英語是學(xué)會的.doc

英語是學(xué)會的，不是教會的 新課程改革培訓(xùn)有感許 文 “英語是學(xué)會的，不是教會的”這并不是什么新興理論。自從人類的語言學(xué)習(xí)歷史開端以來，人們也一直是這么做著的。然而，在我們的英語教學(xué)史上，我們卻曾經(jīng)走過一段試圖“教會”英語，而不是“學(xué)會”英語的歧途。我個人也曾經(jīng)嚴(yán)重地犯過如此愚蠢的錯誤所幸的是，這一段沉重的反面教訓(xùn)最終成了一股強大的促使我進(jìn)行深刻的自我剖析， 自我改造的推動力。同時，借著新課程改革的東風(fēng)，我毅然地拋開一切歷史沉淀的束縛，重拾昔日夢想革新自立的激情，再度整裝出發(fā)，出發(fā)。 新一輪課程改革的啟動不是僅僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)推翻了應(yīng)試學(xué)習(xí)的統(tǒng)治地位，一舉成為引領(lǐng)新時代的學(xué)習(xí)方式。這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變學(xué)生目前被動的、單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，清除校園里滯存的應(yīng)試遺風(fēng)。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中堅定地提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生意識到個體差異性和主動性在學(xué)習(xí)中的重大意義，以及這些習(xí)性對個體生存價值認(rèn)識的深刻影響。隨著“人本”“生本”的呼聲日益高漲， 自主探究式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)逐漸顛覆了傳統(tǒng)的“師本”，引領(lǐng)起時代的土流教育意識。 作為一名英語教師，我想在此談一下這次新課程培訓(xùn)中獲得的一些對進(jìn)行英語學(xué)科自主探究式教學(xué)指導(dǎo)的淺顯見解。一什么是自主探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)? 自主學(xué)習(xí)(或意義學(xué)習(xí))是相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)或他主學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究夫；分證明：學(xué)生只有在1)感覺到別人在關(guān)心他們；2)對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇； 3)積極地參與到學(xué)習(xí)過程中； 4)在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯?5)看到了成功的機會； 6)對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性； 7)感覺到他們正在做有意義的事情，等情形，下時，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。因而，要 促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。 在英語學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生語言知識積累的增加，學(xué)段越高，越要求加大自主探究式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的比重。二、自主探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)有什么特征?1自主性學(xué)生不再是知識的接收器，而且是自主學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性是英語教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。2民主性。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的；關(guān)系是民主的和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間師生之間互相討論，學(xué)生的個性可得到充分的發(fā)展。3過程性“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。4差異性承認(rèn)學(xué)生的個體差異，是開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每一個學(xué)生都能獲得成功。5創(chuàng)新性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究： 既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。三、如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)?1教師要更新教學(xué)觀念 教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。 以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下， 由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以本人認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。 教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)：要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法在課堂中“走出演講的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題海”，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 2教學(xué)要歸還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。然而，教師成了整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生的主體地位沒有真正落實，這是當(dāng)前英語教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問題要優(yōu)化英語教學(xué)：中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師土導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點：把問的權(quán)利還給學(xué)生要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。把讀的時間還給學(xué)生課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會把練的安排納入課堂培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手， 自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力 3精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的， 因此教師要精心設(shè)計主體活動。 組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)；客體情況指英語特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件精心設(shè)計主體活動就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者問相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓(xùn)練。 按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：a。呈現(xiàn)活動；b練習(xí)活動；c交際活動每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點： (1)呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài) (2)練習(xí)活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。 (3)交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學(xué)本身真實的環(huán)境中展開.按照學(xué)習(xí)英語的一般過程，可將學(xué)習(xí)活動分解為理解操練表達(dá)三部分教師教學(xué)中要抓住教材特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時要兼顧以下幾點： (1) 情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。 (2) 操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn) (3) 語言表達(dá)設(shè)法在情景中進(jìn)行，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際選擇話題，表達(dá)思想 4重視體驗活動，促進(jìn)內(nèi)化形成 在教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，促進(jìn)觀念、原則的內(nèi)化向?qū)W生提供體驗活動可以從以下：兩方面著手： 一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體參與活動能力二是讓學(xué)生獲得成功的體驗每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗成功成功的體驗會給學(xué)生帶求愉悅，帶來自信，帶來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。四、如何評價自主探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)? 評價一節(jié)英語課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)： 一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少； 四看，教學(xué)設(shè)計的激思程度教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和憧憬。五、實施自主探究式學(xué)習(xí)要注意何問題? 1課堂調(diào)控不當(dāng)良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺下的觀眾學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個學(xué)生都“動”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢? 2目標(biāo)導(dǎo)向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，少家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無邊際， 費時低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了自身的土導(dǎo)作用，片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體怍用得到充分發(fā)揮。 3面向全體不夠。觀在有不少課堂教學(xué)出觀這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 4教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，有的教師嚴(yán)重忽視了自身的主導(dǎo)作用，使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體：教學(xué)過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學(xué)生跟著自己的教案走，不容有半點變化。學(xué)生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。 5學(xué)法指導(dǎo)不力。“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮?？傊?，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目