角的度量 反思.doc

角的度量教學(xué)反思在教學(xué)角的度量一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認(rèn)識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進(jìn)，我進(jìn)行了三個“創(chuàng)設(shè)”：1課題的引進(jìn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，問題探究需要化這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了“比眼力”的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，可是第二組僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎？”他們認(rèn)為能。通過動手試（把角剪下來或使用活動角比較），親身體會到用這些方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用剪等方法進(jìn)行比較，并在操作中充分感受到在實際生活中確實會碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。2量角器的引入創(chuàng)設(shè)找角活動，問題探究靈活化讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。目的是變“花大功夫教會學(xué)生如何用量角器測量角的度數(shù)”為“學(xué)生經(jīng)歷感知量角器上的角的大小而知識遷移感悟到量角的方法”。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。認(rèn)識1角時，采用的方法是：組織學(xué)生通過用自動鉛筆芯擺一個量角器上的一個刻度所對的角，使學(xué)生初步感知1角的大小；并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在量角器上找大小不同的角時，我讀出一個角的度數(shù)（30），學(xué)生指；在量角器上讀出兩個角的度數(shù)（60120）因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚；讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（56）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。3量角的方法創(chuàng)設(shè)合作氛圍，問題探究實踐化變 “識”量角器為 “用”量角器這一傳統(tǒng)教學(xué)方式為“識用”有機結(jié)合，讓學(xué)生在操作中，不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。（1）嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上學(xué)生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。在探求量角的方法時我安排的是課開始時沒得出結(jié)論的那組角組織學(xué)生量，目的是調(diào)動積極性想證實誰的眼力好就用數(shù)據(jù)來證明，這組角也是最基本的水平方向的角。在量角練習(xí)時，題目的設(shè)計從鞏固量角的方法出發(fā)，重點放在區(qū)分內(nèi)外刻度上（練習(xí)單第2題前兩道）和量其它方位的角（練習(xí)單第2題后一道）；這道大題都是根據(jù)書上例1改編，例1相對單調(diào)些，全是水平方向的角。（2）角的大小與邊的關(guān)系（安排了練習(xí)單第3題）讓學(xué)生在自己解決問題中發(fā)現(xiàn)問題，加深對知識的理解：角的大小與邊的長短無關(guān)而與兩邊叉開的大小有關(guān)。最后，安排學(xué)生用所學(xué)知識量生活中的角，加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。反思整個教學(xué)過程，我感覺這堂課生動地體現(xiàn)了：讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗，在探究中尋找，在應(yīng)用中感知。如：角的方向發(fā)生變化，學(xué)生會出現(xiàn)有認(rèn)內(nèi)刻度也有認(rèn)外刻度的結(jié)果，這是真實教學(xué)中學(xué)生思維呈現(xiàn)的一種自然狀態(tài)，教師如果善于把握這一教學(xué)中的生成性資源，并加以利用，既突破了知識的難點，又讓學(xué)生在爭論中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在傳統(tǒng)的“精講多練”的課堂教學(xué)模式下，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的往往是遠(yuǎn)離生活實際的知識，如果能讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生需要感，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，他們就會喜歡數(shù)學(xué)。這些不是靠我們灌輸就能深入理解的，而是需要教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，有意識地捕捉采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，讓學(xué)生在鮮活的情境中去體驗。本節(jié)課的設(shè)計理念就是要讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法，同伴交流互助來掌握測量角的技能，而且還把量角與建立學(xué)生頭腦中角的大小的表象結(jié)合起來，重在發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在本課教學(xué)過程中，我給了學(xué)生大量的時間動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。教學(xué)過程的設(shè)計大到從各環(huán)節(jié)的過渡，小到各例題的編排，既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析問題。通過學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣，