以課外閱讀提升語文素養(yǎng).doc

以課外閱讀提升小學生語文素養(yǎng) 一、背景和意義（一）當前課外閱讀所面臨的現(xiàn)狀社會在發(fā)展，科技在進步，人類的生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念也在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面，閱讀活動也在科學技術這一強有力的杠桿作用下，以銳不可擋之勢融入人的生活的各個領域。縱觀世界各國，凡是崇尚讀書的民族，大多是生命力頑強的民族。熱愛讀書的國家，必定是不斷向上的國度。全世界讀書最多的民族是猶太族，平均每人每年讀書64本?？釔圩x書使猶太人成為一個優(yōu)秀的民族。我國自古以來就是一個崇尚、熱愛讀書的民族。然而目前，課外閱讀是不是得到了應有的重視呢？請看某雜志社對50個城市所作的調查：贊成學生應當閱讀部分優(yōu)秀課外書的老師占30.9%，認為課外閱讀于學生無益的占7.9%，認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的老師占61.2%。這一調查結果表明，囿于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀還沒有得到應有的重視。人們總是把課堂教學作為語文教學的中心，課外閱讀則被認為是一般意義上的“課外活動”，是可有可無的“軟任務”，甚至認為讀課外書會影響“正課”的學習。應試教育，在很大程度上擠占了學生的讀書空間，學生無暇讀書、不想讀書的情形屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計，我國目前人均年讀書量還不足5本，的確令人痛心，值得深思。（二）對課外閱讀的新思考1課外閱讀在語文教育中所處的位置隨著新課程標準的頒布和貫徹，強化課外閱讀也已經提上了議事日程：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量不少于145萬字?！边m合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源，“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@說明了，局限在小課堂里的語文學習是封閉的，是脫離現(xiàn)實生活的語文實踐活動的，因而不可能是高效的。只有努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。課內的閱讀固然重要，但一個學期下來，學生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何？必須讓學生利用學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內。得益于課外”。莊子云：“切夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學好語文的?！跋嗨普摗闭J為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，幫助學生廣開信息渠道，大量儲存信息單元就顯得十分必要。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”和“心理圖式”。2時代賦予課外閱讀新的特點未來社會是一個多元文化的社會。為適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需求，要提倡學生擴大讀書的面。既要讀古代的作品有要讀現(xiàn)代的作品，既要接觸高高雅的文化有要接觸通俗的文化，從而培養(yǎng)學生尊重多元文化的態(tài)度，增進對多元文化的認識和理解。為了迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，課外閱讀還要注重培育學生的創(chuàng)造性思維。可以給學生推薦一些介紹中外科學家發(fā)明創(chuàng)造或激發(fā)學生探求自然科學奧秘的讀物，以啟迪同的創(chuàng)新意識和探索興趣。還應支持有個性的獨立的閱讀，鼓勵批判性的有創(chuàng)見的閱讀，從而體現(xiàn)學生的主體地位。未來社會是個信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播工具手段多樣化。為了適應這個要求，“新課程”強調，要培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，明確要求學生要“學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料”。3恰當處理大眾傳媒與課外閱讀的關系電視、電影、錄像等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀活動有很大沖擊。的確，電視信息富有趣味、引人入勝，但這些信息龐雜零亂、沒有系統(tǒng)，而且電視安排什么，你才能看什么，個人選擇的空間很小，電視節(jié)奏快，無法反復回味。而讀書卻可以隨時為你服務，可以從容品讀。正如凱勃斯所說：“書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這顧問的次數(shù)?！