班級(jí)文化在班級(jí)管理中的作用.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 【班級(jí)文化在班級(jí)管理中的作用】 【摘要】 在班級(jí)管理中，班級(jí)文化的作用非常重大。本文首先從班級(jí)文化的定義、內(nèi)涵和表現(xiàn)形式、內(nèi)容、特點(diǎn)等方面認(rèn)識(shí)班級(jí)文化，并闡述了班級(jí)文化的特征。接著從班級(jí)文化對(duì)班級(jí)發(fā)展的影響、促使班級(jí)管理以及班級(jí)學(xué)生在歸屬感、責(zé)任感和人格等幾個(gè)方面結(jié)合案例來(lái)論證班級(jí)文化在班級(jí)管理中的巨大的作用。 【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化 班級(jí)管理【引言】 班級(jí)文化是班級(jí)管理中看不見(jiàn)的軟件，以前舊的觀(guān)念都認(rèn)為口號(hào)、目標(biāo)和希望就叫做班級(jí)文化，這樣講是不合理的。其實(shí)口號(hào)、目標(biāo)和希望不是文化，除非把它內(nèi)化為思想跟行為，也就是說(shuō)把它的價(jià)值觀(guān)融入一個(gè)思想和一個(gè)行為，這才真正是它的文化?？v觀(guān)成功教育的案例，無(wú)一例外地都有深厚的自身文化的沉淀，無(wú)論是魏書(shū)生先生的“以人為本” “以法治班”的管理思想、還是于漪的“走進(jìn)學(xué)生心靈”；班級(jí)文化對(duì)班級(jí)管理和發(fā)展的作用越來(lái)越大，成為班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力的基石和決定班級(jí)成敗的關(guān)鍵因素。在這種情況下，對(duì)班級(jí)文化的研究、運(yùn)用和實(shí)踐顯得尤為重要。營(yíng)造以人為本的班級(jí)，可以為班級(jí)管理提供最有力、最長(zhǎng)效的平臺(tái)。班級(jí)文化的塑造讓每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)融入進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的思想和行為中。因此構(gòu)建班級(jí)文化，自然也就成為當(dāng)前的我們思考的話(huà)題，也是建立現(xiàn)代教育管理體制必不可少的重要因素。但班級(jí)文化究竟內(nèi)涵有多廣袤？班級(jí)文化與班級(jí)管理有多少內(nèi)在聯(lián)系？班級(jí)文化究竟會(huì)在班級(jí)管理中起到什么樣的作用呢？本文將就此展開(kāi)討論。 1 關(guān)于班級(jí)文化的界定與認(rèn)識(shí)過(guò)程 1. 1班級(jí)文化的定義 什么是班級(jí)文化呢，根據(jù)美國(guó)麻省理工學(xué)院教授 愛(ài)德加.沙因EDGAR.SCHEIN的研究認(rèn)識(shí)，我們對(duì)班級(jí)文化這樣來(lái)定義，班級(jí)文化是在班級(jí)同學(xué)相互作用的過(guò)程中形成的，為大多數(shù)同學(xué)所認(rèn)同的，并用來(lái)教育同學(xué)的一套價(jià)值體系（包括共同意識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、行為規(guī)范和準(zhǔn)則等。）也就是班級(jí)在學(xué)習(xí)、生活以及日?；顒?dòng)中，努力貫徹并實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)的，一種大家共有的行為，這包括價(jià)值觀(guān)、道德、精神追求、生活習(xí)俗、思維方式等。即在一個(gè)班級(jí)的核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上形成的，具有延續(xù)性的共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式。這種共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式使班級(jí)同學(xué)彼此之間能夠達(dá)成共識(shí)，形成心理契約。班級(jí)文化就是組織班級(jí)同學(xué)思想、行為的依據(jù)。 1. 2班級(jí)文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式 班級(jí)文化從本質(zhì)上看是一種產(chǎn)生于班級(jí)之中的文化現(xiàn)象，從管理的角度看，班級(jí)文化是為達(dá)到管理目標(biāo)而應(yīng)用的管理手段，因此，班級(jí)文化不僅具有文化現(xiàn)象的內(nèi)容，還具有作為管理手段的內(nèi)涵。首先，班級(jí)文化是以班級(jí)管理主體意識(shí)為主導(dǎo)、追求和實(shí)現(xiàn)一定班級(jí)目的的文化形態(tài)，并不是班級(jí)內(nèi)部所有人員的思想、觀(guān)念等文化形態(tài)的大雜燴。從一定意義上說(shuō)，班級(jí)文化就是班級(jí)管理的文化。其次，班級(jí)文化是一種組織文化，有自己的目標(biāo)、意識(shí)及與之相適應(yīng)的組織制度與規(guī)章。班級(jí)文化所包含的價(jià)值觀(guān)、行為準(zhǔn)則等意識(shí)形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)均是班級(jí)同學(xué)共同認(rèn)可的，與無(wú)組織的個(gè)體文化、超組織的民族文化、社會(huì)文化是不同的。