談高校“雙師型”教師素質(zhì)與職責(zé).doc

談高?！半p師型”教師的素質(zhì)與職責(zé)董君（東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院 ，哈爾濱，150000 ）官宏宇（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱，150000）李曉明（哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱，150000）摘要： “雙師型”教師是目前很多高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)基本建設(shè)的發(fā)展趨勢，符合當(dāng)代社會的需要。本文就“雙師型”教師的本質(zhì)、內(nèi)涵及其素質(zhì)與職責(zé)提出一些新的認(rèn)識和看法。關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 高校 素質(zhì)與職責(zé)隨著我國高等教育的普及，大量畢業(yè)生面臨就業(yè)和職業(yè)定位的問題，不是所有畢業(yè)生都能在以后的工作中從事科研和理論工作，很多用人單位都比較傾向于接收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員，多數(shù)畢業(yè)生要適應(yīng)這種情況。職業(yè)院校和教學(xué)科研型大學(xué)，都應(yīng)該對于這種現(xiàn)象給予足夠重視。如果要解決這個問題，一方面要加強(qiáng)實(shí)踐、試驗(yàn)課程，一方面要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。對于很多專業(yè)，國外教育界經(jīng)常會要求和鼓勵教師具有相應(yīng)的從業(yè)資格，這與我們所說的“雙師型”教師，在內(nèi)涵上是一致的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師比較近似，其共同特點(diǎn)就在于對教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力?？梢姡S多國家普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。在我國最近三十年的發(fā)展過程中，各行各業(yè)都十分缺乏成熟的學(xué)歷較高的工作者。同時，對于有些應(yīng)用性學(xué)科，很多高校面臨有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師不足，“雙師型”教師缺乏的問題。學(xué)生在校期間，除了完成課程內(nèi)容之外，很難有機(jī)會接觸就業(yè)崗位，更不用說得到職業(yè)、實(shí)踐方面的指導(dǎo)，“雙師型”教師則很容易從自身經(jīng)歷和感受，對學(xué)生給予適時的引導(dǎo)。對于這個問題，許多職業(yè)院校采取了卓有成效的措施，比如，有些職業(yè)院校把組織教師到企業(yè)實(shí)習(xí)作為提高專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)的一條新路子，已初步嘗到了甜頭。本科院校包括科研型大學(xué)，也應(yīng)該具備一只這樣的隊(duì)伍，與時俱進(jìn)。時下，人們對高校擁有一支 “雙師型”的教師隊(duì)伍幾乎都比較贊同，但對高校的“雙師型”教師還沒有一個統(tǒng)一明確的定義。由于對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、各大專院校及研究者提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)，在這里，我們參考一下職業(yè)教育領(lǐng)域說法。其中較有代表性的有以下三種：1)行政標(biāo)準(zhǔn)：教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：有兩年以上本專業(yè)的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱。既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）專業(yè)職稱，也就是雙職稱，同“雙職稱”的界定一致。主持（或主要參加）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。該項(xiàng)主要強(qiáng)調(diào)科研能力。 2)院校標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院(原名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。3)學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)：有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)，既能參加教育教學(xué)活動，又能引導(dǎo)學(xué)生成長成才?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級證、職業(yè)資格證（比如注冊會計(jì)師）和教師資格證等。在本科院校，“雙師型”教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上有更高的要求。首先，為了保證教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高校的“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，應(yīng)該至少有正規(guī)碩士研究生以上的學(xué)歷，以保障高校教師理論功底。同時，作為骨干專業(yè)教師還應(yīng)該有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。即具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。他們擁有雙重身份或職稱，既有從教的資格，是教育教學(xué)的行家里手；又有職業(yè)經(jīng)歷，能夠及時掌握企業(yè)信息，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。比如，“雙師型”教師有的是企業(yè)的工程師或技師，又兼任職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)；有的是學(xué)校的講師或教授，同時具有與其專業(yè)相適應(yīng)的其他行業(yè)的職業(yè)資格與技能。這里，我們談?wù)劯咝?“雙師型”教師所應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì)與職責(zé)。