學(xué)習(xí)理論及其在教育中的應(yīng)用.ppt

教育心理學(xué) 第一講學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用 導(dǎo)言什么是學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論要回答什么 學(xué)習(xí)理論的取向劃分 導(dǎo)言 學(xué)習(xí)的異化學(xué)習(xí)的本意某些教育者的學(xué)習(xí)觀教學(xué)的失能為什么沒有了為什么 有奧林匹克沒有諾貝爾 教育改革的重要基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 幾種不準(zhǔn)確的認(rèn)識 一 在教學(xué)過程中 學(xué)生究竟學(xué)會了什么 我們教師應(yīng)該教給他們什么 這是每個教師都應(yīng)該考慮并弄明白的問題 直到現(xiàn)在 很多教師都認(rèn)為 學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)的和教師應(yīng)該教的 都是 雙基 也就是基本知識和基本技能 這種認(rèn)識是不全面的 幾種不準(zhǔn)確的認(rèn)識 二 我國許多學(xué)者和很多中小學(xué)教師 在界定教育目標(biāo)中的智育目標(biāo)時 都把發(fā)展學(xué)生的觀察力 記憶力 注意力 思維能力和想象力作為五大標(biāo)準(zhǔn) 這個標(biāo)準(zhǔn)看上去沒有什么問題 但實際上已經(jīng)對我們的教育產(chǎn)生了誤導(dǎo)性的負(fù)面影響 為什么沒有了為什么 學(xué)生問題意識的缺失 對標(biāo)準(zhǔn)答案的刻意追求10除以5 得多少 中國青年報 1998年1月21日 問題意識的重要性提出一個問題往往比解決一個問題更重要 愛因斯坦 中外學(xué)生的對比對人的創(chuàng)造能力來說 有兩個東西比死記硬背更重要 一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識 再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力 高鋼 我所看到的美國小學(xué)教育 南方周末 1997 6 20 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論是揭示人類學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律 解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制 指導(dǎo)人類學(xué)習(xí) 特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說 學(xué)習(xí)理論所回答的問題 學(xué)習(xí)實質(zhì)有機(jī)體是如何獲得個體經(jīng)驗的 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么 學(xué)習(xí)過程為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的加工活動 學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件為了順利完成學(xué)習(xí)所需要的條件有哪些 學(xué)習(xí)理論的取向劃分 主要理論取向 聯(lián)結(jié)觀認(rèn)知觀情景觀 取向之一 聯(lián)結(jié)觀 主要代表觀點(diǎn) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件反射學(xué)說 在此期間達(dá)到鼎盛 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)知識單元或技能成分之間聯(lián)結(jié)的的增強(qiáng) 傾向于根據(jù)技能獲得來表述學(xué)習(xí) 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 以斯金納的操作學(xué)習(xí)為例 學(xué)習(xí)實質(zhì)刺激與反應(yīng)之間 條件與動作之間 語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)果形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系 使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為 學(xué)習(xí)過程通過強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排 程序教學(xué)法 基本做法 將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目 這些知識項目之間前后銜接 逐漸加深 然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識 伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí) 及時給予反饋和強(qiáng)化 使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識 達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的 特點(diǎn) 1 小的步子2 積極反應(yīng)3 及時反饋4 自定步調(diào)5 低錯誤率 程序教學(xué)范例 教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 電流程序 電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲 發(fā)熱 電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過 電流 電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度 增大 電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度 減少 當(dāng)電壓增大時 電流強(qiáng)度就 增大 下一步正答解釋問題 提問 解答確認(rèn)誤答重復(fù)上一步 共同特點(diǎn) 在過程上 簡化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部操作活動 將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié) 在結(jié)果上 簡化了有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果 將他們看成是若干興奮點(diǎn)形成的通道 在條件上 注重學(xué)習(xí)的外部條件而忽略了內(nèi)部條件 取向之二 認(rèn)知觀 主要代表觀點(diǎn) 格式塔學(xué)習(xí)理論托爾曼符號學(xué)習(xí)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 信息加工理論 著重關(guān)注特定內(nèi)容領(lǐng)域的概念理解和一般認(rèn)知技能 傾向于根據(jù)概念理解的成長和思維推理的一般策略來表述學(xué)習(xí) 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 一 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)實質(zhì) 概念理解的獲得 是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理加工之間的相互作用 學(xué)習(xí)結(jié)果形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng) 學(xué)習(xí)過程主動積極地進(jìn)行類目化信息加工活動的過程 類目化活動就是將新知識形成新的類目 并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件類目化過程應(yīng)該是自下而上 從具體到一般 從低層到高層 應(yīng)該向?qū)W生提供較 較低層次的類目或事物 讓他們?nèi)?