再次，班級(jí)文化是一種理念并要求在大家行為中體現(xiàn)。班級(jí)文化是班級(jí)和班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活和日常活動(dòng)中逐漸形成的，最終內(nèi)化了人的精神和行為。班級(jí)文化的表現(xiàn)形式多種多樣，主要有：班級(jí)哲學(xué)班級(jí)精神班級(jí)目標(biāo)班級(jí)道德班級(jí)風(fēng)尚班級(jí)民主班級(jí)形象班級(jí)價(jià)值觀(guān)班級(jí)素質(zhì)班級(jí)行為規(guī)范等。 1. 3班級(jí)文化的內(nèi)容 班級(jí)文化必須回答這樣幾個(gè)核心問(wèn)題： 第一、如何看待班集體；第二、如何看待班級(jí)同學(xué)及其關(guān)系；第三、如何思考和定位學(xué)習(xí)及其目標(biāo)；第四、如何考慮對(duì)班級(jí)、國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任等；1. 4班級(jí)文化的三個(gè)層面及其聯(lián)系 班級(jí)文化屬于“亞文化”的范疇，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活以及日?；顒?dòng)中所凝結(jié)起來(lái)的一種班級(jí)氛圍、班級(jí)精神、班級(jí)理念，并體現(xiàn)在班級(jí)所有學(xué)生身上所共有的價(jià)值觀(guān)念、道德規(guī)范和行為方式。這里我們從三個(gè)層面理解班級(jí)文化，外層是班級(jí)物質(zhì)文化，包括班級(jí)硬件設(shè)施、環(huán)境布置等，以及由此折射出的班級(jí)主體的特點(diǎn)、習(xí)慣和風(fēng)格等；中層是班級(jí)制度文化，包括班級(jí)的規(guī)章、規(guī)范以及滲透到同學(xué)思想所共同遵循的道德觀(guān)念、行為準(zhǔn)則等；內(nèi)層是班級(jí)精神文化，包括班級(jí)哲學(xué)、班級(jí)行為規(guī)范、價(jià)值取向，以及由此體現(xiàn)的班級(jí)同學(xué)的共同追求、共同意志、共同情感等也就是班級(jí)精神。三個(gè)層面中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是關(guān)鍵，精神文化是核心和靈魂。 1.5班級(jí)文化的特點(diǎn)班級(jí)文化作為一種文化，他具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.5.1 獨(dú)特性班級(jí)文化產(chǎn)生于不同班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有他獨(dú)特的文化氛圍，班級(jí)精神，管理理念，有自己班級(jí)里形成的價(jià)值觀(guān)，因此他所形成的班級(jí)文化也是各不相同的，有其特點(diǎn)。1.5.2 不可互換性班級(jí)文化是為該班級(jí)同學(xué)所認(rèn)同的并用來(lái)教育同學(xué)的一套價(jià)值體系（包括共同意識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準(zhǔn)則等。） 甲班級(jí)優(yōu)秀的班級(jí)文化，是能被甲班級(jí)同學(xué)認(rèn)同的一套價(jià)值體系，能極大的促進(jìn)甲班級(jí)的發(fā)展，但他出自甲班級(jí)，不一定能被乙班級(jí)同學(xué)認(rèn)同，也不一定能適合乙班級(jí)，對(duì)乙班級(jí)未必能起到促進(jìn)作用。1. 5.3 難模仿性 班級(jí)的硬件設(shè)施、環(huán)境安排可以模仿，但班級(jí)文化不能模仿。班級(jí)文化建構(gòu)學(xué)生與老師的個(gè)體差異的前提下，有其獨(dú)特性，是一套復(fù)雜的價(jià)值體系。因此，班級(jí)文化成為班級(jí)核心凝聚力和發(fā)展的源泉，是班級(jí)管理和發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)力。任何班級(jí)都是有文化的，沒(méi)有沒(méi)有文化的組織，只有不同文化的組織。（當(dāng)然，是否提出了這樣一種“文化”另當(dāng)別論） 2 班級(jí)文化的特征 2. 1愛(ài)的文化 沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，只有把愛(ài)撒播到學(xué)生的心中，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍里存活，教育才有希望，同時(shí)讓學(xué)生在愛(ài)的教育中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、互助、理解和共處，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)感恩。 2. 2學(xué)習(xí)的文化 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的“自動(dòng)、自發(fā)、自覺(jué)”式學(xué)習(xí)。 2. 3創(chuàng)新的文化 創(chuàng)新文化就是要讓班級(jí)的每一位學(xué)生都要深刻理解生活、學(xué)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)中感受競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)創(chuàng)新。