在班級管理過程中培養(yǎng)學生的主體性.docx

在班級管理過程中培養(yǎng)學生的主體性 學生的主體性包括自主意識和自主活動、自我監(jiān)控、自我評價能力等因素。充分培養(yǎng)學生的主體性是素質教育最主要的價值追求，它無疑應成為學校班級管理最重要的目標。學生不僅僅是班級管理的客體，更應該是班級管理的主體。這一思想應貫穿于班級管理過程的各個環(huán)節(jié)中。班級管理過程包括制訂計劃、組織實施、檢查督促和總結反饋四大環(huán)節(jié)。如何在每一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的主體性？下面談幾點實踐和思考。一、共同制訂計劃，增強自主意識 無論是班級工作計劃還是專題活動計劃，班主任如果能充分發(fā)動學生共同參與到計劃的制訂中，不但能集思廣益，做計劃更切合實際、更周密、更可行，而且能增強學生的自主意識和執(zhí)行計劃的自覺性，因為計劃是“自己參與”訂的，是自己認同的，不是老師強加的。自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。制訂計劃前，班主任要帶領學生學習學校制定的有關規(guī)章制度，并引導學生自己分析班級實際：通過過去的努力，班級取得了哪些成績？形成了怎樣的班風、學風？班級有哪些優(yōu)勢和潛力？還存在哪些問題？最突出的問題是什么？存在這些問題的原因是什么？通過討論分析，讓學生全面準確地把握班情。要使學生明白：制訂任何計劃，都要從實際出發(fā)。 在讓學生了解要求、把握班級實際的基礎上，引導學生討論確定計劃的具體內容。班主任要引導大家討論確定學期工作目標或階段活動目標。在討論中班主任要發(fā)揮主導作用，要善于啟發(fā)，適時點撥，巧妙歸納，準確把握大多數(shù)同學的意見。要在討論中讓學生明白，目標一要具體明確，二要適當，既要在班級原有的基礎上有新的提高，使目標具有較強的激勵性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達到的，使目標具有可行性。二、自行組織和實施，培養(yǎng)自主能力 組織實施是班級管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是保證計劃得以實現(xiàn)的關鍵，更是培養(yǎng)學生的自主活動和自我管理能力的重要步驟。在以往的班級管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數(shù)班干部。這樣做，束縛了絕大多數(shù)學生的發(fā)展，并人為地造成學生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種模式，改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創(chuàng)造參與組織、管理和實施的機會。 （1）加大學生自主活動的廣度和力度 班級開展的各種活動，特別是主題班隊活動，應讓盡可能多的學生參與到活動的設計、準備和組織中來。經(jīng)過實驗探索認為，通過競選、評比，讓學生輪流承擔活動的組織工作，是擴大學生參與面和提高學生參與程度的一條有效策略。班主任提前將活動時間、主題范圍告訴同學們，讓大家思考、設計，同學們可以自愿組合，推舉組長。準備一段時間后，開展活動方案的評選活動，由自愿組合組的組長向全班同學簡要介紹自己的活動方案，之后，班主任組織同學進行評議，選出最佳方案、最佳小組。然后，這個組在組長的組織領導下，進一步細化和完善方案，分工負責，組織同學，積極準備。準備成熟后在組長的主持下開展活動?；顒咏Y束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人等進行評議，促進下次活動再上新水平。 （2）豐富班級管理角色，提高每一個學生的自主管理能力 讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為新型班級管理的追求目標。為此，可采取兩種策略： 豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，并在此過程中提高管理能力創(chuàng)造條件。它可能帶來的積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。如何豐富班級管理角色？a.增設管理崗位。除通常的隊干管理崗位外，還可以設立班級圖書管理、課間紀律巡察、班級環(huán)境保潔、個人衛(wèi)生督查、桌凳整理、門鑰匙保管、紅領巾佩戴情況檢查、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報主編、編輯、美工、謄寫等管理崗位。很多管理崗位可引導學生去確定。b.減少兼職，一人一崗。要騰出位子，讓所有同學都有管理的崗位，盡量避免一人多職。每個人負責的崗位，要職責明確，并注意檢查、評比。c.一崗多人。有些難管理的崗位可讓多人負責，明確各自職責。通過以上措施，讓班級的每一個成員都有管理的崗位。 實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。角色動態(tài)分配可體現(xiàn)在三個方面：第一，班隊每一個崗位，尤其是主要崗位，定期改換，如中隊干部，每學期改選一次，改選后，原任干部留職的不得超過三分之一，每個人擔任一個崗位不超過2次。第二，雙人或多人負責的崗位，可定期進行分工輪換。第三，不同層級的管理角色可以輪換，如出色的小隊干可升任中隊干，中隊干也可降任小隊干，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機會。 三、自查互查結合，實行自我監(jiān)控 檢查是班級管理過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，可讓師生了解、掌握計劃執(zhí)行的情況，目標達成的程度，并據(jù)此調整、改進以后的工作。這一環(huán)節(jié)仍然要堅持以班主任為主導，以學生為主體的原則，實行自查與互查相結合。 自查就是自我檢查。班主任要經(jīng)常引導學生對照學校制訂的規(guī)章、老師提出的要求、班級制訂的公約等，反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。這種自我檢查要貫穿在日常學習、工作的過程中，班主任可制訂一個自查表，固定一個時間，讓學生自己對照標準檢查。四、引導學生總結，學會自我評價 總結是小學班級管理過程中一個周期的終結性環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個階段的組織、實施和督查，預期目標達成情況如何，取得了哪些成績，積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題，有什么教訓必須吸取，下一階段如何進一步深入提高，都必須進行總結。從時間上說，總結有隨機小結