語文人教版五年級下冊《橋》說課稿.docx

橋說課稿 西郊學(xué)校 賈燕萍 我創(chuàng)編橋這一網(wǎng)絡(luò)課程是利用陽泉教育資源公共服務(wù)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教這一課改理念，更好地踐行我縣提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我共設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)，首先通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生先自主學(xué)，主動學(xué)；其次通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，真實(shí)反饋學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程完成情況；第三，根據(jù)學(xué)生的反饋組織課堂教學(xué)，做到有的放矢；第四，課后再學(xué)與拓展，學(xué)生可以根據(jù)課堂研討及網(wǎng)絡(luò)課程的完成情況，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)或進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。下面就以橋這一網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)編與實(shí)施情況進(jìn)行詳細(xì)說明。（課程網(wǎng)址：/course/96071375.html） 一、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)意圖 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的地位，我制定了網(wǎng)絡(luò)課程的以下教學(xué)目標(biāo)： 1、通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞，掃清課文障礙，梳理課文。2、通過有感情的朗讀，理解課文內(nèi)容，通過對重點(diǎn)語句的理解，體會文章的思想感情，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。3、通過上一節(jié)微課學(xué)習(xí)理解文段的學(xué)習(xí)方法，從而能根據(jù)學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容。4、通過微課學(xué)習(xí)來了解環(huán)境描寫，知道課文通過環(huán)境描寫來渲染緊張氣氛，突出人物形象。5、理解課文題目所蘊(yùn)含的深意。 基于這些目標(biāo)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置時，我先把課文朗讀的視頻放上去，讓學(xué)生能直觀的通過邊看視頻邊聽朗讀來感知課文內(nèi)容的同時，又能通過聽讀，學(xué)習(xí)對課文朗讀的一些技巧，而且在聽讀、跟讀的過程中讓學(xué)生去感受老支書的崇高精神。接著把與課文相關(guān)的背景、資料放上去，便于幫助學(xué)生理解課文，其實(shí)這些也都是在幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一個間接方法。然后我開始進(jìn)行相對應(yīng)的習(xí)題編制，首先是課前預(yù)習(xí)及課中習(xí)題的編寫，課前預(yù)習(xí)題主要以字詞為主，相對比較簡單，課中檢測加上了句子的訓(xùn)練，以及對課文整體把握的相關(guān)習(xí)題，目的是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檢查學(xué)生對課文的整體感知。這樣，由于涉及的都是基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生基本上都可以通過自主學(xué)習(xí)而解決。第三，因?yàn)檫@篇課文環(huán)境描寫的句子很多，而且課文很好地通過環(huán)境描寫渲染緊張氣氛，能更好地突出人物形象，所以，我把一節(jié)微課環(huán)境描寫的作用放上去，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便于更深刻地理解課文。然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知，編排課后拓展題，這份題相對有一定的難度，但體現(xiàn)了分層優(yōu)化的特點(diǎn)，學(xué)生可以在課前做，也可以在學(xué)后再做。最后，通過對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，對單題學(xué)生掌握情況的統(tǒng)計(jì)等等這些反饋中我進(jìn)行一系列的整合，然后再進(jìn)行又一次的備課，最后形成教案，利用課堂時間和學(xué)生一起通過合作、探究等方式進(jìn)行解決。課文學(xué)習(xí)后，我要給學(xué)生布置一個寫頒獎詞的作業(yè)，而頒獎詞學(xué)生又沒學(xué)過怎么去寫，所以，我在網(wǎng)絡(luò)課程上又給學(xué)生加了一個針對如何寫頒獎詞的小練筆的指導(dǎo)，課后再次通過學(xué)生的學(xué)習(xí)從而寫出頒獎詞完成作業(yè)。最后又加了相關(guān)的和橋有關(guān)的文化知識以及拓展閱讀來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖 課堂教學(xué)主要是落實(shí)“以學(xué)定教”這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵就在于搞清學(xué)生學(xué)懂了什么，什么需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而制定本課時的教學(xué)目標(biāo)。