別餓壞了那匹馬.doc

課題10*別餓壞了那匹馬授課時(shí)數(shù)1課時(shí)時(shí)間2008年 10月20 日設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容分析本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我” 對(duì)青年的深深感激之情。3、 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理了描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法1、 引導(dǎo)學(xué)生抓住中心問(wèn)題，初步感知課文內(nèi)容。2、 引導(dǎo)學(xué)生討論交流，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，充分感受中心及寫(xiě)法。情感態(tài)度價(jià)值觀感受普通百姓的美好心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。學(xué)情分析這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解。教學(xué)時(shí)可借助課文中的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)?？梢园堰@些心得、體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表教學(xué)分析教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)表現(xiàn)人物美好形象的方法。解決辦法 引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)感悟。教學(xué)策略這篇課文是略讀課文，“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次，層層推進(jìn)。每一次出現(xiàn)，都包含多重含義，學(xué)生理解起來(lái)可能有點(diǎn)困難，我們可以緊扣這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”？分別是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？目的是什么？結(jié)合文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的句子，談?wù)勛约旱母惺?，體會(huì)殘疾青年美好的心靈教學(xué)資源教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)10* 別餓壞了那匹馬殘疾青年 我 熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣教學(xué)過(guò)程第（一）課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果媒體使用一、 導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。1板書(shū)課題，提問(wèn)；這篇文章是以什么做文題的? 2質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬” 是誰(shuí)說(shuō)的?是在什么情況下說(shuō)的?1答：文中人物的一句話。2回憶課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的理解。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)其快速進(jìn)入課文。二、精讀課文，分析殘疾青年。1布置自學(xué)，思考：這篇課文主要寫(xiě)了件什么事?出場(chǎng)人物有幾個(gè)?主要人物是誰(shuí)?表達(dá)了什么思想感情?2讓學(xué)生分組交流上述問(wèn)題。3全班交流，先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的主要人物殘疾青年，繼而分析他的言行舉止，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)語(yǔ)句如下：(1)偶然抬頭拭淚時(shí)，我瞥見(jiàn)輪椅上的他正定定地看著我。提問(wèn)：“定定”是什么意思?表明了什么?(2)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！碧釂?wèn)：“先是一愣，繼而眼睛一亮” 表明了攤主的什么心理?(3) “別別別”他急了，“碧云碧云!” 提問(wèn)：攤主為什么會(huì)著急?“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎(4) “對(duì)不起。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書(shū)吧?！碧釂?wèn)：他為什么要跟“我”說(shuō)“對(duì)不起”?從這句話你體會(huì)到了什么?該怎樣朗讀?1帶著任務(wù)自學(xué)課文，梳理文意，劃出自己最感動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀。2在小組內(nèi)交流課文內(nèi)容，朗讀語(yǔ)句，互評(píng)。3匯報(bào)自學(xué)所得，跟隨教師的指導(dǎo)重點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，感受殘疾青年的美好心靈。(1)由“定定”揣測(cè)年輕人的心理。(2)由細(xì)節(jié)描寫(xiě)揣測(cè)攤主的心理：先是不明白，繼而想到了一個(gè)幫助“我”的方法。(3) 明確：攤主生怕謊言被揭穿。(4) 這句話道出了攤主“撒謊” 的原因是希望“我”能繼續(xù)看書(shū)，而這善意的謊言被“我”發(fā)現(xiàn)后可能對(duì)“我”造成了傷害，因而要道歉。讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。4分角色朗讀全文，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。 以問(wèn)題把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文，體會(huì)情感。教學(xué)過(guò)程第（一）課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果媒體使用三、拓展學(xué)習(xí)，感受人物品質(zhì)。1組織討論：攤主和“我”， 文中其他人又有著怎樣的品質(zhì)呢? 2鼓勵(lì)講述：你