，建立力學分析思想。）1、對運動的認識（讓學生舉例什么是運動，老師給予點撥，調(diào)動積極性，讓其思想集中到對運動的認識上。）天空中飛行的飛機、地面上奔馳的汽車、海洋中航行的輪船、行走的人、流動的水、游動的魚、飛行的鳥等等都在運動。這些運動實例有什么共同的特點呢？思考一下。原來，我們說它們都在運動是因為它們的位置在不斷地變化。物體位置的變化叫做機械運動，就是通常所說的運動。有動就有靜。地面上的樓房、樹木、山嶺我們通常說是靜止，但是由于地球的自轉和繞太陽的公轉，它們也隨著一起做機械運動。恒星在運動，宇宙在運動，可以說世間萬物無一例外地在運動，運動是普遍的。（通過講解，讓學生明確運動的絕對性，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。）但是，描述一個物體的運動并不是容易的事。課件演示（無背景物時）請說出屏幕上的汽車是運動還是靜止？并說出理由。（加背景物時）請說出屏幕上的汽車是運動還是靜止？并說出理由。（這里要加強引導。課件的使用可把抽象的東西具體化形象化，突破思維障礙。便于引出參照物。）。為什么兩次的判定感覺不同呢？第一次說不清，而第二次就敢肯定回答，原因是什么？是的，有了對比的物體了。演示實驗平臺車上放小車，迅速推平臺車觀察現(xiàn)象。思考問題：（課件）開始時小車相對平臺車位置有無變化？平臺車推動后，小車相對平臺車的位置有無變化？小車相對桌面的位置有無變化？（通過實驗讓學生更形象的感受對運動的判定。符合學生從感性上升到理性的認知規(guī)律。并很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力。通過互動討論總結出運動判定的基本方法：選參照物。）同一物體是運動的還是靜止的，要看相對誰。2、參照物在研究物體位置是否變化時，要有一個對比標準才有意義，被選作“標準”的物體叫做參照物。相對參照物位置變化了，我們就說相對參照物運動了。相對參照物位置沒有變化，我們就說相對參照物靜止。這就是運動和靜止的相對性。參照物的選取是任意的，就看怎樣選擇更方便了。通常研究地面上的物體運動時，就選擇地面或相對地面靜止不動的物體（樓房、樹、山嶺等）為參照物。在運行的火車上研究物體的運動時，常以車廂為參照物。我們生活在地球上，早已把地面作為“自然參照物”而自己并沒有意識到，這就是所說的“天空中飛行的飛機在運動、地面上奔馳的汽車在運動、行走的人在動、流的水在動；而樓房、樹木、山嶺是靜止的”。（讓學生知道日常說的運動和靜止，也參照物地面作為“自然參照物”而自己并沒有意識到。）3、運動與靜止的判定練習（課件）：（練習要有遞進，培養(yǎng)學生運用規(guī)律解釋現(xiàn)象的力。）（1）己知所選的參照物，判定其它物體的運動或靜止。（2）已知運動或靜止，判定所選的參照物。學法指導通過練習，要把握判定的原則。不妨選定參照物后，你站在參照物的立上去觀察你所研究的物體，相對位置變化了就是運動，相對位置沒變就是靜止。1、飛行員抓子彈。此例及（1）題可以得出：同向同速運動的物體間相對靜止。2、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中的江中游以什么為參照物，兩岸走又是什么為參照物。（得出結論；互為參照物的運動物體，運動方向相反。）3、“東方紅，太陽升”中的太陽升以什么為參照物？由此可以判定地球的自轉方向自西向東的。4、空