2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 筍芽?jī)航虒W(xué)反思 語(yǔ)文S版.doc

2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 筍芽?jī)航虒W(xué)反思 語(yǔ)文S版一、在個(gè)性體驗(yàn)中激發(fā)主體情感，讓主體情感投入個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不同程度存在著以問(wèn)答為主線(xiàn)，教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主和體驗(yàn)。我認(rèn)為，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會(huì)、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時(shí)間去讀書(shū)，讓他們自己去體會(huì)、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì)。以下是我在筍芽?jī)旱谝蛔匀欢沃械慕虒W(xué)片斷：師：小朋友，讀讀這段話(huà)，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽?jī)旱难剑?自由讀) 生：指名讀（“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”讀得很急。）師：能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？生：因?yàn)榇河旯媚锛敝獑拘压S芽?jī)?，讓她快點(diǎn)醒來(lái)。生：老師，我有不同的意見(jiàn)。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說(shuō)的話(huà)要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。師：有道理，你讀讀看。生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）生：老師，那到底該怎么讀呢？師：那我們四人小組討論討論吧！（小組討論并再次闡述了理由）生：我們認(rèn)為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)）師：聽(tīng)了小朋友的話(huà)，我也覺(jué)得讀春雨姑娘的話(huà)既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？（讀得很投入。）師：小朋友真棒，有自己獨(dú)特的想法，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀這段話(huà)吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動(dòng)作。）“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！?每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是極具個(gè)性的。他們?cè)谧灾鞣e極的閱讀中，對(duì)教材肯定有自己獨(dú)特的感受。由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性，對(duì)課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對(duì)于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定，切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。新課程歷來(lái)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)與感受，在這一理論的指導(dǎo)下，我在本節(jié)課中所追求的就是讓學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)達(dá)到毫無(wú)保留的、淋漓盡致的開(kāi)發(fā)與表達(dá)。因此，在讓教學(xué)每一段內(nèi)容時(shí)，都是讓學(xué)生通過(guò)自己的深刻體驗(yàn)產(chǎn)生主體情感，再用主體情感去表達(dá)自己的深刻體驗(yàn)。前者是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用自己的思維和想象力對(duì)作品作出反應(yīng)的過(guò)程；后者是學(xué)生自行建構(gòu)文本意義的過(guò)程，也是情感態(tài)度價(jià)值觀最終實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。而兩者正是新課程中所倡導(dǎo)培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整堂課中，我采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺?、體驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐，做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬Α⑸焐鞈醒?、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆，撒嬌地說(shuō)話(huà)、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺?，到筍芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上，再到筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子后為自己的堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)以及能為人們作貢獻(xiàn)而自豪的豐富情感，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀、急切地讀、美美地讀、自豪地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位，有些甚至超越了文本本身，而我更希望學(xué)生在閱讀中所爆發(fā)的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這堂課本身。二、發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果本冊(cè)教材特別提出要注重把握同組教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，要從整體上把握教材內(nèi)容，發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果?