碑斎唬蟊妭髅脚c課外閱讀也有相輔相成的一面。傳媒中的一些節(jié)目可以引起兒童的閱讀動機，激發(fā)閱讀興趣，比如看了動畫片西游記，就想去讀一讀小說；看了鋼鐵是怎樣煉成的，就對同名小說有興趣。 我們不能讓孩子過分地依賴聲像材料，這樣久而久之，就會削弱孩子感受語言文字的能力。因為，閱讀能力實際上就是憑借生活經驗，借助想象和聯(lián)想，將文字符號還原為“圖像”的能力。怎樣才能學會閱讀的本領呢？只有在閱讀的實踐中才能學會閱讀。二、相關概念解讀關于“閱讀”：閱讀是學生和作品相互作用，構建意義的動態(tài)過程，它不是機械地念誦原文，而是要用自己的內部言語去理解和改造原文，是一項目的性很強的實踐活動。關于“課外閱讀”：課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。關于“語文素養(yǎng)”：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。三、活動目標學生方面：通過一系列計劃好的閱讀教學活動，使學生建構健康向上的課外閱讀品質，使學生的語文素養(yǎng)得到一定程度的提高，逐步具備以下素養(yǎng)：必要的語文知識；豐富的語言積累；健康的審美情趣；良好的學習習慣；深厚的文化素養(yǎng)；良好的人文素養(yǎng)。學校方面：探索以課外閱讀促進學生語文素養(yǎng)提高的有效策略三條途徑。教師方面：轉變觀念，積極提升自身的語文素養(yǎng)，以自身對課外閱讀的熱愛來帶動學生，積極探索課外閱讀指導的策略。四、具體措施領導重視全員參與1設置機構，提供保障。學校專門成立了閱讀教學活動領導小組，校長任組長，制定閱讀活動計劃，將閱讀活動排進學校的工作計劃和行事歷。下設工作小組，由教科室牽頭，包括語文教研大組、少先隊、小記者、小作家等群體。2開設課程，保證時間。從2004學年開始，通過教導處統(tǒng)籌安排，確保每周1節(jié)閱讀課，保證了課內指導、閱讀的時間。3培訓教師，提高能力。以校本培訓為主渠道，利用網絡優(yōu)勢，對課外閱讀以及語文素養(yǎng)理論進行了學習，還進行了“課外閱讀”的案例評比，對操作實踐中碰到的問題進行交流和研討，鼓勵教師之間互相研討個案?，F(xiàn)在，我校教師教研能力有了提高，教師們在這方面的研究也積累了一定的經驗。4物質準備，加強積累。學校新建了圖書館、閱覽室，購買了圖書管理軟件，配備了專職管理員，新購置了圖書，為學生提供了書源，并向學生開放。學校還編制城南小學課外閱讀采集本，供學生記錄所看書籍、摘錄好詞好句。全校師生共同參與，選取優(yōu)秀作品設計制作了“親子共讀卡”三條途徑加強指導（一） 立足課堂，加強課外閱讀指導1激發(fā)濃厚的閱讀興趣 興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼耍覀兪紫纫ぐl(fā)學生課外閱讀的興趣。（1）滿足學生喜讀欲激趣。一般說，小學生最喜歡讀的內容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、語言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。 在我們?yōu)閷W生準備的必讀書目中，主要有安徒生童話、格林童話、現(xiàn)當代童話、伊索語言、克雷洛夫語言、水滸傳、西游記、三國演義、格列佛游記、駱駝祥子、童年、魯濱遜漂流記、鋼鐵是怎樣煉成的、名人傳。推薦書目分成童話故事語言類、小說類、傳記類、科普類、詩歌散文類，學生可以根據(jù)自己的喜好，進行選擇閱讀。（2）介紹讀物激趣。介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發(fā)“欲知詳情，請看原文”的欲望。如窗邊的小豆豆、楊紅櫻的校園系列等，都是學生們的最愛。（薦書卡）：推薦書目推薦理由推薦人（3）談感受激趣。在課上，教師或者學生生動地講述自己閱讀讀物后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生“我也要去讀一讀”的行為動機。2培養(yǎng)健康的閱讀情趣健康的閱讀情趣是指學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內在需要。情趣健康了，也就有了自制力。為培養(yǎng)這種健康情趣，我們在指導課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略：聽賞法。用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽，獲得美的感受；析賞法。出示文質兼美的短文、片段，教者邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現(xiàn)神韻；讀賞法。提供或由學生自行尋找文義淺顯而情調、意境優(yōu)美的文字，讓學生去出聲讀，既理解其內容又傳示其意境。編賞法。通過范例引路，指導學生定期竟自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。3訓練基本的閱讀能力葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼?，我們把閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生現(xiàn)場演示科學的閱讀方法，把“教材”變?yōu)椤皩W材”，主要強化5種基本讀法的訓練：精讀法。即逐字逐句精研細讀的閱讀方法。它可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養(yǎng)，提高語文能力。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，運用典范。在閱讀教學課中以這些作品為憑借，指導學生精讀，要求學生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。略讀法。它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領。因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可采用“以繞為進，一避為進”的辦法，不在一處多耗時間，對于長句，要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去，一面影響進度。當然，略讀也不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。速讀法。即不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。速讀時可采用“掃視法”，培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀習慣，也可用提問法，讓學生速讀夠解答，培養(yǎng)速讀的習慣和能力；還可用競賽法，激發(fā)學生速讀興趣。跳讀法。就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。因此也可成為選讀法。跳讀時要做到目光只掃描最關鍵的詞句，無關的通通拋開，只取所需，以培養(yǎng)學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。批注閱讀法。即是閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預先確定閱讀批注的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀一邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦又動手。運用批注閱讀法，旨在養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，不僅引導學生發(fā)現(xiàn)值得采摘和儲存的文句、觀點，隨時記入特制卡片中，或直接記于摘錄本中，而且還引導學生把大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成心得體會。4建構積極的閱讀品質（1）自制力。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。其中的調控行為是終端因素，是我們實施教育的出發(fā)點和落腳點，具體包括：對閱讀活動過程的調控；對由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經實施的行為能根據(jù)其利害關系及時克制、調整。 為培養(yǎng)自制力，我們制定了“自我監(jiān)督、伙伴監(jiān)督”的監(jiān)督機制，開展寫心里話活動：“那一次，我做對了！”、“這一回，我的選擇是正確的！”、“哇，好危險”“我該怎么做呢？”班里還選出了“閱讀監(jiān)督員”，發(fā)現(xiàn)有同學在閱讀不良讀物或在不當?shù)臅r間地點閱讀等情況，馬上出示“溫馨提示卡”，提醒同學，督促其改正。（2）自主性。在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質。因為課外閱讀，是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性、自主性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質包含：能獨立地提出恰當?shù)淖x書目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解。在雙休日時，我們會發(fā)給學生一張卡片，并要求學生在家里或進書店閱讀后填寫：姓名所讀書名或篇目我的讀書目標讀書過程中我用的方法我的想法（3）自動化。自動化是指在閱讀活動中實施各種行為時所表現(xiàn)出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預料讀物內容，靈活地運用恰當?shù)拈喿x方法，合理地調動各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要了解讀物獲取信息、消遣娛樂愉悅身心、評價得失研究價值等。這種自動化品質，就好比是一種版本高、元件先進的信息處理系統(tǒng)，其輸入、傳遞、篩選、重組、輸出等環(huán)節(jié)都非常靈敏。