學習理論及其在教育中的應用.ppt

教育心理學 第一講學習理論及其教育應用 導言什么是學習理論 學習理論要回答什么 學習理論的取向劃分 導言 學習的異化學習的本意某些教育者的學習觀教學的失能為什么沒有了為什么 有奧林匹克沒有諾貝爾 教育改革的重要基礎 學習與教學理論 幾種不準確的認識 一 在教學過程中 學生究竟學會了什么 我們教師應該教給他們什么 這是每個教師都應該考慮并弄明白的問題 直到現(xiàn)在 很多教師都認為 學生在學校應該學的和教師應該教的 都是 雙基 也就是基本知識和基本技能 這種認識是不全面的 幾種不準確的認識 二 我國許多學者和很多中小學教師 在界定教育目標中的智育目標時 都把發(fā)展學生的觀察力 記憶力 注意力 思維能力和想象力作為五大標準 這個標準看上去沒有什么問題 但實際上已經對我們的教育產生了誤導性的負面影響 為什么沒有了為什么 學生問題意識的缺失 對標準答案的刻意追求10除以5 得多少 中國青年報 1998年1月21日 問題意識的重要性提出一個問題往往比解決一個問題更重要 愛因斯坦 中外學生的對比對人的創(chuàng)造能力來說 有兩個東西比死記硬背更重要 一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識 再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力 高鋼 我所看到的美國小學教育 南方周末 1997 6 20 學習理論 學習理論是揭示人類學習活動的本質和規(guī)律 解釋和說明學習過程的心理機制 指導人類學習 特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說 學習理論所回答的問題 學習實質有機體是如何獲得個體經驗的 學習結果學習要使學生頭腦中形成什么 學習過程為了實現(xiàn)學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的加工活動 學習的規(guī)律與條件為了順利完成學習所需要的條件有哪些 學習理論的取向劃分 主要理論取向 聯(lián)結觀認知觀情景觀 取向之一 聯(lián)結觀 主要代表觀點 巴甫洛夫的經典條件反射學說桑代克的聯(lián)結主義斯金納的操作性條件反射學說 在此期間達到鼎盛 班杜拉的社會學習理論 強調知識單元或技能成分之間聯(lián)結的的增強 傾向于根據(jù)技能獲得來表述學習 關于學習的基本觀點 以斯金納的操作學習為例 學習實質刺激與反應之間 條件與動作之間 語義網絡中節(jié)點之間的聯(lián)結 學習結果形成情境與反應的聯(lián)系 使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為 學習過程通過強化使學習者建立情境與反應的聯(lián)系 學習規(guī)律與條件連續(xù)接近法與強化程序的安排 程序教學法 基本做法 將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目 這些知識項目之間前后銜接 逐漸加深 然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識 伴隨每個知識項目的學習 及時給予反饋和強化 使學生最終能夠掌握所學的知識 達到預定的教學目的 特點 1 小的步子2 積極反應3 及時反饋4 自定步調5 低錯誤率 程序教學范例 教學流程 教學內容 電流程序 電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲 發(fā)熱 電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過 電流 電燈變亮的原因是電流強度 增大 電燈變暗的原因是電流強度 減少 當電壓增大時 電流強度就 增大 下一步正答解釋問題 提問 解答確認誤答重復上一步 共同特點 在過程上 簡化了有機體學習過程的內部操作活動 將其看成是由此到彼的聯(lián)結 在結果上 簡化了有機體學習的結果 將他們看成是若干興奮點形成的通道 在條件上 注重學習的外部條件而忽略了內部條件 取向之二 認知觀 主要代表觀點 格式塔學習理論托爾曼符號學習論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的接受學習理論加涅的認知學習理論 信息加工理論 著重關注特定內容領域的概念理解和一般認知技能 傾向于根據(jù)概念理解的成長和思維推理的一般策略來表述學習 關于學習的基本觀點 一 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 學習實質 概念理解的獲得 是外界刺激和認知主體內部心理加工之間的相互作用 學習結果形成學科知識的類目編碼系統(tǒng) 學習過程主動積極地進行類目化信息加工活動的過程 類目化活動就是將新知識形成新的類目 并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去 學習規(guī)律與條件類目化過程應該是自下而上 從具體到一般 從低層到高層 應該向學生提供較 較低層次的類目或事物 讓他們去 發(fā)現(xiàn) 新的類目與類目關系 教學理論要點 強調以學科的基本結構作為教材 強調基本結構的早期獲得 強調發(fā)現(xiàn)學習 讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考 自行發(fā)現(xiàn)知識 掌握原理和規(guī)律 發(fā)現(xiàn)教學課例 教學內容 平方和公式 a2 2ab b2 a b 2學習者 小學二年級學生材料 積木塊程序 先向學生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形 告訴他們 大正方形是正方形 它的邊長不知道 可以用x表示 小正方形的邊長為1 長方形的長邊邊長為x 短邊邊長為1 然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形 并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量 