(部編)人教語文2011課標版一年級上冊創(chuàng)設情境復習導入.docx

教育部審定2016義務教育教科書語文一年級上冊漢語拼音 4 d t n l花都區(qū)花山鎮(zhèn)悅賢小學 嚴少碧【學情分析】對于剛入學的小學生，漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。而“游戲是孩子們快樂求知的源泉”。因此，在本教學設計中，教師努力為學生創(chuàng)設一種游戲情境，引導學生調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。學生在“摘蘋果”“分蘋果”“捏字母”“送信”“擺一擺”等活動中，口、腦、手多種感官協(xié)同參與，輕松愉快掌握d、t、n、l四個聲母的發(fā)音方法和字形，體會聲母d、t、n、l和單韻母拼讀的方法，懂得生活中我們要愛護花草的道理。【教學內容分析】本課有5部分內容。第一部分是4個聲母，配有一幅校園藝術節(jié)的情境圖。舞臺右側，一個男孩打著鼓，鼓聲提示d的音，鼓和鼓槌的組合提示d的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示l的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示t的形。舞臺背景中的拱門提示n的形。第二部分是d、t、n、l和帶調單韻母、e、i、u、組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認的生字。第四部分是兒歌輕輕跳，其中t、n是本課新學的音節(jié)，“不”是本課要認的生字。第五部分是本課要求惠人的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母d、t、n、l的筆順以及在四線格中的位置?！窘虒W目標】1.正確認讀聲母d、t、n、l，讀準音，認清形，能正確書寫。2.正確拼讀d、t、n、l和單韻母、e、i、u、組成的音節(jié)。3.借助拼音，正確認讀“馬路、泥土”2個詞語；正確朗讀兒歌輕輕跳。4.認識“馬、土、不”三個生字?！窘虒W重點】聲母d、t、n、l和單韻母組成音節(jié)的正確拼讀。【教學難點】n、l的發(fā)音；n、l和單韻母組成音節(jié)的正確拼讀?！窘虒W準備】拼音卡片、生字卡片、橡皮泥、課件【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、創(chuàng)設情景，復習導入。1.分蘋果。出示拼音字母蘋果，引導學生仔細看看：這些蘋果分別叫什么名字？自己輕聲讀一讀。2.請一名學生上來，把這些蘋果的名字大聲念出來，分成兩籃，(出示兩個有編號的空果籃圖)再讓學生說說為什么要這樣分。（預設：因為、o、e、i、u、是韻母，所以把它們放在1號籃子里，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號籃子里。）3.女生讀1號籃子里的單韻母。4.引導學生想一想：讀聲母時要注意什么？(聲音要短。)5.男生讀2號籃子里的聲母6.引入新課：聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢！這節(jié)課，我們學習漢語拼音第4課中的4個聲母d、t、n、l。（設計意圖：興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢查復習時，為了避免簡單、枯燥，創(chuàng)設了分蘋果的情境，學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。）二、圖文結合，學習音、形。1.課件出示字母d、t、n、l。2.指導學生讀d、t、n、l。3.教師講解d、t發(fā)音要領。4.指導學生學習n、l發(fā)音方法。5.引導學生小組拿出拼音卡片合作認讀d、t、n、l。6.教師出示d、t、n、l字母卡片，學生開火車認讀，教師及時糾正錯誤口形。7.課件出示教材插圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：我發(fā)現(xiàn)圖中立起來的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。舞臺上藝術節(jié)的彩門像聲母n。打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。）8.教師引導學生根據圖畫編一首字母歌。9.課件出示兒歌，指名領讀、同桌對讀、男女生對讀。10.引導學生說說還有什么方法能記住它們。11、課件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引導學生比較每組字母之間有什么不同。12. 開火車認讀課件出示的聲母。12.課件出示d、t、n、l四個聲母的兒歌，學生自由讀、同桌對讀、小組對讀。（設計意圖：這個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”?！罢Z境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯(lián)系在一起，化難為易。另外，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地記住拼音的樣子。加上兒歌是孩子們自己參與編出來的，很有成就感，所以印象深刻。）三、觀察思考，學習書寫。1.指導學生觀察d、t、n、l四個聲母娃娃分別住在四線格中的哪一格。（預設：d、t、l住在上格和中格， n住在中格。）2.指導書寫d。(1)課件演示聲母d的筆順，學生書空。(2)指名說說d的筆順。(3)教師在四線格里范寫d，重點講解半圓要占滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。(4)學生在四線格內獨立仿寫兩個d。(5)投影展示書寫較好的范例，引導學生說說哪里值得自己學習。3.