培養(yǎng)同學(xué)會學(xué)善學(xué)樂學(xué)學(xué)習(xí)方法-小學(xué)教學(xué)組織藝術(shù).doc

培養(yǎng)同學(xué)會學(xué)善學(xué)樂學(xué)學(xué)習(xí)方法-小學(xué)教學(xué)組織藝術(shù) 注入式只是授之以魚，實行“滿堂灌”、“填鴨式”，同學(xué)總是處在被支配的地位，嚴重阻礙了同學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。我認為，同學(xué)是未來事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是的主人，教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”。不時培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的方法和技巧，進而達到樂學(xué)的學(xué)習(xí)境界。 (一)要指導(dǎo)同學(xué)掌握 在過去漫長的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個隊伍中的一員，也曾提出并試驗過不少教法。隨著頭腦中的更新，我認識到光重教法還不行，必需研究學(xué)法，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)效率會不時提高。 我曾教過一個姓趙的同學(xué)。她說起話來一板一眼，背起詩來一套一套的，誰見了，都說她是個天性聰慧的小朋友。 可是她上學(xué)以后，這種天生的智慧非但沒有表示出來，反而越落越遠了。 家長著急，老師補課，全無效。 此后，我天天都在琢磨。一天，我講完課，讓同學(xué)做練習(xí)。我一邊在桌間巡視一邊下意識地重復(fù)講過的加法交換律，偶然一回頭，發(fā)現(xiàn)她正目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，我立刻感到有些驚訝。 “你在干什么？”我問她。 “我在聽你講加法交換律呢。” “怎么不做練習(xí)呢？” “剛才您講的我沒記住?！?我馬上意識到她的學(xué)習(xí)方法有問題。 第二節(jié)課正好是練習(xí)課，我邊講課邊觀察，哦！我發(fā)現(xiàn)了她的眼睛總是盯著我。我敘述黑板上寫的話，她也不看黑板。我初步認定她是不會聽課，不會學(xué)習(xí)。 下課了，我把她叫到一邊，師生進行了一番有趣的對話： “講課時你為什么總不看黑板呢？” “我想把你講的話都記住，不盯住您怕落下?！?“當你背書上的法則時你是想方框里的黑字怎樣寫的還是想老師在課堂上怎樣講怎樣算的呢？” “我想方框里的黑字是怎樣寫的，哪個字挨著哪個字?！?得了，不必再問，我完全證實了自身的判斷。 從此以后，我開始對她進行個別指導(dǎo)，這指導(dǎo)不是指導(dǎo)怎樣做題，而是指導(dǎo)她怎樣聽課，怎樣看書，怎樣做作業(yè)，怎樣預(yù)習(xí)她漸漸地會學(xué)習(xí)了，成果上來了。 我到，必需讓小朋友會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，我通過多種方法培養(yǎng)同學(xué)自身解決問題的能力，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 在學(xué)完一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法后，我在黑板上寫出了一道算式： 同學(xué)們都刷地舉起小手。我叫起一位平時不愛的同學(xué)口算得數(shù)，從右向左，一步一問，2乘3得6，是哪位？是個位；2乘1得2，是哪位？是十位，20；2乘2得4，是哪位？是百位，400。然后，我連續(xù)叫起許多同學(xué)，讓大家反復(fù)說明運算過程，突出每次得數(shù)應(yīng)寫在哪位上。同學(xué)都脫口而出，無一錯誤。 我接著問：“假如在乘數(shù)2的前面填上個1，怎樣算呢？”說著，我隨即用紅色粉筆在乘數(shù)的十位上寫了一個醒目的“1”，原算式變?yōu)椋?同學(xué)在認真地看著、聽著、考慮著。 “繼續(xù)乘?！绷硪粋€男生搶著回答。 “怎么乘？”我接著問道。 “像用2乘一樣，一位一位地乘?！?“對，你請坐?，F(xiàn)在這道題已由一位數(shù)乘多位數(shù)變?yōu)閮晌粩?shù)乘多位數(shù)。一位數(shù)乘多位數(shù)，我們會做，兩位數(shù)乘多位數(shù)，怎么乘呢？”