兒童會搭出一系列正方形并進行記錄 XX1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合 學生會描述上圖為 這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積 x2 加上兩個長方形面積 1 x 1 x 再加上一個小正方形面積 12 這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法 即 x 1 x 1 學生很快會列出 x2 2x 1 x 1 x 1 x2 4x 4 x 2 x 2 x2 6x 9 x 3 x 3 x2 8x 16 x 4 x 4 學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手 只需要視覺表象就能列出方程式 最后當學生熟練掌握規(guī)則后 僅用符號就可以運算 在此基礎上很容易進一步推出a2 2ab b2 a b 2 關于學習的基本觀點 二 奧蘇貝爾的有意義學習理論 學習實質同布魯納學習結果形成學科的認知結構 認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者 類屬者即概念或觀念 學習過程學習者利用原來認知結構的已有觀念 與新知識建立實質的 非人為的聯(lián)系 將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程 學習規(guī)律與條件同化過程應該是自上而下進行 注重原有知識結構的可利用性 清晰性與鞏固性 教學理論 要點 強調教材要從一般到具體 強調先行組織者的教學模式 先行組織者教學課例 教學內容 平行四邊形概念程序 提出先行組織者 教師 同學們 我們準備學習 平行四邊形 概念 我們過去已經學過了 多邊形 概念 當多邊形的邊數(shù)是四的時候 則是四邊形 今天所學的 平行四邊形 與四邊形什么關系 呈現(xiàn)新知識結論 板書平行四邊形定義 兩組對邊平行的四邊形 并作圖 找出同化新知識的原有觀念 教師請一位學生作出一個一般的四邊形 程序 分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別 精確分化 融會貫通 1 教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處 都是四條邊組成的閉合圖形 重點要求找出兩者的不同點 平行四邊形兩組對邊相互平行 2 教師提出 當四邊形具有兩組對邊平行的性質時 它才是平行四邊形 因此 四邊形與平行四邊形是上下位關系 平行四邊形是四邊形的一種 將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng) 共同特點 從學習過程看 它們都把學習看成是復雜的內部心理加工過程 從學習結果看 他們都主張學習的結果是形成反映事物整體聯(lián)系與關系的認知結構 從學習條件看 它們都注重學習的內部條件 強調學習者在學習中的主動性 認知性 內在動機 取向之三 情景觀 主要代表觀點 馬斯洛 羅杰斯為代表的人本主義理論以維特羅克 斯皮羅等為代表的建構主義理論 重點分析學習者與學習的物理和社會環(huán)境之間的關系 傾向于根據(jù)提問和交談中的實踐活動參與來表述學習 關于學習的基本觀點 一 人本主義 學習實質無學習結果使學生成為一個完善 有用的人 整體的人格得到發(fā)展學習過程學生在一定條件下 自我挖掘其潛能 自我成長 自我實現(xiàn)的過程學習規(guī)律與條件 以學生為中心 突出學習者在教學中的中心地位 讓學生覺察到學習內容與自我的關系 讓學生處在一個和諧 關愛 理解的氛圍中 從做中學 關于教學的主要論點 總的原則 尊重學習者 重視學習者的意愿 情感與需要 相信學習者的能自我教育 發(fā)展?jié)撃?非指導性教學模式 確定幫助情境 探索發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)展洞察力 計劃與決定 整合 人本主義教育課例 個案問題 一個害羞的不愿表達的小女孩步驟 師 那么 你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢 生 我想我確實不知道 我想我真的很害怕 但我又無法確切說出這是什么緣故 師 有些什么障礙使你不敢把作品給同學看 生 在很多方面 我真想知道是否有人真正賞識我的作品 不過我不知道怎么辦 師 如果我在課堂上讀一篇你的小說 但不告訴他們作者是誰 你覺得怎么樣 生 您能保證嗎 師 當然了 然后我們就能夠談論每個人的反應 你放心 他們不知道作者是誰 生 哦 我想您不會讓我丟臉 師 我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地 但表露自己總要冒險 當代學習理論的新發(fā)展 建構主義 理論產生根源哲學根源 1 康德對理性注意和經驗主義的綜合 2 庫恩的科學哲學 3 結構主義向后結構主義的轉化心理學根源 1 皮亞杰的自我建構論 2 維果斯基的社會建構論技術根源多媒體計算機和基于因特網的網絡通信技術 關于學習的基本觀點 二 建構主義 學習實質學習者主動建構內部心理表征的過程學習結果知識的網絡結構學習過程獨特的 非一致的信息加工活動 自我建構學習規(guī)律與條件強調自我探索 協(xié)作學習 師徒傳授 關于教學的主要論點 基本思路 注重以學生為中心進行教學 注重在實際情境中進行教學 注重協(xié)作學習 提倡師徒式傳授 注重提供充分的資源 讓學生自我探索 主要模式 隨機通達教學設計 支架式教學設計 拋錨式教學設計 自上而下教學設計 建構主義教學課例 教學內容 戊戌變法學習者 初中二年級學生程序 放甲午戰(zhàn)爭錄象 提問 甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因 由學生根據(jù)上網等方式查詢到的材料進行分組討論 各組代表回答 教師引出康有為公車上書 提問 如果你是康有為 你會向皇帝提出什么改革方略 小組討論 部分代表發(fā)言 教師總結 在屏幕上列出維新派的改革措施 提問 誰會反對改革措施 為什么 然后請不同組的學生分別當維新派與頑