1) “雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論知識，又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能跟得上時代發(fā)展步伐?！半p師型”教師往往是從生產(chǎn)科研一線挑選出來的，他們知識結(jié)構(gòu)一般都比較新，既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新等方面有較高水平?！半p師型”教師不僅具有淵博的知識，而且是個科研型的老師?！半p師型”教師要懂得發(fā)展自己，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力。他們能做到：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，知而有得。他們不僅以忙碌、奉獻(xiàn)為榮，還以追求人生的質(zhì)量，并在創(chuàng)造性教學(xué)中發(fā)展自身，輕松愉快地教，讓學(xué)生愉快輕松地學(xué)。2) “雙師型”教師應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一是具有很強(qiáng)的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力，基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等。二是具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容?！半p師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在實(shí)際崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學(xué)專家，也是實(shí)戰(zhàn)行家，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。三是具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷。真實(shí)的生產(chǎn)過程和理論上的生產(chǎn)過程存在許多區(qū)別，理論上的生產(chǎn)過程是在理想狀態(tài)下的生產(chǎn)，而真實(shí)的生產(chǎn)過程卻復(fù)雜的多，受多種因素影響和制約，本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的惟一渠道，而“雙師型”教師則具備這樣的工作經(jīng)歷。3) “雙師型”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。很多“雙師型”教師具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力。這些經(jīng)歷和能力，會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！半p師型”教師除了能講會做之外，還具備班級管理、生產(chǎn)管理的知識，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，形成與產(chǎn)業(yè)聯(lián)緊密相連的教育特色。 4) “雙師型”教師對學(xué)生的人格培養(yǎng)?！半p師型”教師應(yīng)是學(xué)生人格的“塑造者”。當(dāng)代的大學(xué)生自我意識比較強(qiáng), 有比較好的辨別能力，思想敏銳、活躍，但自我控制力比較薄弱，思想方法也比較片面。高校的教育過程是學(xué)生的知識和能力不斷構(gòu)建的過程，更是人格和行為不斷構(gòu)建的過程?！半p師型”教師的學(xué)習(xí)歷程、人文素質(zhì)、特殊地位決定了他們能夠給這些學(xué)生需要的重視和關(guān)愛。出于對其經(jīng)歷的好奇學(xué)生也樂于接觸教師，這是“雙師型”教師的獨(dú)特魅力，所以學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。同時教師還必須不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。只有對學(xué)生有目的、有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行職業(yè)行為規(guī)范教育，才能使學(xué)生成為一名行為高尚的工作者，也才能夠促進(jìn)整個社會的文明建設(shè)。5) “雙師型”教師對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和人生規(guī)劃?，F(xiàn)代教育的理念已經(jīng)使教師從傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂中心”的“圣殿”里走了出來，“雙師型”教師要成為學(xué)生在更加寬廣的空間里選擇職業(yè)、掌握理論、形成技能和學(xué)會生存的有力指導(dǎo)者，在學(xué)生成長的過程中卓有成效地進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在這個過程中，“雙師型”教師可以根據(jù)其自身的工作經(jīng)歷或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握各種不同社會背景的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)測并為學(xué)生指明最佳的發(fā)展方向。“雙師型”教師一般善于解決教育實(shí)踐中遇到的問題，容易和學(xué)生溝通?！半p師型”教師的特定工作和學(xué)習(xí)歷程，決定了他們能夠給這些學(xué)生需要的感受和經(jīng)驗(yàn)，同時他們應(yīng)成為溝通教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶，所以，“雙師型”教師應(yīng)該是教學(xué)、職業(yè)引導(dǎo)與人生規(guī)劃的新型教師?？傊?，“雙師型”教師應(yīng)該有“科教興國”的理想，熱愛教育事業(yè)，爭取讓每一個學(xué)生都成才和成人。不僅把書本作為教材，還要把自己或他人的經(jīng)歷作為教材，體現(xiàn)“雙師型”教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，展示自身的魅力與絢爛，使教師成為一種使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)。參考文獻(xiàn)：1李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及職業(yè)教育研究的基本對策.外國教育,2000(6).2姜大源.論世界職業(yè)教育發(fā)展的主體脈絡(luò).中國職業(yè)技術(shù)教育,2001(11).3徐立新. 產(chǎn)學(xué)合作教育是高校“雙師型”教