信息化教學(xué)設(shè)計方案高中語文《再別康橋》.doc

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交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 移動學(xué)習(xí) 其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字1.導(dǎo)入。利用多媒體播放再別康橋的朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。技術(shù)手段：彩色投影儀、PPT2.初讀：初步感受情感。組織學(xué)生揣摩、誦讀，初步感受情感，標(biāo)注重要字詞。技術(shù)手段：彩色投影儀、PPT、多媒體音樂背景、朗誦評價量規(guī)3.再讀：把握詩歌回環(huán)復(fù)沓的結(jié)構(gòu)特征，感受淡淡的離愁別緒。請同學(xué)們通過誦讀找出本詩的主旋律，并討論這個旋律在文中出現(xiàn)了幾次，有什么作用。利用word展示個人批注，投影儀4.美讀：再現(xiàn)美景，解讀詩情。通過誦讀、討論，重點解決兩個方面的問題：詩人將淡淡的離愁寄托在了哪些景物上？在詩歌的2-6小節(jié)，每一節(jié)都有1-2個精到的動詞，請同學(xué)們采取多種誦讀形式，體味蘊(yùn)含在其中的作者情感的細(xì)微變化，更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。技術(shù)手段：學(xué)生交流討論，用word展示個人批注；投影儀。5.共寫：再現(xiàn)美景，解讀詩情。請同學(xué)們選擇喜歡的一個景物或著眼全篇，用散文化的語言或詩歌再現(xiàn)志摩心中“美麗的康橋”。（教師范寫）技術(shù)手段：師生共寫，用PPT或word展示個人作品；投影儀。6.課后拓展，深度挖掘。將個人所寫的“美麗的康橋”上傳至班級博客；補(bǔ)充與再別康橋相關(guān)的資料，保存至班級云盤，要求學(xué)生閱讀，拓展視野。技術(shù)手段：博客、360云盤。六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）導(dǎo)入利用多媒體播放再別康橋的朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。注意傾聽，結(jié)合自己的印象初步體會。彩色投影儀、PPT初讀：初步感受情感組織學(xué)生揣摩、誦讀，初步感受情感，標(biāo)注重要字詞。自主閱讀全詩，朗誦展示。多媒體音樂背景、朗誦評價量規(guī)再讀：把握詩歌回環(huán)復(fù)沓的結(jié)構(gòu)特征，感受淡淡的離愁別緒提出問題：請同學(xué)們通過誦讀找出本詩的主旋律，并討論這個旋律在文中出現(xiàn)了幾次，有什么作用。學(xué)生通過誦讀，從文本之中找出答案；交流。利用word展示個人批注，投影儀美讀：美點追蹤，品讀詩情詩人將淡淡的離愁寄托在了哪些景物上？在詩歌的2-6小節(jié)，每一節(jié)都有1-2個精到的動詞，請同學(xué)們采取多種誦讀形式，體味蘊(yùn)含在其中的作者情感的細(xì)微變化。學(xué)生通過誦讀、討論，利用批注展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組交流展示。學(xué)生交流討論，用word展示個人批注；投影儀共寫：再現(xiàn)美景，解讀詩情教師范寫“美麗的康橋”學(xué)生選擇喜歡的一個景物或著眼全篇，用散文化的語言或詩歌再現(xiàn)志摩心中“美麗的康橋”。師生共寫，用PPT或word展示個人作品；投影儀課后拓展，深度挖掘組織學(xué)生將資料上傳至班級博客和班級云盤，要求學(xué)生閱讀，拓展視野。將個人所寫的“美麗的康橋”上傳至班級博客；補(bǔ)充與再別康橋相關(guān)的資料，保存至班級云盤。博客、360云盤。七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右特色1：自主合作學(xué)習(xí)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課前，我制作了導(dǎo)學(xué)案，把其中共同探究，合作探究部分的問題列了出來，供學(xué)生自主探究之用。