淺談小學英語聽力的幾點現(xiàn)狀及教學策略.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 淺談小學英語聽力的幾點現(xiàn)狀及教學策略【摘要】在英語課堂教學中，聽是學習新材料、獲得語言輸入和促進語言習得的首要渠道。聽在“聽說”鏈條中更處于中心地位。新課程標準把小學生語言交際能力的培養(yǎng)提到了更為重要的位置上。作為教育者，應(yīng)努力提高小學生的聽力水平。本文闡述了小學生英語聽力的若干現(xiàn)狀，并對這些情況進行分析，進而提出了一些針對性的解決辦法?！娟P(guān)鍵詞】小學英語，聽力，語感，交際課堂上學生由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的。在語言習得的過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，聽力是掌握語言的基礎(chǔ)。但是，在常規(guī)教學中教師常常更加注重強調(diào)說、讀、寫三項基本技能的訓(xùn)練，而對于小學生的聽力技巧與能力的培養(yǎng)卻沒有給予充分而實質(zhì)的重視。牛津小學英語測試中聽力所占百分比，三年級為70%，四年級為40%，五六年級為30%，也就是說，從卷面上看，聽力的重要性似乎是越來越小了，隨著課本詞匯量、容量和知識難度的逐步加大，大部分教師和學生將精力放在了背單詞、懂語法等看起來能穩(wěn)步提升學生測試成績的“法寶”上。但事實上，正是這種錯誤的忽略引發(fā)了小學生聽力的“停滯不前”以及因此產(chǎn)生的種種問題。批閱學生試卷時，常聽到這樣的聲音：“啊呀，這道大題錯好多?。　薄斑@題小學生幾乎都選錯！”一問之下，失分均出在聽力部分。隨著聽力教學成為小學英語教學整體中的重要組成部分，如何改變小學生聽力的現(xiàn)狀，在常規(guī)教學中培養(yǎng)小學生良好的聽力習慣并形成技能，提高小學生的聽力水平，已成為亟待解決的一大難題?，F(xiàn)狀一：辨音能力差，對讀音相近的單詞“取舍不定”同是swim、swing這組單詞，由老師讀，學生大概能選對，但若是經(jīng)由錄音放出，看不到老師的口型，那學生的正確率可要大打折扣了；筆者還記得學生的測試卷中曾出現(xiàn)這樣一道聽力題：很多學生都填了see，可實際應(yīng)該填sing?，F(xiàn)狀二：聽力全憑耳，對自己的答案“深信不疑”再拿上面提到的聽力題舉例，單看What can you？這句，學生填錯似乎情有可原，但事實上，這不過是一段對話中的一句：you sing? Yes, I can. What can you？“Two jackets”。如果學生做聽力時邊聽邊想，或之后能整體梳理一遍，那么筆者相信填see的學生會少之又少。現(xiàn)狀三：瞬時記憶弱，對聽到的信息“不得要領(lǐng)”對于句子當中的顏色、數(shù)字、人名、地點、時間等信息，學生是比較熟悉的，倘若一句中出現(xiàn)多個信息，或出現(xiàn)多人、多種顏色的“混沌”狀態(tài)，小學生便會顯得精神緊張，手足無措?，F(xiàn)狀四：基礎(chǔ)打不實，聽問選答“蒙一下”最明顯的莫過于“聽問句選答句”， 聽完問題，依然不知該選哪一項，基礎(chǔ)知識的缺口易補，卻也易漏。現(xiàn)狀五：詞匯量不足，對課外相關(guān)知識“一概不知”這是最難以面面俱到的。換了種說法，表達的卻是同一個意思，或者幾個單詞組合之后成為完全不同的意思，這兩種情況都會讓課外知識貧乏的小學生覺得一頭霧水?，F(xiàn)狀六：傾聽無技巧，教給的方法“知而不用”不僅在英語測驗中，而且在英語課堂中也是如此?；蛴靡苫蟮难凵窨粗處熞谎圆话l(fā)，或等著教師“自問自答”給出解釋。即便“知其然”，也未必能夠復(fù)述出“所以然”。這種情況下，學生若不頻繁練習老師教給的聽力技巧，發(fā)展下去的結(jié)果必然是“知而不用”，等于不知。新課程標準倡導(dǎo)師生共建課堂文化，需要教師重新認識自己的角色，改進教學觀念，幫助小學生打下較為扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)進一步學習的需要。隨著社會的發(fā)展，隨著中國加入世界貿(mào)易組織、國際交往的日益擴大，全面提高小學生的聽說能力顯得尤為重要，而聽又是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此作為教育者，應(yīng)努力提高小學生的聽力水平。針對小學生活潑好動、模仿力強、機械記憶力強，但理解力、分析力較弱的特點，該如何有效組織聽力教學，提高小學生的聽力水平呢？1以仿促聽，培養(yǎng)良好的語感好的語言感知能力直接關(guān)系到小學生的英語聽力能力的培養(yǎng)。通過讓小學生跟讀錄音帶模仿標準的語音語調(diào)，通過堅持不懈地熟讀和背誦所學的單詞、對話以及其他常用的口語表達方式，可讓小學生獲得良好的語感。有了良好的語言感知能力作基礎(chǔ)，小學生的聽覺感知能力就會得到相應(yīng)的提高。