教學(xué)論文：轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué).doc

轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué) 現(xiàn)在，新課程改革正在全面展開(kāi)。新課程的內(nèi)容和理念正在課堂教學(xué)中得到印證和升華。那么我們應(yīng)該以什么樣的觀念來(lái)指導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)我們的課堂教學(xué)呢？這是需要我們大家共同探討的問(wèn)題。 課程的內(nèi)容不管怎樣改，都需要教師在課堂中去推行，因此教師在課堂教學(xué)中的位置是不容替換的，教師的思想觀念無(wú)時(shí)不滲透在他的教學(xué)中，所以新課程理念的推行，離不開(kāi)教師觀念的更新，特別是需要具備創(chuàng)新的觀念。另外，教師要承擔(dān)起新課程改革的重?fù)?dān)，我認(rèn)為還應(yīng)具備發(fā)展變化的哲學(xué)觀，積極進(jìn)取的價(jià)值觀，關(guān)愛(ài)、激勵(lì)和真誠(chéng)的學(xué)生觀，平等、分享的民主觀，引導(dǎo)、探究和質(zhì)疑的科學(xué)觀，以及靈活、寬容的教育觀。這些觀念是不可分割的整體，只有使這些觀念扎根于教師的心中并落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，我們的新課改才會(huì)更加順利進(jìn)行。 教師應(yīng)該始終謹(jǐn)記課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要的人才，以滿足不同社會(huì)部門(mén)的需求。社會(huì)部門(mén)的多樣性，也要求人才的多樣性，特別是在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，要求我們培養(yǎng)的人才必須能盡快適應(yīng)社會(huì)，具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的問(wèn)題是新課改需要解決的最基本的問(wèn)題之一。具體到課堂上，就是教什么、怎樣教，學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。創(chuàng)新能力的高低是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否有發(fā)展前途的主要依據(jù)。學(xué)生的文化知識(shí)和能力培養(yǎng)主要是從學(xué)校中得來(lái)的，所以我們應(yīng)該改變當(dāng)前的一些落后認(rèn)識(shí)，學(xué)校不僅是傳授文化知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)的紐帶、橋梁。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成能積極主動(dòng)的探索者而不是被動(dòng)的接受者。那么如何才能達(dá)到這一目的呢？首先應(yīng)擯棄舊的課堂教學(xué)模式，由嚴(yán)肅的、訓(xùn)誡式的、家長(zhǎng)式的課堂變成活躍的、自由的、討論的場(chǎng)所，給學(xué)生以自由想象的空間以及發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。其次，積極推行小班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示自己的機(jī)會(huì)，都有更多能與教師直接探討知識(shí)、交流和溝通的機(jī)會(huì)。再次，要以實(shí)際行動(dòng)改變課堂評(píng)價(jià)的方式方法，以學(xué)生參與課堂的積極程度，思考問(wèn)題的深度和廣度，解決問(wèn)題的靈活程度和創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。其四，應(yīng)有優(yōu)秀的教材和先進(jìn)的教法。 我認(rèn)為， 運(yùn)用教材的過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)新和產(chǎn)生的過(guò)程。教材的內(nèi)容是固定的，人的思想?yún)s是變化多端的。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有了教材，課堂教學(xué)就成了無(wú)本之木。教材的內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，以當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為依據(jù)，把它們展示給學(xué)生。另外，教師在運(yùn)用教材時(shí)應(yīng)利用靈活的態(tài)度，同時(shí)還不能受教材的束縛，要能創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。例如，英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)路的場(chǎng)景，教師不僅要讓學(xué)生懂得學(xué)生應(yīng)怎樣用英語(yǔ)問(wèn)路，還要讓學(xué)生體會(huì)到不同身份的人的語(yǔ)言差別，體會(huì)到不同語(yǔ)境中的差別，這樣才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。其次，課堂教學(xué)需要教材的支撐，教材為課堂提供教學(xué)的內(nèi)容、方向和指導(dǎo)；同時(shí)教材應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的而不是閉塞的，是指導(dǎo)性的而不是限制性的，是多樣性的而不是程序化的，這樣的教材才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教材，這樣的教材才能有利于培養(yǎng)既能創(chuàng)造新事物又能產(chǎn)生新思路的人。