3 班級(jí)文化在班級(jí)發(fā)展中起了巨大的作用，是班級(jí)的靈魂。 3.1班級(jí)文化推動(dòng)班級(jí)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，班級(jí)文化對(duì)增強(qiáng)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力的作用具體體現(xiàn)為其所具有的四大功能： 3.1.1 凝聚功能班級(jí)文化是班級(jí)的粘合劑，可以把學(xué)生緊緊地粘合、團(tuán)結(jié)在一起，使他們目標(biāo)明確、協(xié)調(diào)一致。班級(jí)學(xué)生凝聚力的基礎(chǔ)是班級(jí)的根本目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)學(xué)生的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體同學(xué)共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。3.1.2 導(dǎo)向功能 導(dǎo)向包括價(jià)值導(dǎo)向與行為導(dǎo)向。班級(jí)價(jià)值觀(guān)與班級(jí)精神，能夠?yàn)榘嗉?jí)提供具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的、更大范圍的正確方向，為教育學(xué)生成人成材提供指導(dǎo)。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受責(zé)任、高尚和偉大。 3.1.3 激勵(lì)功能 激勵(lì)是一種精神力量和狀態(tài)。班級(jí)文化所形成的班級(jí)內(nèi)部的文化氛圍和價(jià)值導(dǎo)向能夠起到精神激勵(lì)的作用，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)與激發(fā)出來(lái)，把人們的潛在智慧誘發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，提高同學(xué)的自主管理能力和自主經(jīng)營(yíng)能力。 3.1.4 約束功能班級(jí)文化、班級(jí)精神為班級(jí)確立了正確的方向，對(duì)那些不利于班級(jí)發(fā)展的不該做、不能做的行為，常常發(fā)揮一種“軟約束”的作用，為班級(jí)提供“免疫”功能。約束功能能夠提高學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和自我約束，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和方法，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感。3.2 班級(jí)文化促使班級(jí)學(xué)生自我管理 葉圣陶先生提出“教是為了不教”。眾所周知，物質(zhì)資源總有一天會(huì)枯竭，但是班級(jí)文化卻是生生不息的，它會(huì)成為支撐班級(jí)發(fā)展進(jìn)步的支柱。雖說(shuō)沒(méi)有好的班級(jí)文化的班級(jí)也可以成長(zhǎng)，但沒(méi)有好的班級(jí)文化的班級(jí)卻難以實(shí)現(xiàn)后期的自覺(jué)進(jìn)步與發(fā)展。沒(méi)有文化就好像沒(méi)有靈魂，沒(méi)有指引班級(jí)長(zhǎng)期進(jìn)步的明燈，因而無(wú)法獲得牽引班級(jí)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。文化不直接解決班級(jí)成績(jī)好壞的問(wèn)題，但文化決定著班級(jí)學(xué)生最終的思想和行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，班級(jí)文化是將對(duì)學(xué)生思想的締造與塑造起著極大的作用。melon n. （各種）瓜需要說(shuō)明的是，這里的班級(jí)文化也分為好文化與劣文化。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有好的班級(jí)文化，它就會(huì)失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終走進(jìn)失敗的深淵。而引導(dǎo)、執(zhí)掌這個(gè)班級(jí)文化使其走向正確和完善的締造者-班主任，他的個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)也將起著舉足輕重的作用！優(yōu)秀的班級(jí)文化的魅力是非常大的，它會(huì)使學(xué)生非常熱愛(ài)這個(gè)集體，有時(shí)達(dá)到一種難以想象的地步。這里有幾個(gè)關(guān)于我們班級(jí)的案例： 1）開(kāi)學(xué)初，我們首先將班級(jí)所有學(xué)生的生日統(tǒng)計(jì)出來(lái)，等到每次班級(jí)同學(xué)過(guò)生日時(shí)，利用早自習(xí)或者課間操時(shí)間，以班級(jí)名義向這位同學(xué)表示祝福，為他唱首生日歌，同時(shí)請(qǐng)他在班中最好的朋友向他致演講，表示對(duì)他和他們友誼的感謝并共勉，使他能在心理上對(duì)班級(jí)有一種信任感與親切感。