校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料.doc

新廠鎮(zhèn)初級中學(xué)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料新課程理念下農(nóng)村初中校本培訓(xùn)的實踐與思考“教師 即研究者”新課程是一種新理念。早在60年代英國著名課程專家芬倫斯斯騰豪斯聲稱：“沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展?！闭n程是幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間關(guān)系的資源。而課程發(fā)展則意味著教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識方式所進(jìn)行的不斷的再組，同時對他們的教學(xué)進(jìn)行思考。這樣的課堂不再僅僅是課程的實施場所，而成為教育實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者，就是說教師既是課程的實施者（教授者），又是課程的研制者，教學(xué)的反思者（研究者）。一句話，教師的角度要從“教書匠”轉(zhuǎn)化為“研究者”。20世紀(jì)以來，“科研興校”、“校興科研”、“教師成為研究者”，成為中國教育界很搶眼的字眼。它體現(xiàn)了廣大中小學(xué)校及教師對科研的熱切關(guān)注，以及正盼著通過科研改變學(xué)校面貌，轉(zhuǎn)變學(xué)校實踐行為的熱忱。的確，置身于社會轉(zhuǎn)型時期，每一所學(xué)校，每一個教師都面臨著一系列新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾，一味地靠原有的老經(jīng)驗已經(jīng)不能奏效了，需要借助研究找到新的途徑與方法。如果當(dāng)今的教師與先前的教師最大的不同點是什么，那么在很大程度上就是當(dāng)今的教師需要以研究為已任，將自己作為一個研究者來看待，要以研究者而非教書匠的角度出現(xiàn)在學(xué)校以及課堂的場所中，拿起研究者的武器，通過研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預(yù)測自己的種種行為所可能引發(fā)學(xué)生的變化。新課程既是一種理念，更是一種行動。隨著市、區(qū)組織的基礎(chǔ)教育事業(yè)改革的發(fā)展，新的以校為本的理念走進(jìn)中國、走進(jìn)學(xué)校，廣大教師經(jīng)過新課程的通識培訓(xùn)，已經(jīng)基本解決了關(guān)于新課程認(rèn)識層面的問題，但把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，還需要真正解決實踐層面的問題。在實施新課程的時候，多數(shù)教師仍然感到困惑或不知所措。這就告訴我們，教師要真正走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課堂，需要實踐的學(xué)習(xí)和實踐的研究及實踐的體驗。新課程的實踐又能反過來深化教師對新課程的理解，并在實踐中檢驗認(rèn)識的正確性。校本教研在英美就是伴隨著“教師即研究者，”運動于20世紀(jì)60年代前后興起的，當(dāng)時人們越來越認(rèn)識到，沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實踐中加以運用的。如果沒有得到教師的這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)則。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。這種研究傳統(tǒng)就是將學(xué)生實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。校本培訓(xùn)是提高教師研究水平的重要途徑在校本研究中，由于教師是研究主體，“研究者”研究水平的高低，決定著研究的成敗，決定著研究成果能否轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)，以及班級管理等方面的實踐。所以，在校本研究開展轉(zhuǎn)好的學(xué)校，普遍都注意到利用多種不同手段提高研究水平。提高教師研究水平的手段很多，如脫產(chǎn)進(jìn)修、校外機(jī)構(gòu)安排的在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、日常教學(xué)實踐的反思、自學(xué)等，但真正符合教師要求，且又能大面積提高教師研究素質(zhì)的手段，大概非校本培訓(xùn)莫屬。我們認(rèn)為，所謂校本培訓(xùn)是指：“源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要的主要是在校本進(jìn)行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動?！毙１九嘤?xùn)強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)的培訓(xùn)，突顯出“學(xué)習(xí)”的主動性、連續(xù)性與情境性。它使教師培訓(xùn)經(jīng)?；蜕钊牖?，使培訓(xùn)者由被動變?yōu)橹鲃?。充分利用本校資源，發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，實現(xiàn)教師與教師的合作，教學(xué)與研究、教學(xué)與培訓(xùn)、研究與培訓(xùn)的真正結(jié)合，使教師經(jīng)常地、潛移默化地融于培訓(xùn)之中，學(xué)校成為一個名副其實的學(xué)習(xí)型組織。所以，這是一種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建一種新的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造了良好氛圍和條件。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“校本”，主要有三重含義：（1）以學(xué)校為基本單位，學(xué)校的問題由學(xué)校自行解決，但學(xué)校卻不是解決學(xué)校問題的唯一場所，必要時可適當(dāng)借助大學(xué)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助校本培訓(xùn)的開展。