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學生的課外閱讀必須達到自動化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導致讀書與其他活動之間的矛盾，使人成為“單向度”的人。 我們在閱讀課中開展“賽讀”活動：在規(guī)定時間內，選擇適合自己的閱讀方法，對閱讀材料進行閱讀，并作出陳述。5培養(yǎng)良好的審美能力學生對課外閱讀，表現(xiàn)在閱讀的目的和意義上，大致有這樣幾種情況：一種是趣味性閱讀，主要是由閱讀材料引起的故事很精彩動人，很有意思；第二種是消遣性閱讀，主要是想調節(jié)一下隨意看看；第三種是積累性閱讀，了解掌握知識拓寬知識背景；第四種是鑒賞性閱讀提高審美、評價能力。以上形式的閱讀在人的一生中都需要。但要培養(yǎng)學生審美能力，應重在指導“鑒賞性閱讀”。（1）抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現(xiàn)著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的以及外貌和臉部表情的描寫展現(xiàn)人物內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。在這一個系列指導完畢后，我們讓學生來寫寫親愛的同學、敬愛的老師、身邊的家人等等。（2）抓精彩句段瑯瑯地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲地讀，即默讀。默讀較利于理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，我們則要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。教師常組織經典美文朗誦比賽，在比賽中提高學生鑒賞美的能力。（3）抓意境想象讀。為引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒；有的在結尾，給讀者留下思維的空間。因此，閱讀這部分內容，我們要求根據(jù)內容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。（4）抓構思、布局聯(lián)系地讀。小學生口述見聞或寫作文，常常是平鋪直敘，我們老師總是感嘆學生寫文章層次不清或謀篇布局能力差，其實與學生缺少見識和鍛煉有關。課外閱讀時，我們要求學生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結尾聯(lián)系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思、布局，聯(lián)系自己平時是怎么布局謀篇的，然后寫下自己的收獲。這樣逐漸使學生感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。（二）拓展課外，開展課外閱讀實踐1整合閱讀環(huán)境，廣泛開展閱讀?！伴喿x的外延等同于生活”。為此，我們努力整合出一個廣闊的閱讀環(huán)境，讓學生在生活中時時處處有書可讀，并能主動讀書，多讀好書，從書中汲取豐富的營養(yǎng)。（1）內部整合。即以學生的高頻活動區(qū)班級為基地，通過由學生獻書、向學校借書、用活動費購書等渠道，建立班級“活水”圖書庫，登記編號，設專人保管，學生可以在課間隨時隨意地借書看書，將課外閱讀與課外活動融為一體。此外，學校新建了較大規(guī)模的圖書館，種類繁多，科目齊全，人均藏書20余冊，每周借閱不少于1次。學校閱覽室按低中高不同年段分層設置，全天開放，充分發(fā)揮其作用。（2）外向整合。即以學生的基本生活區(qū)家庭為基地，每個學生開辟家庭書柜，要求學生每星期逛書店一次，每次自己購書1-2冊，使學生在家庭的閑暇時間中可與書為伴，以書為趣。有條件的可以上網閱覽。此外，利用學校地處龍會社區(qū)，毗鄰市圖書館的地理條件，為學生開辟社區(qū)資源，定期去閱覽“紙質書”、“電子書”。2確定閱讀主題，定向開展閱讀。我校自創(chuàng)辦至今，已形成了越劇藝術教育特色、民族教育特色、現(xiàn)代化教育特色、教科研特色等。根據(jù)這些特色，我們開展了主題式閱讀。以“民族教育特色”為例，我校組織開展了以“嵊州了不起，嵊州人了不起，做個了不起的嵊州人”為主題的民族教育讀書活動。 （1）小切入以“嵊州了不起，嵊州人了不起，做個了不起的嵊州人”為入口開展民族教育讀書活動。在內容上堅持方向性原則，突出民族團結；在方法上堅持多樣性原則，突出生動活潑；在途徑上堅持針對性原則，突出思想教育。 （2）多形式通過開展閱讀、演講、小報、知識競賽、展板、讀后感等形式開展民族教育讀書活動。 （3）重實踐通過翻閱資料、查看書籍、走訪老人、寫信交流等活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而感受嵊州杰出人物的優(yōu)秀思想，了解熟悉家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，使課外閱讀收到更大的成效。3內化閱讀能力，多形式開展閱讀讀，即讀書讀報。開展精彩句段的“朗誦比賽”、“一分鐘讀報”等活動。學生讀通、讀懂、讀出感情，就能使作品的麗詞佳句、優(yōu)美意境以及人物精神、縝密思路和觀點主張積累于胸。