心理學(xué)家表示：青少年有很強(qiáng)的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價(jià)值的組織，如果他們不被班級(jí)或組織接納，年輕沖動(dòng)的情素、思想就會(huì)使本不堅(jiān)強(qiáng)的心理、理智土崩瓦解。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)如家般的愛(ài)與歸屬感，這是班級(jí)文化的功效。事實(shí)證明，我們班很多學(xué)生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，與老師、同學(xué)在一起，他們真正實(shí)現(xiàn)了“寓學(xué)于樂(lè)”。在這里班級(jí)文化回答“如何看待班集體”這樣一個(gè)問(wèn)題，即看作“家”，給學(xué)生以安全感和歸屬感。 2）班級(jí)文化除了賦予學(xué)生對(duì)班級(jí)最基本的愛(ài)與歸屬外，也進(jìn)一步地向前發(fā)展要求學(xué)生肩負(fù)起作為集體一員的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)管理者要了解學(xué)生適應(yīng)青少年心理發(fā)展的過(guò)程和他們渴望成熟的要求，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自立精神，使他們真正成為班級(jí)的主人，管理班級(jí)全方位的事務(wù)。同時(shí)，學(xué)生以班級(jí)為家，向?qū)W生提出責(zé)任感，要求他們承擔(dān)一定的義務(wù)，并在實(shí)踐中由學(xué)生制定出切實(shí)可行的符合班級(jí)實(shí)際的規(guī)章制度，即班規(guī)。這樣執(zhí)行力強(qiáng)的班規(guī)不但出自學(xué)生的主體意識(shí)，而且從人格和道德、誠(chéng)信要求學(xué)生言出必行。珍視和培養(yǎng)他們這種責(zé)任意識(shí)對(duì)于其今后對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)工作、對(duì)家庭等都是一脈相承。3）.當(dāng)學(xué)生逐漸擔(dān)負(fù)起對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，那么班級(jí)各方面就會(huì)朝著共同的良好的預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在良性的發(fā)展過(guò)程中，隨著班級(jí)的凝聚力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的人格也得到了塑造。中學(xué)階段是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，很多觀(guān)念逐步形成。所以這個(gè)時(shí)期的心理教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格，如果說(shuō)責(zé)任感要求整齊劃一，那么塑造人格是希望學(xué)生能在集體中更好發(fā)展，體現(xiàn)自我意識(shí)和創(chuàng)新精神。比如，在處理“早戀”問(wèn)題時(shí)，我們?cè)陂喿x課中，通過(guò)分析蘇霍姆林斯基的致女兒的一封信，大家共同“對(duì)話(huà)”“解讀”進(jìn)行對(duì)“愛(ài)情”的教育，告訴他們現(xiàn)階段“可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”，幫助他們樹(shù)立正確的“愛(ài)情觀(guān)”。 4現(xiàn)代教育時(shí)代必須建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化。現(xiàn)在我們來(lái)看以下幾個(gè)問(wèn)題：1) 為什么很多班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)上存在“階段式”起伏； 2）為什么班主任與同學(xué)難以達(dá)成共識(shí)并存在溝通障礙 ，甚至“敵對(duì)”； 3）為什么班級(jí)同學(xué)關(guān)系不夠和諧，容易發(fā)生沖突； 4）為什么班級(jí)理念與行為嚴(yán)重背離（文化虛脫），為什么班級(jí)的制度詳實(shí)學(xué)生難以執(zhí)行； 以上幾個(gè)問(wèn)題都是班級(jí)沒(méi)有建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化造成的。之所以在過(guò)去有好多同學(xué)在學(xué)習(xí)上“階段式起伏”就是因?yàn)槟切┌嗉?jí)沒(méi)有對(duì)班級(jí)文化給予足夠重視，沒(méi)有建設(shè)屬于自己班級(jí)的優(yōu)秀的班級(jí)文化，導(dǎo)致很多學(xué)生思想上容易波動(dòng)而后心理、行為上產(chǎn)生躁動(dòng)。而班級(jí)學(xué)生因?yàn)樵谒枷?、價(jià)值觀(guān)上的錯(cuò)位致使在班級(jí)這樣一個(gè)集體里得不到認(rèn)同感、歸宿感，從而也產(chǎn)生不了責(zé)任與義務(wù)，最終也就更沒(méi)有了真正的健康人格。所以師生間的“敵對(duì)”、同學(xué)之間的“隔閡”，還有對(duì)班級(jí)精神的反叛等問(wèn)題也就不由而生了。 【結(jié)束語(yǔ)】?jī)?yōu)秀的民族是教育出來(lái)的，而在一個(gè)優(yōu)秀的文化氛圍下接受教育更加關(guān)鍵！