情動(dòng)美感能力.doc

情動(dòng) 美感 能力朗讀 再現(xiàn)語文的魅力峨眉山市桂花橋二?。汉槊艚Y(jié)合峨眉山市教研室提出的在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我校在學(xué)期初，確立本期語文教研活動(dòng)主題朗讀 再現(xiàn)語文的魅力。 四月教學(xué)公開課，我執(zhí)教人教版小語二下18課雷雨第二課時(shí)，全文通過各種形式的朗讀學(xué)習(xí)課文，在誦讀中不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、思、創(chuàng)新的能力，而且朗讀使語文課堂更具有生命力，語言文字的美麗也永駐師生心靈。一、情動(dòng) 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀【教學(xué)片斷】師：大自然千變?nèi)f化，絢麗多彩，今天請(qǐng)和老師一起走進(jìn)大自然，聆聽雷的轟鳴，欣賞雨的綺麗。1、師范讀全文，生閉上眼睛聽，展開想象。（音樂響起，多媒體展示圖片，師朗讀）生：哇！好精彩！個(gè)個(gè)躍躍欲試也要讀。師：同學(xué)們聽到了什么？仿佛看到什么？想到什么？（板書：18 雷雨）師：相信同學(xué)們比老師讀的更棒，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀流暢。2、生按閱讀要求自由讀書（師巡視聽讀，解決學(xué)生的閱讀困難）3、生選讀自己喜歡的段落。你喜歡雷雨前，雷雨中，還是雷雨后？請(qǐng)站起來讀一讀。（學(xué)生在讀中師有意識(shí)將課文分成三個(gè)部分）師：誰來讀一讀雷雨前？其他同學(xué)聽的時(shí)候感受到什么？（一生站起了大聲朗讀）生：感到悶熱 ，感到難受，感到壓抑。師：誰來讀一讀雷雨中？同學(xué)們注意朗讀的停頓。（一生朗讀）生：讀得很好，但是讀得太快，有的字音讀不準(zhǔn)。師：停頓時(shí)間不夠，平時(shí)朗讀訓(xùn)練要求逗號(hào)停頓一拍，句子停頓兩拍，段落之間停頓三拍，今天有點(diǎn)激動(dòng)，所以讀得快呀。師：誰來讀一讀雷雨后？其他同學(xué)想象雨后美景。（一生朗讀）師：（學(xué)生鼓掌）真美！音準(zhǔn)，停頓也很正確，比前面同學(xué)都讀得好。 作為教師，只有引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，學(xué)生才非常愿意讀。在初讀課文時(shí)，我對(duì)低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)堅(jiān)持范讀，目的在于讓孩子們興趣盎然，主動(dòng)去讀。首先要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通暢，才能把課文讀優(yōu)美，以此為手段幫助學(xué)生初步感知課文渲染的氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，采用個(gè)性化朗讀及選讀自己喜歡的段落，主要在于激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。學(xué)生經(jīng)歷不同，感悟也不同，朗讀張揚(yáng)個(gè)性是必要的。每個(gè)孩子視覺不同，切入點(diǎn)不同，學(xué)生的理解和情緒也不同，學(xué)生能讀出自己的理解和感悟就才能享受到文章的意境和氛圍，并把不一樣的感悟傳遞給別人。 二、美感 啟發(fā)學(xué)生欣賞讀【教學(xué)片斷】1、師：勾出雷雨前描寫蜘蛛的句子讀一讀。生：找句子，用波浪線畫出句子，自由讀。師：哪個(gè)詞用得最好？ （生：齊答 “垂”）師：為什么不用“爬”？ （生：“垂”的速度快）師：讀出蜘蛛快速下網(wǎng)。 （生：齊讀）師：讀出蜘蛛驚慌失措 （生：又齊讀）師：要下雨，讀出蜘蛛倉皇逃離。（生：再齊讀）2、師：大自然是奇妙的，一只小小的蜘蛛敏感得感到雨的來臨，雨下起來了嗎？生：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。師：雨大嗎？急嗎？請(qǐng)讀出來。（學(xué)生讀：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。）師：雨的聲音大嗎？請(qǐng)?jiān)僮x，注意聲音的高度。（學(xué)生又讀：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。