指導書寫t、n。按照指導書寫d的方法“教師范寫學生仿寫互相評價再練寫”指導學生書寫t、n，引導學生注意每個字母的占格、筆順、筆畫位置等。4.學生獨立仿寫l。（設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，因而此環(huán)節(jié)教師設計時分為三個層次，指導書寫d時特別細致，從筆順開始，再到每筆起、收筆位置，占格等，教師都做了一一的講解；在指導書寫t、n時，教師引導學生在觀察、書空、仿寫中漸漸掌握每個字母的書寫要領及方法，讓學生體會到細心觀察在書寫中的重要性；在書寫l時，學生基本掌握觀察方法，又由于這個字母比較簡單，可以完全放手讓學生自己練寫。與此同時，在交流展示作品中，學生進一步體驗到書寫的樂趣。）四、動手操作，鞏固認識。1.捏一捏。操作規(guī)則：學生利用手中的橡皮泥捏一捏今天認識的拼音娃娃，可以獨自進行，也可以與同桌討論合作。2.學生選擇自己喜歡的方式活動。3.展示捏好的作品，請全體同學欣賞，結束全課。（設計意圖：獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。）五、小結。交流本節(jié)課的收獲，質疑釋疑。第二課時一、游戲導入，激發(fā)興趣。1.游戲送信，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替小白鴿把寫有聲母d、t、n、l，韻母、e、i、u、的信，送到相應的房子里。2.指學生到前邊逐一送信。3.集體訂正后齊讀拼音。4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節(jié)呢？這節(jié)課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。5復習拼讀口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。（設計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的“送信”游戲，一下激發(fā)了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕松的氛圍中達到鞏固復習舊知的目的。）二、聯(lián)系生活，學習拼讀。1.學習n的拼讀。(1)教師拿出卡片單韻母和聲母n，組成音節(jié)n，學生自由練習拼讀三遍。(2)學生領讀、小組賽讀音節(jié)n。(3)教師板書音節(jié)n，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。(4)學生個別讀、開火車讀n。(5)讀這個音節(jié)時，你想到了什么？（預設：我是一個女孩兒。媽媽是女人。姥姥有兩個女兒。）(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。(7)指名匯報。(8)課件出示n、n、n、n四個音節(jié)，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。(9)指名領讀四個音節(jié)。2.學習l的拼讀。(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母組成音節(jié)l，指3名同學試拼。(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。(3)教師板書l音節(jié)，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。(4)學生開火車讀l。(5)教師引導學生用l說一句話。（預設：爺爺家有一頭小毛驢。毛驢在草地上跑。毛驢的叫聲很大。）(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。(7)指名匯報。(8)課件出示l、l、l、l四個音節(jié)，學生個別讀、領讀、小組開火車讀。3.學習d、t的拼讀。(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節(jié)卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規(guī)定的時間內讀對多的組獲勝。(2)課件出示d、d、d、d、t、t、t、t八個音節(jié)，指名讀、男女生對讀、開火車讀。(3)用你喜歡的音節(jié)說一句話。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯(lián)系起來，讓學生知道“生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學”這里設計的“用你喜歡的拼音說一句話”既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現(xiàn)了大語文觀。三、學習生字，朗讀兒歌。1.課件出示“馬路”“泥土”的圖片，引導學生說說圖片內容。2.出示帶有音節(jié)的生字卡片“馬、土、不”，學生借助拼音讀準字音。3.指名領讀帶有拼音的生字。4.教師出示不帶音節(jié)的生字卡片，學生開火車讀。5.課件出示兒歌輕輕跳，教師范讀兒歌，學生圈出兒歌中帶有今天學的聲母的音節(jié)。6.學生自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，遇到不認識的音節(jié)請教老師或同桌。7.指23名學生朗讀兒歌。8.男女生對讀兒歌。9.齊讀兒歌。10.這首兒歌告訴我們什么呢？（教育學生保護環(huán)境，愛護小草。）（設計意圖：“識字教學要遵循由易到難的原則”，在教學漢字時，根據拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。）【教學反思】在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)