（2）基于并為了學(xué)校的發(fā)展?！皬膶W(xué)校中來，到學(xué)校中去”是校本培訓(xùn)的主要特色，培訓(xùn)的起點和培訓(xùn)的歸宿都是解決學(xué)校出現(xiàn)的問題。（3）學(xué)校有充分自由權(quán)。學(xué)校是整個培訓(xùn)的主體，教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門僅為校本培訓(xùn)提供咨詢，建議及一定程度的援助或監(jiān)督，至多起“配角”作用，主角還是學(xué)校。以前，師資培訓(xùn)工作大多由師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，教育行政部門策劃，強(qiáng)調(diào)自上而下的培訓(xùn)管理體制，側(cè)重于知識、技術(shù)，缺乏針對性、實效性、靈活性，不能有效調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性，難以較好地發(fā)揮培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)卻能彌補(bǔ)這些不足，并且能多渠道，隨時隨地滲到教師真實的教育教學(xué)情境和過程中，校本培訓(xùn)作為提高教師各種素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式，由于具有靈活性、針對性、多樣性及實效性，近年來已越來越得到教育行政主管部門和學(xué)校的高度重視，并付諸實踐。我校的校本培訓(xùn)工作已歷時近2年，在建立學(xué)習(xí)型班子和學(xué)習(xí)型教師群體，資源共享，優(yōu)化互補(bǔ)的基礎(chǔ)上通過培訓(xùn)，讓教師掌握“現(xiàn)代化的教育理念，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，現(xiàn)代化的教育手段”，為新教材的實施，為加快學(xué)校“走跨躍式發(fā)展道路”的步伐，培養(yǎng)一批干部、教師，打造一批品牌教師，而且發(fā)揮重要的自身功能。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容一是加強(qiáng)師德培訓(xùn)。首先成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，并且分工職責(zé)明確：校長任組長，張蕾書記為副組長，并作具體的分工。袁本文校長負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德、政策法規(guī)教育；張蕾負(fù)責(zé)實施素質(zhì)教育面臨問題與對策；工會主席劉良柱負(fù)責(zé)教師心理健康教育；校辦主任鄭維祥負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德規(guī)范教育，政教主任負(fù)責(zé)若干意見的學(xué)習(xí)與實施；教科室主任負(fù)責(zé)師德培訓(xùn)的計劃與評價，校辦主任鄭維祥負(fù)責(zé)師德培訓(xùn)的總結(jié)。 二是進(jìn)行教育教學(xué)新理念的培訓(xùn)。三是加強(qiáng)市級專題研究的培訓(xùn)。四是加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)。五是加強(qiáng)計算機(jī)、多媒體的培訓(xùn)。王君華老師進(jìn)行多媒體的操作和課件制作的培訓(xùn)。有85%以上的教師會同多媒體課件上校級、市級新課程展示課。王老師還被評為市級遠(yuǎn)程教育先進(jìn)工作者。六是組織全體教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。七是進(jìn)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的起始階段的培訓(xùn)與實踐。校本培訓(xùn)的措施1、每開學(xué)初由教科室牽頭，制定校本培訓(xùn)工作計劃，并在實際培訓(xùn)中作調(diào)整，加大培訓(xùn)內(nèi)容和力度。2、由學(xué)校規(guī)定每周至少一次校本培訓(xùn)，（開學(xué)前、后兩周除外）。3、開展二輪師徒結(jié)對，舉行了隆重的儀式，簽訂了責(zé)任書，制訂了工作計劃，徒弟匯報課，師徒座談會。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞科研，一大批肯干教師舉行“借腦發(fā)展”調(diào)研公開課，即借調(diào)初一、初二、初三各學(xué)科優(yōu)秀教師換班換年級，上同一教學(xué)內(nèi)容的探討課，各教研組及時組織本教研組教師討論。并探討出一般的課堂教學(xué)模式。5、期末組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)考試，評選校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員。校本培訓(xùn)的形式與考核辦法采用通式培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的經(jīng)驗與思考一、一定要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理師資培訓(xùn)中心既要抓教師的繼續(xù)教育，又要做好各校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)工作。校本培訓(xùn)雖然是立足本校本崗，但只有不斷交流，不斷修正，才能使校本培訓(xùn)具有旺盛的活力。俗話說得好：“獨木不成林。”一定要讓校本培訓(xùn)從資源壟斷到資源共享。由師資培訓(xùn)中心牽頭，定期召開校本培訓(xùn)聯(lián)席會，進(jìn)行備課交流，開展課題研究及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動。或舉辦校本培訓(xùn)現(xiàn)場觀摩活動，及時發(fā)現(xiàn)和挖掘校本培訓(xùn)中的亮點，促進(jìn)校際間的橫向聯(lián)系?