；谶@一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)上除了注重三維目標(biāo)的整合外，更有意識(shí)的融入了語(yǔ)文內(nèi)容之間的整合，注重課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。第一組教材是以春天為專(zhuān)題的課文，引導(dǎo)學(xué)生去感受春天、發(fā)現(xiàn)春天、探索春天；積累描寫(xiě)春天的詞句，探索在春天生長(zhǎng)的植物花卉，想象描繪春天的美景。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生把自己當(dāng)作筍芽?jī)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景？模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。而這一內(nèi)容已在第一課找春天就有所鋪墊，如隨堂練中的“填空”，課外閱讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌等等。在這一想象說(shuō)話(huà)中讓學(xué)生自由選擇一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)是針對(duì)不同學(xué)生的能力。學(xué)生也說(shuō)出了優(yōu)美的語(yǔ)句：如“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑、小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞、杜鵑花翩翩起舞、小燕子再向大家問(wèn)好、泉水奏出優(yōu)美的音樂(lè)、油菜花送來(lái)春天的喜報(bào)”，將前面的知識(shí)積累有效地運(yùn)用到這里的想象說(shuō)話(huà)中。二是讓學(xué)生把自己當(dāng)作筍芽?jī)旱男』锇閬?lái)熱情的作自我介紹，與筍芽?jī)河H切的對(duì)話(huà)。這一內(nèi)容是將枯燥的春天植物生長(zhǎng)的知識(shí)介紹置于富有情趣的童話(huà)式的對(duì)話(huà)之中，而這些植物知識(shí)的搜集早在學(xué)習(xí)第一二課時(shí)就讓學(xué)生作了充分的準(zhǔn)備，在上課之前根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)作，等到上課時(shí)進(jìn)行交流展示。同時(shí)這一對(duì)話(huà)內(nèi)容又正好是本課隨堂練中的一個(gè)填空內(nèi)容，這樣的童話(huà)式對(duì)話(huà)既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，又將自己搜集的知識(shí)得到了運(yùn)用，使之前的搜集準(zhǔn)備、知識(shí)拓展與后面的將知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作和交流展示有機(jī)地整合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力有效地遷移，降低了難度、豐富了語(yǔ)言、激發(fā)了興趣。在學(xué)生的寫(xiě)話(huà)中出現(xiàn)了富有童話(huà)色彩的語(yǔ)句：如“筍芽?jī)?！我是美麗的牡丹花，我穿著粉紅色的公主裙”、“筍芽?jī)?！讓我們一起把春天打扮的漂漂亮亮的吧！”、“我盛開(kāi)的花朵就象是小朋友的笑臉”、“筍芽?jī)海∥覀兘粋€(gè)朋友吧！”、“筍芽?jī)?！讓我們快點(diǎn)長(zhǎng)大給人們送去換了吧！”“我是杜鵑花，滿(mǎn)山遍野都是我的兄弟姐妹”等等。而在隨堂練的填空中學(xué)生也寫(xiě)的豐富有趣，如“筍芽?jī)鹤Ｄ憧炜扉L(zhǎng)大”、“筍芽?jī)何覀円黄鸪璋伞?、“歡迎你來(lái)到這個(gè)世界”、“多可愛(ài)地筍芽?jī)貉健?、“我又多了一個(gè)朋友”、“筍芽?jī)耗阏嬗赂摇?、“筍芽?jī)耗憬K于成功了”等等。我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外，還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。 以上是本人在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)的兩點(diǎn)重要的教學(xué)意圖。除了以上兩點(diǎn)外，我在整堂課的許多教學(xué)細(xì)節(jié)中，都滲入了自己對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)。例如追求和諧傾聽(tīng)的課堂氛圍，讓學(xué)生互相欣賞同桌的朗讀，讓學(xué)生互相幫助進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。在教學(xué)上注重生生之間，師生之間地有效互動(dòng)，讓學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生表演體會(huì)，學(xué)生繪畫(huà)自己寫(xiě)的植物花卉，教師在教學(xué)中繪畫(huà)筍芽?jī)汉椭褡?。我還力求在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，有意識(shí)的通過(guò)回答問(wèn)題、討論評(píng)價(jià)交流、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我不喜歡用好和壞這樣的字眼來(lái)總結(jié)或評(píng)價(jià)一堂課，而是更喜歡用價(jià)值與否來(lái)思考一堂課，或許也應(yīng)該像文中的竹子那樣站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一些，還要看得深一些。如果這堂課能讓學(xué)生情感體驗(yàn)的余波久久地回蕩到今后的閱讀之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣再一次加升，那么我想這就是我這堂課的價(jià)值所在！附送：2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 筍芽?jī)航滩姆治?語(yǔ)文S版教材分析：這篇童話(huà)故事描寫(xiě)了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的自然景象，寫(xiě)出了筍芽?jī)嚎朔?、石塊擋路等種種困難，趁著大好春光，破土而出的過(guò)程。全文共12個(gè)自然段。14自然段寫(xiě)春天到了，春雨姑娘呼喚沉睡在地底下的筍芽?jī)嚎斓降孛嫔蟻?lái)，可是筍芽?jī)号吕洳桓覄?dòng)。57自然段寫(xiě)雷公公也呼喚筍芽?jī)旱降孛嫔蟻?lái)，筍芽?jī)簺Q心要出去，竹媽媽同意了。812自然段寫(xiě)筍芽?jī)和香@時(shí)被一塊石頭擋住了，有點(diǎn)灰心，但在竹媽媽、雷公公、春雨姑娘