課堂教學(xué)的創(chuàng)新需要新教材，也需要教師思想觀念的升華。那么，在課堂上怎樣才能使學(xué)生更好的適應(yīng)新教材和接受新教材，怎樣把學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？重要的一點(diǎn)就是教法的創(chuàng)新。當(dāng)然，現(xiàn)在各種各樣的教法有很多，如：?jiǎn)l(fā)式、問(wèn)題式、情景式、視聽(tīng)法、討論法等，我認(rèn)為教法無(wú)論怎樣變，都需要抓住一條，那就是抓住學(xué)生的興趣，只要抓住了這一點(diǎn)，教師就有了出發(fā)點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教法也是不斷變化著的，在課堂中，教法是聯(lián)系教材和學(xué)生的紐帶，是聯(lián)結(jié)知識(shí)傳輸?shù)臉蛄?，教師在這方面掌握著主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教法是師生活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式。那么教師如何在課堂教學(xué)中做到教法的不斷創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，首先，教師要加強(qiáng)自身的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，不斷接受新的教育觀，接受科學(xué)發(fā)展的最新成果，始終站在時(shí)代發(fā)展的前頭，把教學(xué)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其次，要充分了解傳授知識(shí)的對(duì)象，孔子早在公元前就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，在現(xiàn)在也是適用的，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，在不同的年齡階段也是不一樣的，教師在尋找共性的同時(shí)，也要重視不同學(xué)生之間的差異，從而找出適合他們的一條方法，使他們既能盡快的接受知識(shí)，同時(shí)又能把知識(shí)轉(zhuǎn)為所用。再次，要根據(jù)科目的不同特點(diǎn)，找出相適應(yīng)的教法。比如語(yǔ)言、數(shù)理、政史等，其中語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是交際，所以，應(yīng)采用能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的教法。當(dāng)然只要教師抱定在教學(xué)中不斷去探索、去大膽嘗試的信念，教法就會(huì)有不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的配合，再好的教材，再好的教師也無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，反之如果師生互相合作，學(xué)生能踴躍參與，教學(xué)就會(huì)非常成功。所以不能忽視師生關(guān)系在教學(xué)中的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，師生關(guān)系大多數(shù)情況下是處于對(duì)立之中的，學(xué)生總是處于被動(dòng)的 、被要求著的地位，教師處于高高在上的地位，這種關(guān)系不利于師生之間的交流，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。所以要打破從前的舊思想、舊觀念、舊體制、舊傳統(tǒng)，重建課堂新秩序。教師和學(xué)生應(yīng)發(fā)處于平等的地位去交流，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的意見(jiàn)和感受，讓學(xué)生參與教，分享教學(xué)的樂(lè)趣。其次是重視學(xué)生之間的差別，并允許這些差別的存在。同時(shí)也應(yīng)該越來(lái)越重視學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)心學(xué)生的思想和生活，通過(guò)各種形式的交流以及課堂活動(dòng)使學(xué)生正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)及生活中的困難和挫折，樹(shù)立起自信心，培養(yǎng)積極向上的、健康的心理素質(zhì)。特別是現(xiàn)在隨著獨(dú)生子的增多，教育面臨著前所未有的困惑。獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)是怎樣的，還要教師和社會(huì)認(rèn)真去應(yīng)對(duì)和思考。不論怎樣，我認(rèn)為，教師只要本著對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)民族負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度以及增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)這個(gè)角度出發(fā)，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。綜上所述，課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，它包含著教師，學(xué)生，教材，師生關(guān)系等多個(gè)