中職學(xué)生思想行為狀況及教育管理研究.doc

中職學(xué)生思想行為狀況及教育管理研究近年來(lái)，伴隨著高校擴(kuò)招的愈演愈烈，普通高中的擴(kuò)招也開(kāi)始邁開(kāi)步幅，更多的家長(zhǎng)與學(xué)生希望學(xué)生能夠進(jìn)入高中考取一所理想的大學(xué)。在此情境下，中職學(xué)校的辦學(xué)狀況每況愈下，學(xué)校生源愈來(lái)愈少，辦學(xué)規(guī)模也越來(lái)越小，生存空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。通過(guò)層層選拔淘汰之后剩下來(lái)的生源，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般處于下游水平，再加上民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致進(jìn)入中職學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、綜合素質(zhì)差，這已是同行業(yè)公認(rèn)的事實(shí)。如何針對(duì)中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取切合實(shí)際的方法進(jìn)行教育管理，是擺在我們職業(yè)教育工作面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、中職學(xué)生思想行為存在問(wèn)題中職學(xué)生思想行為許多以自我為中心，缺乏互助和團(tuán)隊(duì)精神，目前違規(guī)違紀(jì)違法事件如打架時(shí)有發(fā)生，大多是為了一些雞毛蒜皮的小事而發(fā)展起來(lái)的，有時(shí)一個(gè)眼神、一句玩笑或是無(wú)意的一個(gè)小碰撞都可以引發(fā)積怨，甚至大打出手，有些事件甚至最后演變成刑事傷害案件。這些現(xiàn)象發(fā)生之后，作為當(dāng)事人卻渾然不知其行為是否構(gòu)成違法。這種狀態(tài)造成學(xué)風(fēng)不正，學(xué)習(xí)缺乏必要的毅力及意志，遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難輕易萌發(fā)退意，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，成績(jī)逐年下滑，補(bǔ)考面廣?？偨Y(jié)起來(lái)，中職學(xué)生思想行為有如下幾個(gè)普遍的問(wèn)題：（一）認(rèn)知的自我擴(kuò)張能力較差 中職學(xué)生的自我擴(kuò)張能力十分有限。主要表現(xiàn)為容易被動(dòng)地參與各種活動(dòng)，然而參與積極性不高，缺乏主觀能動(dòng)性，急需開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)中專教學(xué)的課堂模式與頭腦中的理想模式在認(rèn)識(shí)上有差別，上課期間要么忙于寫(xiě)字（做筆記），沒(méi)有真正理解理論的含義及適用范圍；要么聽(tīng)不明白，干脆忙活別的。盡管老師在考核方式與手段上一再革新，而考核標(biāo)準(zhǔn)也一降再降，學(xué)生的考核成績(jī)?nèi)赃_(dá)不到相應(yīng)的要求。課后復(fù)習(xí)自覺(jué)性不夠，甚至從內(nèi)心里產(chǎn)生抵抗心理，認(rèn)為復(fù)習(xí)自學(xué)占用了休息娛樂(lè)或?qū)W習(xí)社會(huì)知識(shí)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，對(duì)于如何進(jìn)行自學(xué)就找不著方向了。自學(xué)能力的強(qiáng)弱是今后用人單位在聘用員工時(shí)作為參考的一個(gè)重要標(biāo)志。就專業(yè)課與非專業(yè)課來(lái)講，態(tài)度上不夠理性，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中有21%持中性(偏否定)或否定態(tài)度來(lái)對(duì)待專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)社會(huì)知識(shí)(含人際關(guān)系、社會(huì)知識(shí)等)的渴望與熱情都達(dá)到了100%。另外，在生活上高度依賴父母親友的供給，為了達(dá)到其目的，不惜變相向父母要錢(qián)，甚至是騙父母慌稱學(xué)校要收取某些費(fèi)用，絲毫沒(méi)有節(jié)約意識(shí)，更恥于勤工儉學(xué)。如果經(jīng)濟(jì)來(lái)源出現(xiàn)困難，就鋌而走險(xiǎn)，去偷、去搶。在精神上表現(xiàn)為無(wú)所寄托，無(wú)所事事時(shí)就吸煙、打假、喝酒等，調(diào)查中當(dāng)被問(wèn)及關(guān)于對(duì)“打架、吸煙、喝酒問(wèn)題時(shí)，有近17%（算術(shù)平均值）的同學(xué)持贊成或支持態(tài)度，原因很簡(jiǎn)單“社會(huì)環(huán)境如此”。男女生在就寢之后睡不著，就去逛街，在街上扔?xùn)|西、叫罵，惹得行人惱怒不已，也造成老師在處理類(lèi)似問(wèn)題時(shí)狼狽不堪，非常被動(dòng)。沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過(guò)，一切便又歸于沉寂。這些表象只說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是缺乏主觀能動(dòng)性，即自我擴(kuò)張能力不夠。（二）人際關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)與處理能力較弱，易走極端 中職學(xué)生處理人際關(guān)系的極端原則之一是以自我為中心，缺乏互助意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，無(wú)論什么事情或行為，都以自己的喜好作為判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)，面子觀念重，老子天下第一。如：同學(xué)間互相撞了一下，必須說(shuō)“對(duì)不起”，否則就沒(méi)完沒(méi)了，嚴(yán)重者慢慢演變成群毆事件。對(duì)待同學(xué)、師長(zhǎng)，喜歡戴有色眼鏡，缺乏理解與溝通，要么清高自傲，要么嫉賢妒能，鄙視弱者，私下里胡亂議論，造成班級(jí)之間、同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)。這是一種典型的自私心理表現(xiàn)，此外這也會(huì)極大地影響團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)施，危害性較大。另一個(gè)極端則是過(guò)分“熱衷”于處理人際關(guān)系，不分主次利害，而且這種“熱衷”里藏有的真實(shí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)令人生疑。此類(lèi)表現(xiàn)非常符合馬斯洛需求層次理論中的較低級(jí)需要即生理、安全的需要和小范圍內(nèi)的尊重需要。我們?cè)谡{(diào)查中有這樣一題“你對(duì)義氣持何態(tài)度”，結(jié)果有30%的同學(xué)對(duì)此持理解和支持態(tài)度，其中完全支持者占10%，其理由多少讓人有些詫異例如：“這才叫朋友，一個(gè)好漢三個(gè)幫”；“有福同享，有難同當(dāng)”；“不要看不起我”，甚至“該出手時(shí)就出手”，可見(jiàn)他們?cè)谡_處理人與人的關(guān)系問(wèn)題上，還停留在原始低等級(jí)需要的層次，急需引導(dǎo)。（三）機(jī)能欠成熟 由于生理及心理尚未發(fā)育成熟，學(xué)生們?cè)谌松鷥r(jià)值觀、道德觀的積累過(guò)程中極易產(chǎn)生畸變心理，且影響深遠(yuǎn)。1、生理機(jī)能與心理機(jī)能欠成熟，易受外部環(huán)境影響。人的感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官和它們的各種機(jī)能，以及人的大多數(shù)行為方式都是在胎外、在外部環(huán)境的影響下發(fā)展成熟和形成的，這就意味著人并非天生注定就是某種型號(hào)的，它具有極大的可塑性和接受外部影響的可能性，這種可能性尤其體現(xiàn)在同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的影響之上。既然環(huán)境的影響較大，我們?cè)诟淖冞@種病態(tài)的現(xiàn)象和行為時(shí)，按照佛洛伊德的人生成長(zhǎng)觀，“不能單從治療個(gè)人成員入手，須以整個(gè)家庭系統(tǒng)為其對(duì)象”。而我們的那些問(wèn)題學(xué)生幾乎是清一色的“單親家庭”，因而理療難度太大。同時(shí)，中職學(xué)生在生理上屬于高成長(zhǎng)期，極易接受和儲(chǔ)存外部環(huán)境中同類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)作為自己行為的參照，這對(duì)他們的人生軌跡會(huì)產(chǎn)生很大的隨意性和從眾性。比如，對(duì)于社會(huì)上及同學(xué)中的穿著打扮、染發(fā)、談戀愛(ài)等現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，竟然有23%的同學(xué)表示理解與支持，這就是一種從眾性。2、處理困難的方法不正確。中職學(xué)生處理困難，與其采取的方法有很大的關(guān)系。人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的困擾與沖擊時(shí)，會(huì)本能地選擇和采取較容易的途徑，對(duì)無(wú)法逾越的困難，往往會(huì)用消極的態(tài)度和錯(cuò)誤的方法來(lái)躲避，這在心理學(xué)上被稱之為“心理防衛(wèi)機(jī)制”，其表現(xiàn)為否定、逃避、耽延、推卸責(zé)任、片面地處理難題，其結(jié)果往往適得其反，一方面增大了解決問(wèn)題的難度，另一方面嚴(yán)重地阻礙了個(gè)體的改變與成長(zhǎng)。在中專生活中，“厭學(xué)現(xiàn)象”便是這種問(wèn)題的最好佐證，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40.1%的學(xué)生對(duì)“厭學(xué)”表示理解，原因是“老師不管，對(duì)老師不感興趣”；“內(nèi)容枯燥無(wú)味，壓力大”，甚至“看心情，心煩就不上課”等，可見(jiàn)他們采取的適應(yīng)方法是非常不理智和錯(cuò)誤的。（四）缺乏毅力中職生缺乏必要的毅力及意志，情感反復(fù)，朝三暮四，遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難就萌發(fā)退意，即使同樣的問(wèn)題（而且這些問(wèn)題的后果已經(jīng)被證明是行不通的）經(jīng)再三說(shuō)服教育，他就是不聽(tīng)勸阻，大有不撞南墻不回頭之嫌。如學(xué)習(xí)方面的畏難情緒、生活中的不愛(ài)勞動(dòng)問(wèn)題等，主要原因在于對(duì)自己的行為在心理上準(zhǔn)備不足，行為模式及實(shí)施方案考慮不周全，從深層次來(lái)分析，是他們的行為心理易產(chǎn)生表面性、片面性，對(duì)事物的發(fā)展缺乏抽象思維的預(yù)見(jiàn)性，不管是學(xué)習(xí)還是生活問(wèn)題，有些直接是由家長(zhǎng)的不正確教育理念造成的。（五）自控能力有限自我控制力是人在實(shí)施其目標(biāo)或動(dòng)機(jī)時(shí)，對(duì)偶發(fā)事件的本能反應(yīng)和認(rèn)識(shí)能力，在心理學(xué)上是從眾心理的一種表現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，人的從眾心理或多或少是一種自然的本性。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于外界突發(fā)事件或行為的誘惑力大到足以讓人放棄理性的抵抗，或者是當(dāng)初制定的目標(biāo)與期望太高，缺乏必要的心理支持，從而無(wú)法自我控制事態(tài)的發(fā)展。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有11的同學(xué)承認(rèn)對(duì)“上課講話”無(wú)法自控。以上就是中職學(xué)生目前思想行為的一些狀況特點(diǎn)，下面就這些特點(diǎn)我們來(lái)分析造成這些問(wèn)題的深層次原因。二、中職學(xué)生存在問(wèn)題的原因（一）九年義務(wù)教育制度未能真正落到實(shí)處受傳統(tǒng)觀念影響，部分考生和家長(zhǎng)認(rèn)為，只有上高中、升大學(xué)，才是“正規(guī)”的成才之路。一些初中畢業(yè)生脫離自身實(shí)際，一門(mén)心思奔“普高”。對(duì)此，我們沒(méi)有簡(jiǎn)單地動(dòng)員他們?nèi)プx中職，而是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，使其明白以下的道理：由于每個(gè)人的個(gè)體素質(zhì)有差異，潛能傾向有不同，適合的發(fā)展方向也因人而異。有些學(xué)生長(zhǎng)于理性思維，則宜于做學(xué)問(wèn)，搞研究；有些學(xué)生盡管文化課成績(jī)較差，動(dòng)手能力卻強(qiáng)，則適于干操作，搞技術(shù)。培養(yǎng)人才也只有擇其潛能較強(qiáng)的一面，才有利于發(fā)揮其聰明才智。與其以己之短競(jìng)?cè)酥L(zhǎng)，不如棄短就長(zhǎng)。通過(guò)具體分析，使一些學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了自我，懂得了量體裁衣的道理，對(duì)自己作出了正確的定位，自愿報(bào)考職校，為初中畢業(yè)生的合理分流打下了思想基礎(chǔ)。（二）中職學(xué)生招收條件的逐步放寬甚至取消由于要適應(yīng)高等教育的發(fā)展，普通高中還將不斷擴(kuò)大招生，在初中畢業(yè)生不能全部進(jìn)入高中的情況下，按目前初中的辦學(xué)模式和水平，挑選下來(lái)的學(xué)生必然質(zhì)量會(huì)越來(lái)越差。學(xué)校由于考慮聲源問(wèn)題不得不接收這些學(xué)生，確保學(xué)校得而生存。因此，在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，中等職業(yè)教育還須肩負(fù)著光榮而艱巨的使命將一大批質(zhì)量可能并不太理想的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者。 （三）家庭教育失當(dāng)受傳統(tǒng)觀念的影響，不少人認(rèn)為報(bào)考中職低人一等。而受傳統(tǒng)觀念影響最嚴(yán)重的是家長(zhǎng)，他們認(rèn)為腦力勞動(dòng)才是體面的工作，報(bào)考“普高”上大學(xué)才有面子。一些愿意從事一技之長(zhǎng)的學(xué)生，也迫于輿論的壓力，不得不報(bào)考普高，從而壓制自己個(gè)性的發(fā)展?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的論點(diǎn)在一些人的頭腦里還根深蒂固。（四）學(xué)校教育模式的滯后現(xiàn)代的學(xué)校的模式還是采用以前的老一套，按以前的教育模式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性。學(xué)校缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)及宣傳口號(hào)，致使新生不是興高采烈地來(lái)校報(bào)到，而是無(wú)可奈何、不得不來(lái)，他們不了解中等職業(yè)學(xué)校也能為自己的未來(lái)奠定成功的基礎(chǔ)。學(xué)校的機(jī)制也沒(méi)有為學(xué)校教育和家庭教育緊密聯(lián)系在一起，很多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題隨意性教育，或扣分、寫(xiě)檢討等形式上的處罰，而沒(méi)有從根源上杜絕等等。在專業(yè)宣傳上學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)面對(duì)的職業(yè)群所知甚少，對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的特點(diǎn)不甚了解。在彈性選課時(shí)或者束手無(wú)策，或者隨大流。不善于挖掘自己的潛能，不懂得怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。教師也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)助提高他們的創(chuàng)造性，展示他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們覺(jué)得在這里就象渡日子那樣。對(duì)即將開(kāi)始的職業(yè)生活思想準(zhǔn)備不足，認(rèn)為在校期間的任務(wù)只是學(xué)好知識(shí)，掌握技能，而對(duì)綜合職業(yè)能力特別是融入社會(huì)的能力不了解、不重視，忽視對(duì)自身素質(zhì)的全面提高。學(xué)生的法制意識(shí)教育幾乎空白，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)校的文化，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神。三、教育的對(duì)策和建議針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)生的教育管理提出幾點(diǎn)思考：（一）繼續(xù)發(fā)展九年義務(wù)教育加大宣傳力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。首先，政府部門(mén)在宣傳職教法的同時(shí)，還應(yīng)利用宣傳媒體對(duì)職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)成果和職業(yè)中學(xué)的重要意義進(jìn)行廣泛宣傳，樹(shù)立職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生中典型，宣傳職業(yè)中學(xué)發(fā)展的前景，改變?nèi)藗儗?duì)職中的舊傳統(tǒng)觀念。其次，教育主管部門(mén)要把握初中畢業(yè)生擇學(xué)的輿論導(dǎo)向。在應(yīng)屆初中畢業(yè)生中宣傳職業(yè)中學(xué)的重要性和進(jìn)入職中學(xué)習(xí)的廣闊前途，鼓勵(lì)一部分學(xué)生報(bào)考職業(yè)中學(xué)，并把升入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)作為評(píng)估初中教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。再次，職業(yè)中學(xué)自身也要做好宣傳工作，把自己多年的辦學(xué)成果展示給社會(huì)。還可以讓已被對(duì)口高校錄取的學(xué)生和往屆畢業(yè)生中的成功人士深入各自母?，F(xiàn)身說(shuō)法，宣傳上職中給他們帶來(lái)的實(shí)惠，從而轉(zhuǎn)變?nèi)藗?“讀職中無(wú)奔頭”的觀念。（二）職業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)間上的開(kāi)設(shè)必要性職業(yè)指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要特色，職業(yè)指導(dǎo)課是職業(yè)指導(dǎo)工作的必要途徑，是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的必修內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校期間的始終，職業(yè)指導(dǎo)課則必須在低年級(jí)開(kāi)設(shè)。無(wú)論從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際看，還是從中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)階段的任務(wù)看，職業(yè)指導(dǎo)課只有開(kāi)設(shè)在低年級(jí)，才能發(fā)揮其最佳效益，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，雖然可以增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)在求職謀業(yè)操作上的作用，但大大降低了它的德育功能，只能起到亡羊補(bǔ)牢之效。在低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，既可以讓“入門(mén)教育”有規(guī)范的渠道和保證，又可以使職業(yè)指導(dǎo)工作的三個(gè)階段即基礎(chǔ)階段、關(guān)鍵階段和完成階段，一氣呵成、互相促進(jìn)、融為一體；還可以為其他年級(jí)補(bǔ)充針對(duì)性強(qiáng)的選修內(nèi)容留有余地。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)事求是的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，形成能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，是職業(yè)指導(dǎo)工作也是職業(yè)指導(dǎo)課的主線。職業(yè)生涯是人一生中的職業(yè)歷程，職業(yè)生活是人的全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關(guān)鍵的位置。在低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解自己，把個(gè)人的未來(lái)自覺(jué)地融入社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展之中，因而形成珍惜在校生活，自覺(jué)提升自身素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的動(dòng)力，才能更好地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課的德育功能。（三）改革調(diào)整中職學(xué)生可免試入學(xué)的招生政策“碩士易找，技工難求?！痹谌珖?guó)各地的人才市場(chǎng)上，不少前來(lái)招聘人才的企業(yè)紛紛發(fā)出這樣的感慨。隨著近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)的升溫，一些制造業(yè)大省生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才缺口逐漸顯現(xiàn)，“技工荒”隨之抬高了專門(mén)產(chǎn)出“藍(lán)領(lǐng)”的技工學(xué)校的身價(jià)，市場(chǎng)需求催熱了技工教育。一個(gè)明顯的變化是，這幾年企業(yè)的用人觀念理性多了，不再只看重學(xué)歷，而更加注重實(shí)用。當(dāng)那些手持高等學(xué)歷的大學(xué)生為了工作四處奔忙時(shí)，身份“低微”但擁有一技之長(zhǎng)的技校畢業(yè)生卻越來(lái)越吃香。值此契機(jī)，需針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生可免試入學(xué)的招生政策予以改革調(diào)整。提高學(xué)校入學(xué)門(mén)檻，重視學(xué)生專長(zhǎng)作為報(bào)讀的重要依據(jù)，政府應(yīng)將學(xué)生有計(jì)劃地分配到適合他們發(fā)展的學(xué)校加以深造，使他們都能勝任就讀專業(yè)，不作那些勉為其難的教育。這樣學(xué)生在就讀過(guò)程中能讀到他們想學(xué)的知識(shí)，不是那種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的抗拒之心也隨之減少，有利于學(xué)生能較好地完成學(xué)業(yè)。 （四）大膽嘗試改革現(xiàn)有的教學(xué)模式在職教辦學(xué)模式的改革實(shí)踐中，一種可能有效的措施彈性學(xué)習(xí)制度下的多種證書(shū)學(xué)習(xí)，就比較完善地體現(xiàn)了這種“因材施教”的策略思想。 “彈性學(xué)習(xí)、多證書(shū)制”是在學(xué)分制條件下，學(xué)生根據(jù)自身情況自我選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)選課，取得畢業(yè)證書(shū)（文化課、專業(yè)課和技能課齊全）、專業(yè)證書(shū)（以專業(yè)課為主）或技能證書(shū)（以職業(yè)技能培訓(xùn)為主）三種不同證書(shū)所要求的學(xué)分；三種證書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在連續(xù)、遞加的關(guān)系（三種程度或級(jí)別）；后兩者可以在之后規(guī)定的年限內(nèi)，通過(guò)再學(xué)習(xí)相應(yīng)取得前兩者的證書(shū)。 采取相應(yīng)的措施包括： 1、對(duì)同時(shí)進(jìn)校的不同情況的學(xué)生，可以選擇適合于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。 明確的目標(biāo)是人類(lèi)一切活動(dòng)得以成功的基本保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。過(guò)去中等職業(yè)學(xué)校只有單一的學(xué)歷教育目標(biāo)和大致統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。而學(xué)生的情況各不相同，實(shí)際上他們具有多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要：有一定文化基礎(chǔ)或文化基礎(chǔ)較差，但有繼續(xù)學(xué)習(xí)（考普通大學(xué)或高職）要求的學(xué)生；有一定技能基礎(chǔ)或潛力，但文化基礎(chǔ)差，甚至厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，希望習(xí)得一技之長(zhǎng)能就業(yè)；還有目前“雙差”的、家長(zhǎng)只是希望讓學(xué)?！肮堋睅啄瓴灰鍪碌膶W(xué)生等等。職業(yè)學(xué)校必須能設(shè)法滿足這些目標(biāo)需求，才會(huì)具有吸引力和生機(jī)活力；學(xué)生才能真正“各得其所”，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 2、學(xué)主可以自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。 心理學(xué)研究表明，95以上的學(xué)習(xí)者能夠掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是由于各自學(xué)習(xí)傾向性的不同，各人的學(xué)習(xí)速度會(huì)各不相同。也就是說(shuō)，只要給予學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分的學(xué)習(xí)者都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)就是要能為學(xué)生提供成功學(xué)習(xí)的條件。成功的學(xué)習(xí)，其本身就是一種強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校要使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功者。實(shí)踐表明，“彈性學(xué)習(xí)、多證書(shū)制”的實(shí)施，學(xué)生自主選擇了適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心，而且還能充分挖掘和發(fā)現(xiàn)他們自己的學(xué)習(xí)潛能。有的學(xué)生從厭學(xué)到發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)有能力學(xué)好數(shù)學(xué)、外語(yǔ)時(shí)，就會(huì)有興趣，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。 3、按不同程度組織教學(xué)，便于教學(xué)的順利進(jìn)行，能提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。 同一門(mén)課程或課程組合按不同的目標(biāo)要求和程度，劃分成系列的、有類(lèi)型和層次區(qū)別的、分階段的模塊和模塊組，組織相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于具體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)整齊，有利于區(qū)別對(duì)待不同對(duì)象，以保證教與學(xué)的質(zhì)量和效益。 4、學(xué)校能辦出職教特色，同時(shí)能廣泛吸引各種生源，擴(kuò)大招生數(shù)量。 現(xiàn)代職業(yè)教育理應(yīng)辦成學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重、正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)并舉、短期終結(jié)性學(xué)習(xí)與終身化教育結(jié)合，具有多類(lèi)型、多層次、多規(guī)格、多模式，集時(shí)代特征的職業(yè)和技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“彈性學(xué)習(xí)、多證書(shū)制”后，學(xué)習(xí)對(duì)象不只限于青少年，還可擴(kuò)充到下