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有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 有趣的發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)了生物學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)對(duì)海洋中一個(gè)小島上昆蟲(chóng)的觀察,感悟到只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理,體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的科學(xué)精神。在吳老師兩次聽(tīng)課指導(dǎo)修改備課的過(guò)程中,我有許多的收獲、感悟和反思。一、 研讀課標(biāo),深入理解課標(biāo)的各學(xué)段要求,才能做到“以生為本”。 最近幾年,無(wú)論在教育書(shū)籍、雜志上,還是在各級(jí)教學(xué)研討會(huì)中,教育專(zhuān)家們苦口婆心地倡導(dǎo)老師們要“以生為本”,“生本課堂”。這話聽(tīng)得耳朵出了繭,卻沒(méi)叩開(kāi)心的門(mén)。我總認(rèn)為,備課時(shí),預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng);上課時(shí),尊重學(xué)生的見(jiàn)解;下課后,啟發(fā)學(xué)生拓展,這不就是“以生為本”? 在這次的備課上課過(guò)程中,我改變了認(rèn)識(shí)。詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),一稿我設(shè)計(jì)了根據(jù)所給“觀察、考察”詞語(yǔ)意思,選詞填空。試講的過(guò)程中,學(xué)生反應(yīng)很懵懂,我設(shè)計(jì)的理解詞義這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。吳老師在評(píng)課的時(shí)候說(shuō):“理解詞義,得結(jié)合上下文和生活實(shí)際。單純由老師給出詞語(yǔ)意思,學(xué)生得不到體驗(yàn),記憶是不深刻的,這不是“以生為本”。課標(biāo)的年段要求中,低年級(jí)要求的了解詞語(yǔ)的意思。“理解詞語(yǔ)”這個(gè)設(shè)計(jì)就不太適合低年級(jí)的孩子。每個(gè)年段的要求不同,每個(gè)年段不同年級(jí)要求也不一樣,得遵循學(xué)生不同年段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)才行?!?這段評(píng)課字字珠璣,我一下對(duì)“以生為本”有了新的感悟。語(yǔ)文課要做到“以生為本”必須要深入了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的年段要求。“理解詞語(yǔ)”“了解詞語(yǔ)”一字之差,失之千里。二、 講課要精心設(shè)計(jì)提問(wèn),真正做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。一稿中,我啟發(fā)學(xué)生讀文質(zhì)疑,最后板書(shū)了4個(gè)問(wèn)題,在課堂上共同研究。(1)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象?(2)發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?(3)怎樣發(fā)現(xiàn)的?(4)答案是什么?這四個(gè)問(wèn)題,看上去面面俱到,實(shí)際上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn),重難點(diǎn)并不突出。各個(gè)問(wèn)題平均用力,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)如蜻蜓點(diǎn)水一般,不充分不深入。在后來(lái)的修改中,根據(jù)吳老師的建議,我只保留兩個(gè)最重要的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生共同研究探討。(1)發(fā)現(xiàn)了什么?(2)怎樣發(fā)現(xiàn)的?這樣既突出了重點(diǎn)又留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀感悟。閱讀教學(xué)中的提問(wèn)貴精不在多,要想做好這一點(diǎn),深入鉆研教材,了解學(xué)生實(shí)際真是非常重要。三、 鉆研教材,找準(zhǔn)切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文。 有趣的發(fā)現(xiàn)這篇文章結(jié)構(gòu)緊湊,邏輯嚴(yán)密,但它不像童話故事等類(lèi)型文章有豐富的人物對(duì)話或渲染性很強(qiáng)的語(yǔ)言。一稿中,我啟發(fā)孩子們想一想“當(dāng)大風(fēng)來(lái)臨的時(shí)候,你是哪一種小昆蟲(chóng)?你在干什么?”從而讓學(xué)生讀書(shū)了解這種有趣現(xiàn)象的答案是什么。學(xué)生們?cè)谶@一部分情緒很高昂,討論也非常充分。但是,整篇文章缺乏朗讀的指導(dǎo),我也很困惑像這種類(lèi)型的文章應(yīng)該如何指導(dǎo)朗讀。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,我注意到文章重點(diǎn)段落中,“大翅膀昆蟲(chóng)拼盡全力頂住大風(fēng)”和“小翅膀昆蟲(chóng)頂不住大風(fēng)最后消失很可憐”這兩部分,可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生有感情朗讀。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,還能為后面的復(fù)述課文作好鋪墊。四、 精講多練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這篇課文的課后題中,涉及到兩個(gè)跟講故事有關(guān)的要求。一個(gè)是“復(fù)述課文”,一個(gè)是“選一個(gè)你最喜歡的科學(xué)家的故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)?!边@是第一次在教材中提出“復(fù)述課文”的要求,是個(gè)新的訓(xùn)練點(diǎn),也是一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。在一稿中,我沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容,后來(lái),吳老師給我提出的這個(gè)方面存在的不足,應(yīng)該突出訓(xùn)練重點(diǎn),教給孩子們?cè)鯓訌?fù)述。二次修改中,我讓學(xué)生在有感情朗讀文章第三自然段的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)復(fù)述這一段。怎么能夠把這么長(zhǎng)的一段內(nèi)容不看書(shū)就講一講呢?我首先啟發(fā)學(xué)生自己想辦法,然后師生一起結(jié)合板書(shū)把這部分內(nèi)容梳理清楚,孩子們根據(jù)板書(shū)能夠簡(jiǎn)單地有順序地復(fù)述課文。由于是二年級(jí)初次接觸復(fù)述課文,所以提的復(fù)述要求不宜過(guò)高,能用書(shū)上的話或者加上自己的語(yǔ)言講出來(lái)就行。復(fù)述課文在小學(xué)從二年級(jí)到六年級(jí)都有涉及,但是以往的教學(xué),在這方面我的指導(dǎo)缺乏層次和方法,訓(xùn)
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