部編版初中語文《核舟記》教案范文.doc

部編版初中語文核舟記教案范文 核舟記是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個的掌故-大蘇泛赤壁;課文細致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚了雕刻家的高超藝術，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。下面就是給大家?guī)淼牟烤幇娉踔姓Z文核舟記教案范文，希望能幫助到大家！ 語文核舟記教案一 【教學目標】 1、了解我國古代工藝美術的卓越成就; 2、學習總分總的結構形式、空間說明順序。 3、積累文言詞匯，理解課文的大意。 【教學重點】 1、積累文言詞匯，解讀課文內(nèi)容。 2、了解結構形式，說明順序。 【課時安排】 兩課時。 第一課時 教學要點 朗讀、疏通文意、了解內(nèi)容、把握結構。 教學設計 一、導入新課 我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕。 舉兩個例子： 1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字; 2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路; (屏幕欣賞孫子兵法竹筒微雕、雞蛋微雕) 今天，我們要學的一篇古文核舟記，記錄的就是我國古代微雕藝術，讀來令人驚喜(屏幕顯示課題) 二、題解(屏幕顯示核舟形象) 核舟：根據(jù)課文內(nèi)容，指的是用桃核雕刻成的小船 記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱雜記。 題意：介紹說明了用桃核雕刻成的小船。 三、識記下列詞語的讀音、字形 罔(wn) 膝(x) 褶(zh) 髻(j) 倚(y) 戌(x) 篆(zhun) 八分有(yu) 奇(j) 詘右臂支船(q) 四、聽錄音范讀，學生朗讀課文 五、理清*結構 提問：按照作者的寫作思路，全文的結構是怎樣的? 明確：結構形式：總分總 (第1段) (第25段) (第6段) 六、疏通文意，理解主要內(nèi)容(本課時講解分析前兩段) 具體方法：請學生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分別講解各自然段的大意，最后老師釋疑并明確意思。 第1段(總說)： 1、重要詞語： 奇巧; 為; 罔不因勢象形; 嘗：曾經(jīng); 貽; 核舟一：用桃核刻成的小船。 2、根據(jù)以上詞語，學生討論譯出大意，老師再明確意思。 3、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。 4、朗讀： 第25段(分說) 提問：根據(jù)方位詞語，這幾段按什么順序介紹核舟?各段介紹的重點是什么? 明確： 空間順序; 各段介紹的重點： 第2段(船的結構)第3段(船頭游覽者蘇軾、魯直、佛印)第4段(船尾舟子二人) 第5段(船的頂部，題名、篆章) 疏通第2段文意： 具體方法：同第1段相似。 1、指出重要詞語。 2、學生討論后講解大意，老師再明確。 3、概括出文段大意。 明確： 第2段：介紹核舟的大小和格局。 4、朗讀。 七、布置作業(yè) 1、朗讀全文，并背誦第2段。 2、完成閱讀思考題。 結構圖示 概說核舟之奇巧，引出由來(第1段) 船體設計的大小、格局(第2段) 核舟記 詳述核舟之精妙 船中人物的神態(tài)、動作(第3、4段) 船背技師的題款、著色(第5段) 總括核舟，發(fā)出贊嘆(第6段) 語文核舟記教案二 教學目的 1.學習*“總分總”的結構方式。 2.掌握*中的文言詞語、句式。 3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。 教學設想 1.這篇*語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結;重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，*以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。 2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。 3.用兩個課時。 第一課時 教學重點 1.字音、句讀念準確，讀通*。 2.講解*1、2段。 教學過程 一、學生各自閱讀課文。 要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。 二、學生朗讀課文。 叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。 三、講解課文1、2段。 第1段 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態(tài)”，“罔”wng，沒有;“因”，根據(jù);“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”(y，贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”，語氣詞，無義。 提問一：這段的主要內(nèi)容是什么? 講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。 提問二;在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡? 講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。 第2段 講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yu，用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”，j，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起;“敞”，開闊;“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開;“而”，連接狀語與謂語;“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就(看見)。 提問一：這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的? 講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。 提問二：這段主要采用什么說明方法? 講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。 布置作業(yè) 1.熟讀課文，讓學生背下來。 2.閱讀36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。 第二課時 教學重點 1.講解36段 2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。 3.*簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。 教學過程 一、檢查作業(yè) 。 先叫學生朗讀36段;再叫學生回答這四段各段的文意;答畢，酌情講評。 二、講解36段。 第3段 講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，高聳;“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠;“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度;“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，y，靠著;“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。 提問一：這段的主要內(nèi)容是什么? 講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。 提問二：這段*在描寫方面有哪些特點? 講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。 提問三：這段為何寫得比較多? 講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。 第4段 講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著;“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。 提問：從這段*看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢?從何見之? 講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。 第5段 講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就;“題”，書寫，這里解為刻上;“名”，字?！拔脑惶靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h甫刻”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹(x)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾前赤壁賦作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作前赤壁賦后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。 第6段 講解：這段的主要內(nèi)容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個;“為”，有?！盀楹O篷，為楫為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇;“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，x，贊嘆聲;“靈”，善，好;“怪”，奇異，罕見。 小結： 1.提問：這篇*寫得很好，好在什么地方?有哪些優(yōu)點? 講解：這篇*有四大優(yōu)點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。(詳見“教學設想”) 2.一詞多義 為：制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。有?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”。 木：木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。 