綜上所述足以見(jiàn)得班級(jí)文化的重要性，班級(jí)文化具有一種強(qiáng)大的力量。有些物質(zhì)資源也許會(huì)枯竭，惟有文化生生不息。班級(jí)文化會(huì)極大的提高班級(jí)的管理，所以只要“因材施教”做到在不同的班級(jí)主體下，班級(jí)同學(xué)和班級(jí)文化互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使兩者同步發(fā)展，建設(shè)出一套優(yōu)秀的班級(jí)文化來(lái)，一定會(huì)對(duì)班級(jí)的管理和建設(shè)起到積極的、不可估量的作用。教育的基本目標(biāo)是使人健康全面而又有個(gè)性的發(fā)展。從 “孟母三遷”的典故，到“近朱者赤近墨者黑”的古訓(xùn)，再到現(xiàn)在的“環(huán)境出人才”，無(wú)不在證明著文化環(huán)境的重要性。班級(jí)文化是“潛在的教育”“隱形的教育”, 具有間接而內(nèi)隱的教育影響,具有如下特點(diǎn)：一是潛移默化性，即滲透性和導(dǎo)向性；二是自我教育性，即凝聚性和激勵(lì)性。我們?cè)趯?shí)行班級(jí)管理的時(shí)候，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，是優(yōu)化班集體的有效途徑。身負(fù)建設(shè)班集體重任的班主任應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待班級(jí)文化，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一總體目標(biāo)出發(fā)，利用班級(jí)文化具有潛移默化性，自我教育性等特點(diǎn)，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個(gè)文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，使我們的班級(jí)工作有所創(chuàng)新，邁向新的臺(tái)階。具體地談一談這個(gè)問(wèn)題。1確定班名、口號(hào) 班名和班級(jí)口號(hào)要能體現(xiàn)一種希望、一種積極向上、一種刻苦求知的精神狀態(tài)，能使班級(jí)成員受到激勵(lì)并礪志成材。我結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，確定把“一切皆有可能”作為我們班的班級(jí)口號(hào)，也就是班訓(xùn)，把它貼在教室的前方作為班訓(xùn)，這幾個(gè)字提示同學(xué)們每一個(gè)人都是有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，每個(gè)人都應(yīng)該在這個(gè)集體中不斷挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也為班級(jí)榮譽(yù)貢獻(xiàn)力量。2美化教室環(huán)境 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。3確立班級(jí)目標(biāo) 目標(biāo)是前進(jìn)的方向指引、也是奮斗的不竭動(dòng)力。作為一個(gè)由學(xué)生共同體組成的班級(jí)，也應(yīng)該有其奮斗目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，應(yīng)盡量考慮學(xué)生的潛能和外界教育影響的作用。需要指出的是，學(xué)生因家庭環(huán)境、文化熏陶、智力差異及性格和習(xí)慣等因素的不同就呈現(xiàn)出參差不齊的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這就需要班主任加以引導(dǎo)，使每個(gè)人都向著良性的方向發(fā)展。讓學(xué)生鑄就一顆銳意進(jìn)取之心、一種永不言敗的精神和渾身是膽的豪氣。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生確定各自的奮斗方向和追趕目標(biāo)?，F(xiàn)在“奮勇?tīng)?zhēng)先”已成為班級(jí)的核心文化，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上形成了“你追我趕，不甘落后”的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使班級(jí)的精神文化得到了進(jìn)一步升華。 4制定班規(guī)班紀(jì) 沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，因此，根據(jù)校紀(jì)校規(guī)，結(jié)合我班的實(shí)際情況，由班干部牽頭，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的討論之后制定和實(shí)施了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，并依照標(biāo)準(zhǔn)量化每位學(xué)生的日常表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。并且，我們?cè)谥贫ò嗉?jí)規(guī)章制度時(shí)，不僅要注意制度本身的科學(xué)完善，還要從文化的角度來(lái)審視制度，賦予班級(jí)制度以文化色彩，重點(diǎn)突出了具有文化氣息的條款，真正實(shí)現(xiàn)具體規(guī)定與培養(yǎng)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。