透過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)成績等各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師對于所制定的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題有了清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)，制定出本課時的教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情。2、理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語句感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。3、通過朗讀，理解課題的含義。4、解決在網(wǎng)絡(luò)課程中出錯率較高的習(xí)題。5、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。6、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及學(xué)生課堂表現(xiàn)，形成對學(xué)生的發(fā)展性評價。重點(diǎn)：朗讀課文，品讀重點(diǎn)詞句，體會老支書無私無畏，舍己為人的高貴品質(zhì)。難點(diǎn)：通過朗讀課文，理解課題的含義。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，可能會有學(xué)生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)會的閱讀方法來學(xué)習(xí)課文，力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受，在交流中升華自我情感，從而形成正確的價值觀。三、教學(xué)流程：首先 ，我播放有關(guān)洪水暴發(fā)的視頻讓學(xué)生去觀看，去感受，對于沒有經(jīng)歷過洪水災(zāi)難的學(xué)生來說，錄像的播放讓他們感受到了洪水肆虐的驚魂場面，為后面理解人物品質(zhì)做好了鋪墊。然后檢驗(yàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時把握課文內(nèi)容的情況，再一次進(jìn)行對全文把握的鞏固。接著，通過找環(huán)境描寫的句子感受山洪的兇猛肆虐和體驗(yàn)人們在洪水突臨時的慌亂，這里尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，自主后進(jìn)行兩人小組的商討和匯報(bào)。精讀課文，感悟老漢形象這個環(huán)節(jié)是圍繞老支書的所做、所思、所想展開閱讀教學(xué)，通過探究文中描寫老支書動作、語言、神態(tài)的語句，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，通過反復(fù)朗讀，體會感受老支書的高尚品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，利用小組的合作力量，在合作中讀文，在合作中感悟，在合作中理解體會。整個學(xué)習(xí)過程中，我始終充當(dāng)一個引導(dǎo)者、合作者的角色。在教學(xué)過程中我通過孩子們自主、合作學(xué)習(xí)后的反饋，根據(jù)生成情況進(jìn)行及時的總結(jié)，體會老支書的崇高品質(zhì)。因?yàn)檫@是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程后所整合的教學(xué)，他正好和我們所踐行的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中所提出的先學(xué)后教、以學(xué)定教理念相融合，所以，我把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時反饋回的錯誤率較高的題作為共性問題再次讓學(xué)生練習(xí)，（課前預(yù)習(xí)第七題，多音字“沒”正確：11 人 錯誤：18 人 正確率：37%。又第20題，正確： 11 人半對：0 人錯誤：18 人正確率：37%勢不可當(dāng)，同學(xué)們好多都寫成了勢不可擋。雖然這兩個詞的意思一樣，但是根據(jù)拼音寫漢字由于當(dāng)和擋的聲調(diào)不同，所以必須注意。）而且，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否是自己獨(dú)立完成并且能讓學(xué)生及時鞏固，我在練習(xí)上或者課堂中也設(shè)計(jì)了一些網(wǎng)絡(luò)課程中的習(xí)題來再一次鞏固以及給那些沒有掌握的同學(xué)再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。（如：在兒子被洪水吞沒那一刻，老漢如果能喊，他可能喊什么？又如課堂最后的小練筆，）最后，讓學(xué)生課后再在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)小練筆的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成為老支書寫頒獎詞的作業(yè)。在課堂結(jié)束前最后我對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出了各個方面的匯總，對各個小組進(jìn)行了多元化的評價，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)感悟 通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教與學(xué)，我認(rèn)為： （一）極大地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，起到了事半功倍的效果 網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)就是可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展了，學(xué)習(xí)時間延伸了，學(xué)生就有了充分時間的學(xué)習(xí)和思考。課堂上學(xué)生的發(fā)言就會相對積極，自己有了獨(dú)特的見解，回答的質(zhì)量自然也會提高，由于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深刻了，自然而然，學(xué)生有感情的朗讀也就不攻自破了。