；蚪⑿１九嘤?xùn)網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)兼職教師，為推薦名師，拜師學(xué)藝，牽線搭橋。二、積極爭取上級師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持目前校本培訓(xùn)似乎是無章可循，各自為戰(zhàn)的，缺乏高理論、深層次、強(qiáng)有力機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。一方面，農(nóng)村學(xué)校更要千方百計創(chuàng)造各種條件（包括先進(jìn)的設(shè)備），積極鼓勵教師用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，投身于教育科研之中；另一方面，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的需要和培訓(xùn)教師的實際，開發(fā)一些專題和教改課程發(fā)放到各個學(xué)校，供選擇適合本校實際的教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，提供先進(jìn)的教育教學(xué)信息資源。特別是在新一輪課程改革中，參與式培訓(xùn)和研討式相結(jié)合，使從事新教材的教師能及時溝通和交流，把發(fā)現(xiàn)的問題通過研討交流得到解決。使校本培訓(xùn)逐步趨向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。三、校本培訓(xùn)一定要有針對性和實效性校本培訓(xùn)既是根據(jù)學(xué)校的實際，師資狀況以及當(dāng)前教育教學(xué)要求，找準(zhǔn)本校急需解決的問題，恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，選擇校本培訓(xùn)課程。例如，目前要緊扣以教育思想轉(zhuǎn)變，教育手段更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，教育科研等為主要內(nèi)容。又要與師資培訓(xùn)中心通力合作和交流，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。四、校本培訓(xùn)一定要與人事制度改革掛鉤校本培訓(xùn)通過起導(dǎo)向“抓基礎(chǔ)、樹師德、強(qiáng)師能、提待遇、抓整改”等做法，轉(zhuǎn)變教師的觀念，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，不斷推進(jìn)人事制度改革。比如我校即將推行星光燦爛工程之一：“首席教師制”，形成學(xué)校系統(tǒng)“崗位能上能下，人員能進(jìn)能出，待遇能高能低”的用人機(jī)制。五、校本培訓(xùn)一定要合理地安排好時間本學(xué)期由于學(xué)校各項工作都抓得比較緊，教師普遍感到平時工作很忙，加上學(xué)校沒有教師宿舍，所以，對校本培訓(xùn)安排在周四晚上集中培訓(xùn)，反響強(qiáng)烈。怎么樣科學(xué)合理地安排校本培訓(xùn)的時間段，確實是一門學(xué)問，有待進(jìn)一步研討。校本培訓(xùn)一定要從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。人類在發(fā)展，知識每時每刻都在更新，通過校本培訓(xùn)，要讓教師充分認(rèn)識到自己的不足，感到確確實實落后于人家了。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)整個學(xué)校的原動力，把它變化為“教育生活力”，并能將學(xué)到的理論知識在教育教學(xué)實踐中運用自如、得心應(yīng)手。校本培訓(xùn)案例及分析校本培訓(xùn)案例1：在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型單位過程中，為營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分展示廣大師生的才華，進(jìn)一步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)一批骨干教師，以應(yīng)用性研究為主，解決學(xué)校的實際問題，我校每學(xué)期都要舉辦一次大型的教育教學(xué)活動。第二輪師徒結(jié)對又開始，共有4對：李國民彭學(xué)敦（歷史） 蔣圣祥龔道鈺（政治）彭天紅張 靖（物理） 許小平陳方權(quán)（數(shù)學(xué)）師徒舉行了隆重的簽訂責(zé)任制的儀式。這些師傅大多數(shù)是第一輪的師傅，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。徒弟都是新分配、剛調(diào)進(jìn)的年輕教師。在第二輪師傅結(jié)對中，學(xué)校給師徒補(bǔ)充一條硬性規(guī)定，徒弟所教班級的成績不能低于其它班級10個百分點，使師徒結(jié)對工作做得更扎實有效。學(xué)校提出建設(shè)性意見：1、每一位教師要精心設(shè)計、準(zhǔn)備每一堂課，為學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備足夠的認(rèn)知材料；在課堂中認(rèn)真組織實施，既要重視雙基，更要重視過程、重能力、重情感的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；課后要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)成敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)。2、從本周起各備課組組長、教研組組長、年級組組長、各教師辦公室主任、中層及中層以上領(lǐng)導(dǎo)，每周至少聽兩節(jié)課(區(qū)級、校級公開課除外，特殊情況除外)，并要與執(zhí)教的老師及時交流，并在聽課本上寫出書面的材料。各備課組每周至少集體備課1次，并作好記錄。教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)督查。3、每一位老師也要按學(xué)校規(guī)定的節(jié)數(shù)相