當然，課堂學習時間是有限的，教師還可以讓小學生多聽一些兒童英文歌曲看一些英語動畫片，筆者自己也常看英文原聲動畫或影片，跟著模仿其中的語音語調(diào)，學習口語。讓小學生這樣做，既滿足他們的“娛樂”需求，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們的語感。2以說促聽，以求聽說同步提高participate vi. 參與；參加如果只聽不說，教學就顯得過于呆板，過于機械。聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練同步進行，就可做到聽中有說，聽說結(jié)合，共同達成語言的交際能力。培養(yǎng)小學生運用英語進行交流的習慣，可以充分利用課前5分鐘的Free talk，結(jié)合小學生熟悉的人和事，確定幾個話題，并由教師預(yù)先提供必要的句型和用語，啟發(fā)小學生說，堅持練習，就可以逐步養(yǎng)成良好的運用英語交流的習慣，話題可以是天氣、節(jié)日，也可以是游玩，購物；形式可以采取輪流的方式，長期堅持下來，就可以在很大程度上提高小學生的聽說能力。3以疑促聽，助學生養(yǎng)成好習慣古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑才能產(chǎn)生認識上的沖突，激發(fā)強烈的求知欲望，點燃思維的火花。結(jié)合圖片，提出疑問，帶著問題聽錄音材料，有目的地聽，這樣既能激起小學生的興趣，又可啟迪小學生的思維，使小學生學習的主體作用得以充分發(fā)揮。按照從整體到部分，從一般到具體，從要點到細節(jié)的教學步驟指導(dǎo)小學生養(yǎng)成聽前瀏覽問題并做出預(yù)測的習慣；另外，要注意捕捉關(guān)鍵詞，搞清“who, where, when, what, why”等問題?！皶r間、地點、人物、事件”這幾個關(guān)鍵問題應(yīng)該掌握是小學生非常熟悉的，在英文教學中也常常需要這樣來分析文章。4以趣促聽，助學生建立自信心小學生在開始接受聽力訓(xùn)練時，由于不可能完全聽懂，便會產(chǎn)生緊張、急躁和畏難情緒，就會對英語聽力學習失去興趣。只要教師在教學過程中，注意由易到難，循序漸進地安排聽力內(nèi)容，讓小學生隨時有一定的成就感，覺得自己在英語聽力方面有進步，同時對小學生的點滴進步都加以鼓勵，就會提高小學生學習英語的自信心。另外，豐富聽力教學的內(nèi)容，給小學生放一些經(jīng)典兒歌，押韻歌謠，也可以提高小學生的興趣。要讓小學生隨時有種能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。5以“聽”促聽，讓學生沉浸于英語課堂教師在上課的時候盡量使用英文的課堂用語，甚至全英文授課，可以大大增加小學生接觸英語的機會，提高小學生的聽力能力。有的老師擔心小學生剛開始學習英語，用英語組織教學小學生聽不懂，反而會加重他們的負擔，于是就說一句英文又翻譯一遍中文。這是很不可取的，這樣會養(yǎng)成小學生不良的聽課的習慣，大部分學生可能干脆不去努力聽懂或理解老師說的英文，而是依賴母語解釋。實際上，在教師使用英文授課時，還可以同時使用不同的肢體語言、面部表情等幫助學生理解教師的意圖，可以說，這是最有效，面最廣，持續(xù)時間最長的“聽的活動”，它對小學生聽力訓(xùn)練的意義可想而知。6以“音”促聽，擴大學生知識面為了使小學生熟悉不同口音、性別、年齡的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力，達到提高聽力的目的，教師應(yīng)指導(dǎo)小學生廣泛地聽，不能只聽課本錄音磁帶。目前，學生的教輔材料中便有“聽讀訓(xùn)練”和“強化提高同步練”的配套錄音帶，其中一些單詞的讀音便是美音，與課本不同，如often美音中讀成/ftn/，而英音中讀成/fn/。另外，對于課外英語讀物中的部分有聲材料，筆者所持態(tài)度是肯定的。這些材料對于學生來說可以是練習，可以是娛樂，可以是提高，甚至可以是檢測。7以評促聽，變“要我聽”為“我要聽”不論教師使用什么方法來訓(xùn)練小學生的聽力，學生始終都是在被動學習，跟著老師的步伐，聽著老師給出的評價。良好的聽的習慣是提高學生聽力的重要保證，課堂教學中要特別強調(diào)學生的合作精神，合作學習中很關(guān)鍵的一點就是懂得如何聽別人說。在課堂上隨時要求小學生對同學的回答作出評價，促使他們專心聽講，教師還可以制定或與學生討論制定一些適合小學生自我評價的標準。例如，讓小學生對自己一節(jié)課中的情況或參與某個活動的效果進行反思，分幾個項目進行自評分，評分等級為三星、兩星和一星，每周給自己寫一些總結(jié)性的評語和期望或建議，等等。堅持這樣做一段時間，學生的主動性就會大大提升，不再是單純的“被要求者”，逐漸變成一個“要學者”。小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個潛移默化的漫長過程。在這個過程中，以下幾個問題似應(yīng)引起我們足夠重視。一要做到聽力訓(xùn)練持之以恒，毫不松懈，切不可一暴十寒。二要做