學(xué)生得到了賞識，嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)興趣就會更濃，學(xué)生的自信心也會更強(qiáng)。對于我們教師而言，因?yàn)閷W(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的反饋就能很容易地找到課堂的起點(diǎn)，在這起點(diǎn)高的課堂上完成大容量，高密度的教學(xué)任務(wù)已不再成為問題，而且在老師只作為引導(dǎo)者、合作者的牽引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面廣，參與度深，參與興趣濃，這樣就能在有限的四十分鐘內(nèi)折射出高效的光環(huán)。而且老師教的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉悅。更可喜的是真正將縣里提出的課改理念“先學(xué)再教、以學(xué)定教”落到實(shí)處，而且還能很好地拓展“教后復(fù)學(xué)、動態(tài)發(fā)展”。（2） 極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變了他們學(xué)習(xí)生活時的精神面貌。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)的評價功能和發(fā)布的及時性，學(xué)生可以很快看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而刺激他們永不滿足的學(xué)習(xí)欲望，帶動大批孩子的學(xué)習(xí)欲望和成就感。他們的精神面貌得到了完全改觀，也變得越來越自信，越來越主動。當(dāng)然，每個班中都有幾個讓人頭疼的學(xué)生，孩子們?yōu)榱藥椭@些所謂的學(xué)困生，真的是想盡了各種辦法，下面這是一組同學(xué)們的討論：甲：咱們怎么能讓她改掉懶的毛??？咱們?nèi)齻€人給他買獎品，督促她。乙：現(xiàn)在最關(guān)鍵是督促她趕快配眼鏡，去她家勸她媽。丙：我的辦法就是幫他盡可能回答問題多一點(diǎn)，慢慢地她就會愛上學(xué)習(xí)的。慢慢她的成績提高了，性格也會變得開朗。還有下課咱們和她一起玩。老師：把一些簡單的問題留給她，讓她先對自己有信心。在課余時間，我到教室時聽到兩個個組長對組員說:你好好地學(xué)，現(xiàn)在我們都是為了你好，你不學(xué)習(xí)，不僅僅丟了你的分，你把我們都影響了，再說，你現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，到了初中，人家老師誰還像現(xiàn)在這樣管你了？因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)有了信心，他們的學(xué)習(xí)就變得主動了，結(jié)合捆綁小組的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得積極了，比方，晚上的作業(yè)，老師只是給一個方向，組長根據(jù)每個學(xué)生的情況給他們布置作業(yè)，第二天他們還會檢查，督促。課堂上小組匯報(bào)時，他們會教組內(nèi)的三號學(xué)生回答問題，然后他們及時補(bǔ)充。用他們自己的話說，就是咱們必須給三號學(xué)生鍛煉的機(jī)會，不能丟掉它。經(jīng)過短短的時間，孩子們真的是變了一個樣。他們更陽關(guān)更自信了，而且什么任務(wù)他們現(xiàn)在都在爭著去接受，比方說，學(xué)校選參加少先隊(duì)活動的說課任務(wù)，我們班就有22個同學(xué)報(bào)名參加競選。這樣的情況是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前所沒有過的。（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展這種新的組織教學(xué)方式，讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時更有針對性，有更明確的起點(diǎn)，且能真正面向全體，實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)；讓教師在組織課堂教學(xué)時更高效，能根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整計(jì)劃，讓學(xué)困生反復(fù)學(xué)，讓學(xué)優(yōu)生有更大的拓展空間。另外也讓教師能更多地關(guān)注網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，并有選擇地運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)，方便老師能看到學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，并形成新的評價體系，進(jìn)而用發(fā)展的眼光去看待孩子們。遠(yuǎn)程教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)為原本沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系。以上種種，都會在潛移默化中提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。(四)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了評價方式的變革，首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師能直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，例如學(xué)生完成每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的每個環(huán)節(jié)的時間、做題的正確率、參與討論的次數(shù)，乃至于學(xué)生最后的綜合考評成績，對于每一個個體，老師甚至能看到他做每道題的情況，這就形成了學(xué)生的過程性評價。在最后的綜合成績形成時，老師還可以結(jié)合我縣踐行的課改中捆綁小組在平時所得的分值一起匯總成為學(xué)生綜合成績的一部分。其次，學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)是一直動態(tài)發(fā)展的，例如學(xué)生不僅在課