信息技術(shù)在提高教學(xué)時效性中的反思及策略.doc

信息技術(shù)在提高教學(xué)時效性中的反思及策略保康縣馬良鎮(zhèn)重陽小學(xué)：郝明亮 計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用與飛速發(fā)展推動著社會進(jìn)入到信息時代，信息化與知識化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。在上世紀(jì)的90年代，哈佛大學(xué)的校長尼爾 魯?shù)撬乖谝淮窝葜v中說：人類的一般知識壽命只有10年，數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的壽命只有兩三年。歷史跨入到一個信息化、全球化的知識時代，社會的深刻變化以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、工作、交往和生活方式，并對人們的生存與發(fā)展能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，已經(jīng)進(jìn)入了信息網(wǎng)絡(luò)社會時期，信息網(wǎng)絡(luò)社會對我們每個人應(yīng)具備的知識和技能提出了新要求，托尼 瓦格納在他的七大生存技能中就把“信息的獲取與分析”作為當(dāng)今社會人類生存技能之一。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”。由此可見，信息技術(shù)不僅影響著生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教育教學(xué)有關(guān)的活動。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 隨著科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸退居二線，在教學(xué)思想觀念與教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位，便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，有著動態(tài)的、開放的、交互的優(yōu)勢，以其教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化，能有效跨越時空的限制，大大提高教材的表現(xiàn)力，而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、簡便和有效，有力地提高課堂的教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法也是一門藝術(shù)，而運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境是一種方法手段，作為一名英語老師，我們應(yīng)該在掌握這樣一種教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用這一種方法手段。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行以交際為目的的“情景教學(xué)”。但在實際的英語情境教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，還是有不如人意的地方，有許多地方值得我們反思?，F(xiàn)在提出來和大家在一起商榷，讓我們在反思中提高。反思一、多媒體技術(shù)在運(yùn)用上的依賴性沖淡了教學(xué)的主題?，F(xiàn)代信息技術(shù)賦予了課堂教學(xué)形式的豐富多彩，而課堂教學(xué)也完全因為計算機(jī)輔助教學(xué)而變得多姿多彩。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實,體現(xiàn)英語教學(xué)的真實性。例如：運(yùn)用英語空中課堂的光盤，進(jìn)行光盤教學(xué)，就有利于創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，進(jìn)行真實的情景教學(xué)，也有利于拓寬學(xué)生運(yùn)用知識渠道，給學(xué)生提高運(yùn)用英語的平臺，這樣做，能夠提高小學(xué)英語教學(xué)的實效性。然而不足的是：少數(shù)教師在課堂，過分依賴光盤，上從頭到尾都在用光盤，在課堂上，缺少的是圍繞主題的有效性教學(xué)，而整堂課，與其說在用光盤進(jìn)行教學(xué)，不如說在放碟子，整堂課，都是圍繞著光盤在活動。我認(rèn)為這樣的光盤課，誤解了教學(xué)的實質(zhì)，更沖淡了教學(xué)主題，忽視了學(xué)生的存在，是一節(jié)實實在在的花課，與多媒體輔助教學(xué)無關(guān)。反思二，應(yīng)付化的媒體下載嚴(yán)重脫離師生實際。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，是有益于提高教師的教學(xué)手段，優(yōu)化我們的教學(xué)方法。雖然是好事，如果使用不當(dāng)，則加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而不足的是：少數(shù)學(xué)校為了提高信息技術(shù)的使用效率，給教師定任務(wù)，下指標(biāo)。這樣，一件有益于提高教育教學(xué)水平的好事，就成為教師疲于應(yīng)付的差事。為了完成任務(wù)，少數(shù)教師不得不奉行“拿來主義”，一門心思的在應(yīng)付上下功夫，全盤下載，完成定的任務(wù)。目前下載的媒體一般設(shè)計得比較漂亮，內(nèi)容也比較豐富。然而大部分媒體資源沒有尊重自己教育教學(xué)的實際，甩開了學(xué)生的生活實際與知識體驗，脫離了課堂教學(xué)實際，教學(xué)實用性差。教師在使用時總是感覺不盡如人意，沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在使用后，學(xué)生也沒有多大的收獲，花費(fèi)了時間與汗水，但收效不大，形成了付出與收益不符。