思，邊讀邊思。不僅要想文章中哪些是美的，還要思考文章里是怎么表現(xiàn)美的，積累表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法、技巧。說，復述讀物內容。在學生讀完書后讓學生用自己的話復述?？梢蚤_展“講故事”“讀書報告會”“新書介紹”“評讀書大王”等活動。形式可以是簡要復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述。聲情并茂的講述，不僅有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生的言論、思想，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。寫，寫讀書筆記。在學生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有3種：一是摘錄式，摘錄好詞好句（段）；二是提綱式，側重提要作品的內容；三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。我們根據(jù)學生年級的不同提出不同的要求。如低中年級學生認知水平低，一般采用“摘錄式”和“提綱式”，高年級學生采用“心得體會式”。編，編“課外閱讀小報”。根據(jù)不同年級結合不同讀物提出具體要求。欄目可以有：“新書架”、“故事插圖”、“人物介紹”、“作者軼事”、“請你欣賞”、“風鈴叮當”、“讀書偶得”等等。學生把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的過程，是課外閱讀的質的飛躍。評，評點、評價。讓全班學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價，可以開展某一問題、某一人物、某一情節(jié)的評價，逐步培養(yǎng)提高學生評價美、鑒賞美的能力。演，表演。有些自然科學讀物，讀完后可以讓學生作操作表演；童話等文藝性讀物，可以指導學生改編成小劇本，按人物角色化裝表演。通過表演，深化對人、事物的認識。（三）創(chuàng)設載體，提升學生語文素養(yǎng)1讀書節(jié)系列活動學校一年一度的讀書節(jié)，掀起全校閱讀活動的高潮。我們以讀書節(jié)活動為載體，推動我校讀書活動的進一步開展，營造良好的校園讀書氛圍，提升校園文化內涵，更好地創(chuàng)建學習型學校。通過讀書節(jié)活動激發(fā)學生讀書的興趣，促進學生養(yǎng)成熱愛書籍、自覺讀書的好習慣，與書為友，讓讀書活動成為經常性的學習活動，讓讀書活動為人生奠基，拓寬師生視野，豐富人生經驗，從書本中得到心靈的凈化，尋找人生的榜樣，提高對文化作品的欣賞能力，積淀人文底蘊，培養(yǎng)良好的個性和品質，由此擁有快樂積極的人生。讀書節(jié)活動大致有：班級讀書會、親子共讀、師生共讀、經典美文誦讀等。如：親子共讀活動。學校少先隊發(fā)出倡議書，號召全校學生做讀書活動的小小宣傳員，建議家長與學生開展親子共讀活動，通過攝影、小報等喜聞樂見的形式表現(xiàn)親子共讀場景，利用班隊活動等時間開展班內交流?！傍櫻銈鲿睍沤涣骰顒用總€月的開頭，同學們都要找個“小伙伴”。在其余時間里，小伙伴之間就開始互相寫信，談有關他們閱讀的故事。我們還組織學生與結對學校的學生互通書信，交流彼此在學習生活等方面的活動和看法，在交流思想的過程中練習了讀和寫。談天說地三分鐘活動每節(jié)語文課開始，讓一位學生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為內容，上講臺進行口頭交流，與其他學生對話。逐步培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又促使學生更好地去閱讀書刊。“經典古詩美文誦讀”活動每班開展“一天一古詩，一天一美文”積累誦讀活動，然后在班級閱讀課中組織誦讀比賽，評出優(yōu)勝者參加年級比賽。年級語文教研組組織設計，通過“古詩誦讀”、“古詩情景再現(xiàn)”、“古詩接讀”等等形式，再次評選出年級優(yōu)勝者，參加學校總決賽。通過學校總決賽，評出年度冠軍，加以表彰。評選“讀書之星”通過評選活動引領孩子走進書的世界，提高學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的精神生活，逐步使閱讀成為他們一生的精神需求。開展了“誠信”、“勤儉”、“關愛生命”、“民族教育”、“愛家鄉(xiāng)的越劇”等方面的讀書教育活動。根據(jù)讀書活動中學生的表現(xiàn)，各班評選“讀書之星”，發(fā)給勛章，并且在著名兒童文學作家來校時合影留念。與名家面對面邀請著名兒童文學作家董宏猷、周銳等先生來校講座，與學生面對面開展互動對話活動，并請名作家為學生簽名。2組織閱讀考級閱讀考級每學期進行一次，根據(jù)學生的讀書數(shù)量與水平分為七個等級，經考試合格后頒發(fā)等級證書。方法如下：（1）學校推薦課外閱讀書目，學生根據(jù)書目自行選擇課外讀物進行閱讀，并記載于學校統(tǒng)一編印的城南小學課外閱讀采集本上。（2）對照各等級要求，學生本人向本班的語文任課教師提出考級申請，填寫申請表，經任課教師審核簽字后報學校教導處，由教導處統(tǒng)一安排考級。