師：雨來了悶熱全無，讀出你的痛快和涼爽，注意語語氣延續(xù)。（學(xué)生再讀）師：大聲告訴所有的人，下雨了真舒服！（學(xué)生大聲得讀） 3、師：真讓人感到酣暢淋漓，神清氣爽。不過夏天的雨來得快，去的也快。我們?nèi)バ蕾p雨后的情景吧！師：快去看看雨后蜘蛛在做什么？找到句子讀一讀。（生：抽一生讀出來）師：你讀到什么？ 生：讀到蜘蛛又回到網(wǎng)上了。師：請(qǐng)生再讀 讀懂了什么？生：把蜘蛛當(dāng)人來寫，擬人的手法。師：請(qǐng)生再次讀 感受到什么？生：蜘蛛悠然自得，等待晚餐。前后照應(yīng)了，文章很完整。生：作者觀察非常仔細(xì)。 “想象就是深度”。反復(fù)朗讀可以引起學(xué)生豐富的想象，對(duì)于二年級(jí)的孩子，語言的積累和對(duì)文字的理解還是初步的，教師在引導(dǎo)，點(diǎn)撥，啟發(fā)中，讓學(xué)生充分感知文字的內(nèi)涵，以及由文字演繹出的美的情景。例如：理解“垂”和“坐”的內(nèi)涵，想象雨前和雨后蜘蛛的不同表現(xiàn)，想象雨聲的大和雷雨的急，從而體驗(yàn)雷雨的特點(diǎn)，這其實(shí)就是造境，學(xué)生通過造境，訓(xùn)練語言的表達(dá)，同時(shí)也置身于其情景中，體驗(yàn)其承載的情感，情味和情懷。豐富的想象同樣也能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，課堂上，我多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從剛開始初讀的讀準(zhǔn)、讀通順、讀流暢，到精讀的一句一句感悟讀，字斟句酌的讀，抽讀，齊讀。每一次的朗讀并不是機(jī)械重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。這種多元化，多層次的朗讀并沒有離開一個(gè)“雨中景物”。在不經(jīng)意間，學(xué)生體會(huì)到詞的精巧美，景物的形象美，文章的結(jié)構(gòu)美，節(jié)奏的音樂美。體驗(yàn)到課堂的自然美、真是美、聲音美。三、能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新讀【教學(xué)片斷】師：雨后的美景讓人陶醉，美美的讀一遍吧！生讀：天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。 雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。師：雨后的天空？生讀：天亮起來。一條彩虹掛在天空。師：“掛”字用得真好，你能把彩虹掛在天上嗎？你不能掛，我也不能掛，是誰把彩虹“掛”天空的呢？再讀這句好。生： 是雨，是太陽，是天空。師：怎樣掛在天空的呢？講一講彩虹的形成。（生根據(jù)收集的資料講彩虹的形成） 師：神奇的大自然給我許多意想不到的收獲，請(qǐng)?jiān)僮x這句話。師：你聞到芳香了嗎？ 生讀：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。師：你聽到什么？生讀：池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。師：看到蜘蛛了嗎？生讀：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。師：這時(shí)候的蜘蛛神情？心情？生：悠然，安逸，快樂。師：讀出蜘蛛怡然自得，優(yōu)哉游哉的等待晚餐吧。生：再讀這句師：雨后的樹葉？（生：樹葉更綠了）師：雨后的花兒？（生：花兒更鮮艷了）師：雨后的小草？（生：小草更翠了）語文的情動(dòng)和美感是第一重要的，劉鰓在文心雕龍里說：“夫綴者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。朗讀能力的培養(yǎng)才是課堂的終結(jié)，在課文第三大段雷雨后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如：讓學(xué)生查資料，講解彩虹的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；朗讀完課文，結(jié)尾增加樹葉更綠了，花兒更艷了，道路更干凈了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變力、想象力和觀察力。如果在朗讀教學(xué)中學(xué)生的文本對(duì)話不能“披文如景”，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，經(jīng)歷一次心路歷程的情感洗禮，那么朗讀