探路繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展.doc

探路繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 2020 年)明確提出：“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?！标P(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)也提出要求：“建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放共享機(jī)制，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度?！痹谖覈?guó)高校繼續(xù)教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為深入貫徹落實(shí)這些綱領(lǐng)性文件和全國(guó)教育工作會(huì)議精神，提升學(xué)校繼續(xù)教育的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，南京大學(xué)、東南大學(xué)和南京師范大學(xué)三校以自愿、平等、合作、發(fā)展為原則積極地探索高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路，研究各類(lèi)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷繼續(xù)教育不同形式之間、學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育之間、不同高校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和立交橋建設(shè)的有效途徑。1. 繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享2012 年，以哈佛與麻省理工學(xué)院合作的項(xiàng)目edX、斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的Udacity 和Coursera 等為典型代表的一批開(kāi)放課程網(wǎng)站快速崛起，集聚了大量世界頂尖大學(xué)優(yōu)秀課程，學(xué)生注冊(cè)數(shù)量快速增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象引起了全世界的廣泛關(guān)注，并引領(lǐng)了新一代大規(guī)模、高水平網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與共享。相比之下，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源存在總量少、各自管理、重復(fù)建設(shè)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，而且未形成有效的共建共享機(jī)制。2012 年10月10日，教育部發(fā)布了“ 關(guān)于2012 年國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課建設(shè)和申報(bào)工作的通知”，“通知”提出了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源整合與共享的初步規(guī)劃，將在5 年之內(nèi)建設(shè)完成100 門(mén)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課，并在“愛(ài)課程”網(wǎng)站上共享。然而，資源共享只是比較淺層的共享，諸如教師輔導(dǎo)、作業(yè)批改、答疑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)如何共享，或者共享學(xué)習(xí)后如何得到學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分銀行建設(shè)等一系列問(wèn)題，“通知”中未提出具體的方案。南京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一直很重視繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的培育、建設(shè)和共享。2011 年6 月，南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)聯(lián)合申報(bào)的江蘇省高等教育改革研究重點(diǎn)課題高校繼續(xù)教育立交橋及其優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)研究與實(shí)踐獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，2011 年9 月三校已開(kāi)始教育教學(xué)管理與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和管理等工作。依托三校各自學(xué)科與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，所有共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源按國(guó)內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)資源格式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，以高等繼續(xù)教育公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，優(yōu)先建設(shè)，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程為重點(diǎn)，次之建設(shè)，以公開(kāi)課、優(yōu)秀文化素質(zhì)課、特色專(zhuān)業(yè)課程、公共選修課等為輔助，最后完成所有專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校際繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與服務(wù)。在建設(shè)任務(wù)分配上，三校依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)側(cè)重建設(shè)各自的特色專(zhuān)業(yè)課程和公共選修課程，南京大學(xué)主要負(fù)責(zé)公共思想政治類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程建設(shè)、東南大學(xué)主要負(fù)責(zé)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)、南京師范大學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)位英語(yǔ)課程建設(shè)。目前為止，已完成8 門(mén)公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。與此同時(shí)，三校積極地探索各類(lèi)形式繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理模式，構(gòu)建高校繼續(xù)教育立交橋，為促進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育不同形式之間、學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育之間、不同高校之間各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、教學(xué)資源平臺(tái)共用，有效促成各高校優(yōu)質(zhì)教育資源的深度共享。2. 課程互選、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)分銀行建設(shè)南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)三校各自搭建繼續(xù)教育教學(xué)管理與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)( 見(jiàn)圖1)，三個(gè)平臺(tái)分別異地存放、實(shí)時(shí)同步更新，此平臺(tái)以優(yōu)質(zhì)課程資源為核心，建設(shè)具有支持跨校選課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)、教務(wù)管理、資源管理等功能。三所學(xué)校教師、學(xué)生和管理員通過(guò)統(tǒng)一的“三校繼續(xù)教育立交橋及其優(yōu)質(zhì)資源共享”頁(yè)面登錄，進(jìn)入各自的繼續(xù)教育教學(xué)管理與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)。繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源三校共享，根據(jù)三校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生可以互選的課程和要求。一門(mén)共享課程被三所學(xué)校學(xué)生選修后，為方便任課教師、學(xué)生只進(jìn)入一個(gè)教學(xué)平臺(tái)和降低經(jīng)費(fèi)成本，教務(wù)教師手動(dòng)將學(xué)生信息導(dǎo)入到任課教師所在學(xué)校的課程平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)共享服務(wù)平臺(tái)修讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲得學(xué)分，記錄到個(gè)人學(xué)分銀行中，三校間學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)互相認(rèn)可。在校際間實(shí)現(xiàn)各類(lèi)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、課程互選的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)課題研究與實(shí)踐，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷繼續(xù)教育不同形式之間、學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育之間、不同高校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和立交橋建設(shè)的有效途徑。3. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)要提高成人高等教育質(zhì)量，不僅要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，制定合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全質(zhì)量保障體系，還必須對(duì)學(xué)校的質(zhì)量管理活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，必須進(jìn)一步明確有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的質(zhì)量職責(zé)，加強(qiáng)質(zhì)量基礎(chǔ)建設(shè)，健全質(zhì)量管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，完善人才培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量管理和構(gòu)筑靈敏通暢的質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)。要提高高校繼續(xù)教育立交橋的教學(xué)質(zhì)量，首要前提是制定各類(lèi)高校繼續(xù)教育間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，成立制定繼續(xù)教育監(jiān)測(cè)機(jī)制委員會(huì)，對(duì)機(jī)制進(jìn)行定期的跟蹤和監(jiān)測(cè)記錄。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制在實(shí)踐中能得到體現(xiàn)，必須得建立相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)章制度。有了機(jī)制和制度，還要由人執(zhí)行才有效果，即明確質(zhì)量管理活動(dòng)有關(guān)機(jī)構(gòu)和成員的教學(xué)質(zhì)量職責(zé)，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理。其次要統(tǒng)一同類(lèi)型高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以提高應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，完善各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職前教育和職后教育有效銜接，學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)期，高校繼續(xù)教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面臨著如何轉(zhuǎn)型與定位，在這樣的背景下，本論文主要對(duì)高校繼續(xù)教育立交橋建設(shè)進(jìn)行了初步探索，在三校間實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、課程互選和學(xué)分互認(rèn)，希望本研究成果在高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)研究中有所貢獻(xiàn)，在更廣范圍能有所借鑒，有助于構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在后續(xù)的研究中，我們將對(duì)高校繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機(jī)制，學(xué)分銀行構(gòu)建模型，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育/ 職業(yè)培訓(xùn)如何進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換，立交橋構(gòu)建方案等方面進(jìn)行更深入的探究。高校繼續(xù)教育立交橋建設(shè)是構(gòu)建終身教育立交橋的一部分，而搭建終身學(xué)習(xí)立交橋是一項(xiàng)巨大的工程，需要經(jīng)過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)、推廣、評(píng)價(jià)的過(guò)程?；谙愀鄣膶?shí)踐，學(xué)者提出建立和實(shí)施終