（3）學校組織考級評審小組，對考級的同學進行考核，如通過考級，發(fā)給等級證書。如沒有通過，學校則會給這些學生一定時間，再安排“復活考級”。3編寫班級“童聲書” 課外閱讀的目的是為了讓學生通過閱讀豐富自己的語言積累，并逐漸內化為自己的文化修養(yǎng)。為了給每個學生提供一個展示自己進步、展現(xiàn)自己成功的舞臺，我們號召全體學生一起編寫班級“童聲書”：即在平時，學生將自己通過課外閱讀所獲得的進步、所取得的成功以及自己在寫作方面的進步以文字的形式積累下來，并自行設計插圖，進行美化，最后裝訂成冊。編寫“童聲書”，旨在關注每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展，關注整個過程。編寫完畢的“童聲書”存放在閱覽室，又成為新的資源，供全校學生閱覽、學習。五、活動成效（一）成效一：通過閱讀活動，學生的語文素養(yǎng)逐步提高隨著活動廣泛、深入地開展，全校教師不斷更新教育觀念，轉變教學思想，創(chuàng)新教學方法，改變了學生學習方式，優(yōu)化了學生學習環(huán)境，學校的教育教學質量顯著提高。1促進了學生積極向上的精神狀態(tài)的形成自開展研究以來，學校增設閱讀課，配備豐富的閱讀資源，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀意識，促進他們的綜合發(fā)展。讓學生走出課堂、走向社會，到生活中學、到大自然中學。要求學生不僅要看紙質書，還要看無字書和電子書。如今本校學生普遍表現(xiàn)為樂觀享受，對閱讀充滿熱情，對學習充滿希望，善于與同學、老師交流，勇于發(fā)表個人獨特的見解，敢于質疑，知識面廣，視野開闊，產生了一批優(yōu)秀的“探究型學生”。2促進了學生綜合素質的發(fā)展學生在市級及以上各類比賽中均取得了優(yōu)異成績，學生的優(yōu)秀習作也頻頻發(fā)表于紹興晚報、圣貝文藝報、小學生優(yōu)秀作文等等雜志上。3促進了學生審美情趣、文化素養(yǎng)的提高通過活動，學生的學習能力、創(chuàng)造能力、綜合能力都不同程度地得到了提高。同時，學生的思想品質、科學文化、身體心理、審美情趣、勞動技能、交流合作等方面素質都得到了健康和諧的發(fā)展。學生綜合素質和諧發(fā)展的可喜成績受到了家長、社會的一致好評。（二）成效二：在實踐中，初步探索了“以課外閱讀促進小學生語文素養(yǎng)提高”的途徑，形成了較為可行的策略在我們不斷地探索和實踐中，逐漸形成了較為有效的通過課外閱讀提高語文素養(yǎng)的途徑。但“語文素養(yǎng)”是一種意識層面的東西，涉及的面也很廣，如果要進行教育，操作性不是很強，效果不可能立竿見影。因此，我們從“潤物無聲”、“細水長流”的角度來考慮，尋求一些可以讓學生耳濡目染、切身體驗的途徑，從而達到豐富語言積累、提高語文素養(yǎng)的目的。通過實踐，形成了三條途徑以及一定的操作方法。1立足課堂，讓學生在教師的指導下掌握課外閱讀的方法操作策略：激發(fā)濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，教給學生基本的閱讀能力，建構良好的閱讀品質，培養(yǎng)學生一定的審美能力。2拓展課外，讓學生在實踐鍛煉中提高課外閱讀的能力操作策略：整合閱讀環(huán)境，包括內部環(huán)境和外向環(huán)境，為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件。開展主題式閱讀與自由式閱讀，立足于全員參與，合作提高。圍繞課外閱讀設計多種形式，讓學生在“讀、思、說、寫、編、評、演”等訓練中，逐步提高課外閱讀的能力。3創(chuàng)設載體，讓學生在活動中提升自身的語文素養(yǎng)操作策略：圍繞課外閱讀，創(chuàng)設各種活動載體，立足于每一個學生，立足于學生的發(fā)展，立足于活動的過程。讓學生在活動中，深刻體會中華民族源遠流長的文化，感受語言文字的無窮魅力，品嘗課外閱讀給自己帶來的享受，逐步豐富積累、提高能力、養(yǎng)成習慣、提高素養(yǎng)。（三）成效三：閱讀活動，促進了教師教學思想的轉變1樹立起終身學習的現(xiàn)代學習觀隨著課題研究工作的深入，很多老師感覺到自身文學素養(yǎng)的貧乏，感受到要把學生領進書籍的世界，取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。著名的特級教師于漪曾說過：語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫培養(yǎng)其進行課堂教學的真本領。要提高語文教師語文素養(yǎng)的方法和途徑就是要讀書，語文教師應該把閱讀和寫作視為自己生命的體現(xiàn)形式?，F(xiàn)在很多教師認為，語文教師博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，而且不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒讀物，要與生同讀，與書為友，伴學生起步。2樹立起“超文本”理念與“大閱讀”觀隨著課題研究工作的深入，教師們認識到了“一心只讀圣賢書”是不行的，明白了“天地閱覽室，萬物皆書卷”的含義，開始打破了封閉和專斷狀態(tài)，引導學生把自然和社會視作“無字書”或“活的書”，引領學生走進