樹?！耙灾柳B獸、木石”。 曰：叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。 是?！拔脑怀跗缴饺恕?。 奇：奇異?！懊饔衅媲扇恕?。j，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇” 有：動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。 yu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。 端：開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。 直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。 3.特殊句式 省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。 定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。 此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。 布置作業(yè) 1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。 2.作課文后面的練習。 語文核舟記教案三 教學設想：進入初中二年級，學生學習文言文的方法和要求都不同于初一，要避免全盤灌輸和機械地翻譯字詞，要讓他們對文言文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓他們在力所能及的基礎上完成掃除文字障礙的基礎工作，并且在學完課文后，能切實積累扎實的文言詞語，能背誦掌握若干文言名句，能理解*的思想意義，能和*作者完成一種特殊的精神交流，能積淀深厚的文學修養(yǎng)，能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸淫。 本課擬用三課時：第一課時完成通譯，第二課時進行文本分析，師生互動，鑒賞*，第三課時系統(tǒng)整理詞語，夯實基礎。 第一課時 課前預習任務：這是很重要的一個學習環(huán)節(jié)，關乎整篇課文的學習。 1.在家完成試讀，畫出閱讀障礙。 2.參考課下注釋和有關資料，完成翻譯全文的任務。 3.查找有關蘇軾的生平，能積累學過的幾首蘇軾的詩詞。 注明：該任務相當繁重，提前兩天安排，并且要檢查。 教學目的：一.熟悉文本，正確朗讀，讀準字音，讀準句讀。 二.學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。 三.認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。 四.全文翻譯。 教學過程 1、導入：同學們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻唐詩三百首的全部詩句，你定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的核舟記，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題) 2、檢查預習 正音：罔貽黍糝褶篆 朗讀(要求讀準字音，注意停頓) 在檢查過程中，力求給每一個學生發(fā)言的機會，特別關注沉默不語的學生，讓他們?nèi)菀谆卮鸬膯栴}，調(diào)動學習積極性。 朗讀方式力求多樣，師生合作是較好的形式。 4.逐段檢查翻譯，學習課文字面意思，疏通文義。 第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態(tài)”，“罔”wng，沒有;“因”，根據(jù);“具”，具有?！薄吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”，語氣詞，無義。 第2段講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yu，用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”，j，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起;“敞”，開闊;“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開;“而”，連接狀語與謂語;“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就(看見)。 第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，高聳;“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠;“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度;“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，y，靠著;“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。 第4段 講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”，“攀”，抓著，拉著;“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正;“容”，容貌。 第5段 講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就;“題”，書寫，這里解為刻上;“名”，字。“文曰天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹(x)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾前赤壁賦作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作前赤壁賦后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。 第6段 講解：這段的主要內(nèi)容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個;“為”，有。為篛篷，為楫為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇;“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，x，贊嘆聲;“靈”，善，好;“怪”，奇異，罕見。 此教學環(huán)節(jié)瑣碎，容易感到疲勞。建議幾種學習方式：1。分組，每個組完成一段;2。指定主講人，大約六位，其他補充。3。事先安排學習程度不等的學生，讓他們在課堂上以提問的方式進行。 每當學完一段，都要留出消化時間，讀一讀，談一談。 5.共同欣賞蘇軾的詩歌。 6.課堂總結，引導學生發(fā)現(xiàn)*結構：總-分總。 7.布置作業(yè)：整理文中若干詞語的解釋，若干句子的翻譯。 第二課時 教學重點 1.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。 2.*簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。 3.體會雕刻家巧妙的構思，精湛的技藝，感受藝術品的魅力。 教學過程： 1.導入新課：上節(jié)課我們初步感受核舟的體積小，雕刻內(nèi)容卻極其豐富。學生活動，自己試著找出你認為雕刻生動的地方。 學生自由發(fā)言。老師表示贊成，并且也抓住其中一處，感嘆雕刻細致，引出本課的學習重點和核心：雕刻家構思精巧，記憶精湛。 2.出示幻燈片，展示第一張圖片，學習第二段。 看著圖片，直觀形象，引導學生背誦。 重點探討窗戶上的對聯(lián)，有何作用。 明確：暗示雕刻的主題：“大蘇泛赤壁”，同時讓學生想象一幅江水明月圖，皓月當空，清風徐來，明白這是為泛舟提供了美好的背景環(huán)境，讓人浮想聯(lián)翩。 3.出示第二張幻燈片，學習第三段。 講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。雕刻家把蘇軾放在中間，是精心構思的，突出他的主人公地位?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。 插入蘇軾游赤壁的故事。 宋神宗元豐二年(1079年)，蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放;但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下的前后赤壁賦。下文說的“清風徐來，水波不興”“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。 三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。 三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。 寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細膩;先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構思中融入了自己的藝術情趣。 這段*在描寫方面有哪些特點? 講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。 作為核心內(nèi)容，雕刻家不止給我們展示了他細膩的雕刻藝術，更給我們營造了蘇軾泛舟赤壁的閑適和曠達。在好友的陪伴下，明月清風的熏染下，大蘇確實擺脫了現(xiàn)實的苦悶，找到了人生的另一種歡樂。 補充蘇軾和佛印的故事。 留出背誦的時間，當堂背過。 4.作者是如何描寫舟尾的?展示幻燈片。 寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。 居左者：仰面嘯呼(動) 居右者：視端容寂(靜) 舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準確、簡明。同時也可以想象兩個舟子的自由和從容也襯托了大蘇的曠達形象。 在幻燈片的提示下，背課文片段。 5。介紹舟的背面 (1)作者是如何介紹船背面的? 船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。 (2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝? “細若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠高超的雕刻技藝。 6.回顧總結： 我們通過直觀的圖片，結合作者的準確描述，充分感受到雕刻家的巧妙構思和精湛技藝，確實是鬼斧神工，精妙絕倫。也被大蘇泛舟赤