然后分配了九個小組，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上完成所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。特色2：重視誦讀，巧設(shè)突破點。在課堂教學(xué)中，我重視通過反復(fù)的誦讀，通過品味意象美，領(lǐng)悟詩的意境，通過鑒賞詩歌中的動詞變化體味詩人的情感變化。尤其是后者，我自認(rèn)為是一個創(chuàng)新。再別康橋作為一篇經(jīng)典詩文，對它進(jìn)行解讀的文章可謂浩如煙海，各種教學(xué)設(shè)計也可謂多如牛毛，但這些設(shè)計大多著眼于詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美，從分析鑒賞詩歌中的意象入手。誠然，意象確實是解讀詩歌的一把“鑰匙”，但是，它不是唯一的一把“鑰匙”，詩歌本來就是多解的，詩歌的含義本來就是復(fù)雜而又深蘊(yùn)的。詩人紀(jì)伯倫說：“詩是靈魂的秘密，怎么能讓語言來泄露？詩是對全局的領(lǐng)悟，我們怎么能向只了解局部的人去解釋？詩是心中的火焰，闡釋則是雪花，誰能把火焰和雪花調(diào)和起來呢？”盡管他說的絕對了一些，但也從某種程度上說明了詩歌闡釋的不易。那怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生在面對繁密的意象時抓住詩人的情感內(nèi)核，體味詩人深蘊(yùn)的情感呢？從某種意義上說，語文便是語言和文字，而語文教學(xué)便應(yīng)該是從語言和文字中深挖出課文的精髓。語文教師要有對文字尖銳的敏感，從文字出發(fā)找尋作者的寫作意圖，透過文字走近作者。而詩歌是一個特殊的文體，它字?jǐn)?shù)少，但要表達(dá)的情感卻并不少于其他文體，因此每一個字的解讀便凸顯出其重要性了。我們不僅要了解詩歌的字面意思，還有善于“摳字眼”，發(fā)現(xiàn)重點字詞深處的意義。經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，我發(fā)現(xiàn)在詩歌的2-6小節(jié)，每一節(jié)都已1-2個精到的動詞，對于這些精到的動詞，我引導(dǎo)學(xué)生采取多種誦讀形式，體味蘊(yùn)含在其中的作者情感的細(xì)微變化，以此更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。例如：蕩漾。在這里，我設(shè)計的朗誦方式為：兩個小組搭配朗誦，其中一個小組朗誦本節(jié)第1、3句，另一個小組朗誦本節(jié)第2、4句。以此體會“蕩漾”的含義，以及詩人心泉波動，溫柔而又纏綿的情懷。招搖。在這里，我設(shè)計的朗誦方式為：學(xué)生把自己想象成青荇，讀前兩句，把我想象成詩人，我讀后兩句，然后轉(zhuǎn)換角色，再次誦讀一遍。以此體味詩人對康橋的戀戀不舍之情。揉碎、沉淀。在這里，我設(shè)計的朗誦方式為：先根據(jù)自己的體會誦讀本節(jié)，賞析之后再帶著被“揉碎”的傷感再次朗誦。以此體味詩人理想破滅的空寂之感和淡淡的哀傷之情。漫溯、放歌。在這里，我設(shè)計的朗誦方式為：帶著陶醉、愉悅的心情朗誦本節(jié)，注意配合手勢、頭部動作、面部表情。以此體味詩人陶醉、忘情地沉浸在斑斕的夢幻里，情不自禁地要放聲高歌的愉悅之情。沉默。在這里，我設(shè)計的朗誦方式為：先根據(jù)自己的體會誦讀本節(jié)，賞析之后再次朗誦。以此體味詩人是因離別而傷感，因理想破滅而沉寂的，濃烈的無法用語言來表達(dá)的情感。這樣就抓住了情感的主線，化繁為簡，有助于學(xué)生更好地理解詩歌，在實際的教學(xué)過程中，收到了良好的效果，尤其是對我校這些底子較弱的學(xué)生來說，正做到了馮恩洪校長所說的“做適合的教育”。特色3：重視寫作，以詩解詩。教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)置了一個寫作的環(huán)節(jié)：請你放飛想像的翅膀，選擇喜歡的一個景物或著眼全篇，用散文化的語言或詩歌再現(xiàn)志摩心中“美麗的康橋”。并自己下水，寫了兩首小詩，以此激勵學(xué)生緣情而寫，深化認(rèn)識，涵養(yǎng)詩性。課堂上，有位女生當(dāng)場就寫出了一段很優(yōu)美的文字，大部分學(xué)生是課后交的，我收上來一看，甚為驚喜，學(xué)生以詩心解詩情，頗有幾分“說詩解字屢握手，感時懷古頻搔頭”的意味，讓我深感欣慰。