我說：“乘數(shù)中十位上的數(shù)也和個位上的數(shù)一樣，要分別與被乘數(shù)的每一位數(shù)相乘。乘的順序也是從個位開始，但1乘3的積往哪里寫呢？”我講到這里，稍加停頓，然后加重語氣說：“假如這個問題我們搞清楚了，那么乘數(shù)是多位數(shù)的乘法就會做了。”同學(xué)一聽，都來勁了，有好幾個反應(yīng)快的馬上舉手發(fā)言，我沒有叫他們，而是讓大家討論一下，“1乘3的積應(yīng)寫在哪一位的下邊？為什么？” 教室內(nèi)又出現(xiàn)了那種令人鼓舞的討論氣氛。我在桌間巡視著，聽著，不時地加入討論的行列。 我叫了兩名同學(xué)發(fā)言，他倆的意見恰好不同：一名主張1乘3的積應(yīng)寫在個位上；另一名則主張寫在十位上。我讓他們說出各自的理由，同學(xué)廣泛發(fā)言補充。經(jīng)過一番爭論，大家一致認識到乘數(shù)是十位數(shù)即表示10，是幾就表示幾十，故應(yīng)寫在十位上。我便用鮮紅的粉筆把3寫在十位上。 最后，在練習(xí)兩位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上，我們又乘勝追擊，一起討論了在三位數(shù)乘多位數(shù)。由于兩位數(shù)乘多位數(shù)中位數(shù)確定這一難點突破了，因此，多位數(shù)乘多位數(shù)運算法則很容易被同學(xué)掌握了。隨后，我又出了以下練習(xí)題： 經(jīng)抽查，第一小組12名同學(xué)中10名做得完全正確。 (二)在教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)技巧 教學(xué)中我不但注重讓學(xué)，同時也注意訓(xùn)練同學(xué)善學(xué)。我認為，任何知識都有規(guī)律可循，同學(xué)掌握知識的過程，在一定意義上說也是一個尋找規(guī)律的過程，找到規(guī)律就能會學(xué)，會找規(guī)律，就能善學(xué)。沿著找規(guī)律的軌跡發(fā)展，同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧就會得到培養(yǎng)。 我在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法以后，出了這樣一道計算題：2536=？并要求口算出來。 同學(xué)有點漠然了，這么大的兩位數(shù)相乘，還能口算？ 我不時地激勵同學(xué)，讓大家自身去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 忽然，一個同學(xué)站起來說：“我會算了！2536=900?！?“你是怎樣算的？”我問。 “254得100，我把36分解成49，這樣25先乘以4，再乘以9就是900?！?“好，說得好！那么你是怎么想到這個方法的呢？” “老師，剛才我們做的練習(xí)中不就有2549嗎？根據(jù)乘法結(jié)合律知道2549和25(49)的結(jié)果是一樣的。 聽他一說，同學(xué)都趕緊去看自身剛才的練習(xí)?？刹皇牵€有幾道同類練習(xí)題，都能使人看出簡便算法的來龍去脈。 我接著在黑板上寫出了兩組口算題： 同學(xué)很快地算出了結(jié)果。 (三)要培養(yǎng)同學(xué)強烈的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地學(xué)習(xí) 現(xiàn)在的小同學(xué)獨生子女多，多數(shù)家長都重視智力開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多同學(xué)智力因素與非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào)。智力因素和非智力因素是生長的兩個翅膀，哪一個不豐滿都會影響起飛，影響發(fā)展。在教學(xué)中，我竭力培養(yǎng)同學(xué)的非智力因素，尤其是學(xué)習(xí)興趣。我想，同學(xué)要變被動學(xué)為主動學(xué)，就要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，發(fā)生“我要學(xué)”的需要。 一是以美引趣。我用美的語言、美的表情、美的動作和美的板書等來激發(fā)同學(xué)的興趣。二是以奇誘趣。用新奇的內(nèi)容和方法誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三是設(shè)疑激趣。抓住知識內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑引思