反思三，機(jī)械化的媒體播放扼殺師生的個性特點(diǎn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)手段有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此少數(shù)教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，夸大信息技術(shù)在教學(xué)中作用，形成不用信息技術(shù)就不是一節(jié)好課的觀念，對手自己的媒體資源，沒有創(chuàng)造性的使用，而機(jī)械化的呈現(xiàn)給學(xué)生。對其所用的信息技術(shù)手段，例如課件，就設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需點(diǎn)一下，課件便按程序播放下去。這樣上出來的課，就顯得呆板，毫無生氣，授課者的角色，由教師變成了機(jī)械操作員，像一個機(jī)器人一樣，按照課件的程序，被課件牽著鼻子走。在這樣的教學(xué)流程中，我們的教師一點(diǎn)一滴的消磨自己的講課特點(diǎn)和授課個性，我們學(xué)生的個性也一點(diǎn)一滴的被扼殺。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的實際，以學(xué)生為本。情景不僅僅是為語言的運(yùn)用提供條件，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)自己的實際，用好以下幾點(diǎn)策略：策略一，在媒體的播放中，可截取對自己有用的片段進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化自己教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)；同時突出重點(diǎn)，化難為易，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，使他們身臨其境地感到在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。但并不是所有的媒體信息對自己的教學(xué)都實用，有的媒體信息互相重復(fù)，有的媒體信息運(yùn)用起來嚴(yán)重脫離自己學(xué)生的實際，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所以，我們在教學(xué)中，首先要瀏覽自己所準(zhǔn)備的媒體，然后根據(jù)自己教育教學(xué)的實際，從媒體中截取對自己教學(xué)有用的片段，選擇性的使用，進(jìn)行教學(xué)，就可以起到事半功倍的效果。策略二，在媒體的制作中，加進(jìn)自己的元素，對媒體進(jìn)行加工，可起到事半功倍的效果。否定媒體的程序化，并非是否定商品化的媒體，也不是把所有的媒體“一棒子”打死，說得一無是處，畢竟它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，以及突破這些關(guān)鍵所設(shè)計的方案都有其獨(dú)特的方法與見解。而對于我們來說，不是全盤繼承，而是根據(jù)自己在教學(xué)中的需求，重組、整合這些教學(xué)資源。在對資源進(jìn)行整理的過程中，可以根據(jù)自己學(xué)生的生活體驗知識水平，加進(jìn)一些自己的元素，對媒體進(jìn)行加工，使重組后的媒體更適合于自己的教學(xué)，更能彰顯自己的個性。把這樣的媒體運(yùn)用于我們的教學(xué)，就會起到事半功倍的效果。策略三，提倡自己制作課件，彰顯自己的個性，形成自己的媒體使用觀。利用多媒體輔助教學(xué)，要對其必要性做充分的論證?，F(xiàn)在社會上的一些教學(xué)媒體，都有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：在技術(shù)應(yīng)用、美工、音樂等方面都有很好的表現(xiàn)，使人乍看之下，耳目一新，給人一種全新的感覺。但是當(dāng)我們將其運(yùn)用到課堂上時，卻往往不盡人意。其主要原因在于這些課件在設(shè)計過程中，太看重商業(yè)化，而忽略了教學(xué)的主要因素，同時也偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是，如果自己在研究教材以后，根據(jù)自己學(xué)生實際，運(yùn)用自己的專業(yè)知識，自力更生，自己動手，制作一些課件，既可以提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的手段，也可以提高自己分析學(xué)生、研究教材的能力，使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，以提高自己的教學(xué)水平。這樣做，更有利于彰顯自己的個性，形成自己的媒體使用觀。策略四，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法交互使用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。走進(jìn)新課程中也指出：本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，發(fā)揮和挖掘傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，用小黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具、錄音機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)中同樣具有獨(dú)特的生命力。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、卡片等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把所教的單詞、句子板書在黑板上，可以起到示范的作用，其效果不一定比用幻燈片效果差。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技