發(fā)現(xiàn) 新的類目與類目關(guān)系 教學(xué)理論要點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材 強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考 自行發(fā)現(xiàn)知識 掌握原理和規(guī)律 發(fā)現(xiàn)教學(xué)課例 教學(xué)內(nèi)容 平方和公式 a2 2ab b2 a b 2學(xué)習(xí)者 小學(xué)二年級學(xué)生材料 積木塊程序 先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形 告訴他們 大正方形是正方形 它的邊長不知道 可以用x表示 小正方形的邊長為1 長方形的長邊邊長為x 短邊邊長為1 然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形 并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量 兒童會搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄 XX1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合 學(xué)生會描述上圖為 這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積 x2 加上兩個長方形面積 1 x 1 x 再加上一個小正方形面積 12 這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法 即 x 1 x 1 學(xué)生很快會列出 x2 2x 1 x 1 x 1 x2 4x 4 x 2 x 2 x2 6x 9 x 3 x 3 x2 8x 16 x 4 x 4 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手 只需要視覺表象就能列出方程式 最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后 僅用符號就可以運(yùn)算 在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出a2 2ab b2 a b 2 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 二 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)實質(zhì)同布魯納學(xué)習(xí)結(jié)果形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者 類屬者即概念或觀念 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念 與新知識建立實質(zhì)的 非人為的聯(lián)系 將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件同化過程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行 注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性 清晰性與鞏固性 教學(xué)理論 要點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體 強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式 先行組織者教學(xué)課例 教學(xué)內(nèi)容 平行四邊形概念程序 提出先行組織者 教師 同學(xué)們 我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí) 平行四邊形 概念 我們過去已經(jīng)學(xué)過了 多邊形 概念 當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候 則是四邊形 今天所學(xué)的 平行四邊形 與四邊形什么關(guān)系 呈現(xiàn)新知識結(jié)論 板書平行四邊形定義 兩組對邊平行的四邊形 并作圖 找出同化新知識的原有觀念 教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形 程序 分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別 精確分化 融會貫通 1 教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處 都是四條邊組成的閉合圖形 重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn) 平行四邊形兩組對邊相互平行 2 教師提出 當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時 它才是平行四邊形 因此 四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系 平行四邊形是四邊形的一種 將平行四邊形知識放進(jìn)知識系統(tǒng) 共同特點(diǎn) 從學(xué)習(xí)過程看 它們都把學(xué)習(xí)看成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程 從學(xué)習(xí)結(jié)果看 他們都主張學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 從學(xué)習(xí)條件看 它們都注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性 認(rèn)知性 內(nèi)在動機(jī) 取向之三 情景觀 主要代表觀點(diǎn) 馬斯洛 羅杰斯為代表的人本主義理論以維特羅克 斯皮羅等為代表的建構(gòu)主義理論 重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的物理和社會環(huán)境之間的關(guān)系 傾向于根據(jù)提問和交談中的實踐活動參與來表述學(xué)習(xí) 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 一 人本主義 學(xué)習(xí)實質(zhì)無學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生成為一個完善 有用的人 整體的人格得到發(fā)展學(xué)習(xí)過程學(xué)生在一定條件下 自我挖掘其潛能 自我成長 自我實現(xiàn)的過程學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 以學(xué)生為中心 突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位 讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系 讓學(xué)生處在一個和諧 關(guān)愛 理解的氛圍中 從做中學(xué) 關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn) 總的原則 尊重學(xué)習(xí)者 重視學(xué)習(xí)者的意愿 情感與需要 相信學(xué)習(xí)者的能自我教育 發(fā)展?jié)撃?非指導(dǎo)性教學(xué)模式 確定幫助情境 探索發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)展洞察力 計劃與決定 整合 人本主義教育課例 個案問題 一個害羞的不愿表達(dá)的小女孩步驟 師 那么 你為什么認(rèn)為他們會不喜歡你的作品呢 生 我想我確實不知道 我想我真的很害怕 但我又無法確切說出這是什么緣故 師 有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看 生 在很多方面 我真想知道是否有人真正賞識我的作品 不過我不知道怎么辦 師 如果我在課堂上讀一篇你的小說 但不告訴他們作者是誰 你覺得怎么樣 生 您能保證嗎 師 當(dāng)然了 然后我們就能夠談?wù)撁總€人的反應(yīng) 你放心 他們不知道作者是誰 生 哦 我想您不會讓我丟臉 師 我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無所損失的境地 但表露自己總要冒險 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義 理論產(chǎn)生根源哲學(xué)根源 1 康德對理性注意和經(jīng)驗主義的綜合 2 庫恩的科學(xué)哲學(xué) 3 結(jié)構(gòu)主義向后結(jié)構(gòu)主義的轉(zhuǎn)化心理學(xué)根源 1 皮亞杰的自我建構(gòu)論 2 維果斯基的社會建構(gòu)論技術(shù)根源多媒體計算機(jī)和基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù) 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 二 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程學(xué)習(xí)結(jié)果知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程獨(dú)特的 非一致的信息加工活動 自我建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)律與條件強(qiáng)調(diào)自我探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 師徒傳授 關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn) 基本思路 注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué) 注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué) 注重協(xié)作學(xué)習(xí) 提倡師徒式傳授 注重提供充分的資源 讓學(xué)生自我探索 主要模式 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計 支架式教學(xué)設(shè)計 拋錨式教學(xué)設(shè)計 自上而下教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義教學(xué)課例 教學(xué)內(nèi)容 戊戌變法學(xué)習(xí)者 初中二年級學(xué)生程序 放甲午戰(zhàn)爭錄象 提問 甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因 由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論 各組代表回答 教師引出康有為公車上書 提問 如果你是康有為 你會向皇帝提出什么改革方略 小組討論 部分代表發(fā)言 教師總結(jié) 在屏幕上列出維新派的改革措施 提問 誰會反對改革措施 為什么 然后請不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