《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計.docx

串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律教學(xué)設(shè)計 寶日希勒中學(xué)：孫鳳梅一、教材分析1課標要求：（1）會看、會畫簡單的電路圖。（2）會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。說出生產(chǎn)、生活中采用簡單串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實例。（3）了解串、并聯(lián)電路的電壓特點。2學(xué)情分析：（1）雖說有關(guān)電路的知識在上一章已經(jīng)學(xué)了，但學(xué)生對電路的識別不能一次到位，特別是對簡單并聯(lián)電路的連接與識別困難較大，教學(xué)中要加強電路的連接與識別的訓(xùn)練。（2）關(guān)于電壓表要并聯(lián)在待測電路兩端，學(xué)生在連接過程中，受電流表的影響，常常會把它串聯(lián)在電路中。（3）學(xué)生由于對電路的連接情況不熟練，常常在實驗操作中出現(xiàn)電路故障等問題。3教學(xué)目標：（1）知識與技能：通過認識電壓表，能正確將電壓表接入待測電路，并能畫出相應(yīng)的電路圖。通過實驗探究，歸納總結(jié)出串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律。（2）過程與方法：通過閱讀電壓表的使用方法，能正確使用電壓表測量串聯(lián)、并聯(lián)電路中用電器兩端的電壓，進一步練習(xí)和使用電壓表的技能。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力、嚴謹?shù)奈锢硭枷肱c交流合作的能力。4教學(xué)重難點：（1）能正確使用電壓表測量串、并聯(lián)電路中用電器兩端的電壓；能通過實驗探究總結(jié)出串、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系是本節(jié)教學(xué)的重點。（2）探究“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的實驗設(shè)計、如何觀察記錄、如何分析并得出結(jié)論是本節(jié)的教學(xué)難點。5教學(xué)思路：在本節(jié)課的教學(xué)中，一方面是練習(xí)用電壓表測電壓，另一方面是研究串、并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系。先創(chuàng)設(shè)串聯(lián)電路燈亮暗不同情景，提出串聯(lián)各用電器電壓間有何關(guān)系的問題，由學(xué)生猜想，把問題具體化到測電壓，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗也就是回顧電壓表如何使用及注意事項。在學(xué)生分組實驗的過程，是通過學(xué)生實驗操作將電壓表的使用具體化和個體化的理解過程。實驗中通過學(xué)生自主實驗、觀察記錄，自行分析，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)、嚴謹?shù)奈锢硭季S的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動有利于提高認知能力和實驗?zāi)芰?，利用小組討論的方式歸納總結(jié)得出關(guān)于串、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系，加深學(xué)生對串、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系記憶，為后續(xù)電學(xué)展開做鋪墊。6教學(xué)方法：本節(jié)課主要的教學(xué)方法是：觀察法、實驗法、歸納綜合法等。7教學(xué)用具：電路示教板、電源、三個開關(guān)、規(guī)格不同的多個小燈泡、導(dǎo)線若干、三個電壓表。二、教學(xué)過程引入新課1【演示】連接如圖所示簡單電路，閉合開關(guān)，觀察規(guī)格不同的兩個燈泡的發(fā)光情況。2【問題】為什么兩燈的發(fā)光情況會不一樣？據(jù)學(xué)生的回答，老師引出本節(jié)實驗要探究的問題：串聯(lián)電路中用電器兩端的電壓會有什么關(guān)系？新課教學(xué)1實驗探究：串聯(lián)電路電壓的關(guān)系請一位學(xué)生將電路圖畫在黑板上。（如圖1所示）【提出問題】在如圖的電路中，兩個燈泡串聯(lián)起來，接到電源上，AB、BC、AC之間的電壓有什么關(guān)系？【猜想與假設(shè)】猜想1：與串聯(lián)電路中電流的關(guān)系一樣，也是處處相等。猜想2：電壓應(yīng)該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小，因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越來越小。猜想3：燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓小。猜想4：串聯(lián)電池組的電壓等于各電池的電壓之和，串聯(lián)電路各部分電壓之和也應(yīng)該等于總電壓。【設(shè)計實驗】要求各組學(xué)生自己選擇器材，設(shè)計實驗。（1）選擇兩只完全相同的燈泡，三節(jié)干電池，開關(guān)，用導(dǎo)線把元件組成串聯(lián)電路，用電壓表分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈泡的總電壓進行比較。（2）選擇兩只不相同的燈泡，選三塊電壓表，同時測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈泡的總電壓進行比較。（3）選三只差別較大的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓、每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓，設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析比較。（4）選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯(lián)接入電路，分別測出每只燈泡的電壓和兩只燈泡的總電壓；然后再換上另外兩只燈泡再次測量（通過投影展示），設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析比較。【進行實驗】（1）在進行實驗前，教師要對各小組的設(shè)計方案進行點評，要求學(xué)生按設(shè)計要求補充實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格。（2）強調(diào)電壓表在電路中的連接，量程要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)要準確。（3）原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動，實驗中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以便查找、分析錯因。【分析論證】（1）要求各組認真分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并和原來的猜想是否一致。（2）不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數(shù)據(jù)各不相同，但有一個共同點就是同一串聯(lián)電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓?！驹u估】（1）要求實驗小組對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？（2）學(xué)生在實驗中會存在以下問題，教師在此要進行點評。電壓表連接錯誤，一種情況是將電壓表的正、負接線柱接反了，接通電路時，出現(xiàn)指針反偏，很容易將電壓表指針打彎。另一種情況是將電壓表接在一根導(dǎo)線的兩端（串聯(lián)在電路上了），結(jié)果燈泡不亮，電壓表示數(shù)為零。有的小組電壓表的量程選大了，指示值太小，幾乎不能讀數(shù)。有的小組電壓表的量程又選小了，指針偏出了刻度盤外。有的小組在讀數(shù)時，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，讀數(shù)時按大量程的刻度讀出來。有的小組電路連接正確，電壓表也有指示，就是燈泡不亮，換另一個燈泡后還是不亮，用手按住才亮。有的小組開始實驗時，有一只燈泡發(fā)光，另一只燈泡不亮，用電壓表測得亮著的燈有示數(shù)，不亮的燈無示數(shù)。2實驗探究：并聯(lián)電路電壓的關(guān)系（1）通過前面的實驗探究得出了串聯(lián)電路的電壓關(guān)系，要求學(xué)生畫出如圖2的電路圖，引導(dǎo)猜想并聯(lián)電路的電壓有什么樣規(guī)律？（2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來驗證猜想，注意電壓表要測哪些數(shù)據(jù)？（3）學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計方案進行探究，教師對實驗有困難的小組進行指導(dǎo)。實驗完畢后，請學(xué)生根據(jù)收集的實驗數(shù)據(jù)，分析總結(jié)得出并聯(lián)電路電壓的規(guī)律：在并聯(lián)電路中，各用電器兩端的電壓相等，都等于并聯(lián)電路兩端總電壓。3課堂總結(jié)串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路的電壓等于并聯(lián)電路的總電壓。4板書設(shè)計（1）串聯(lián)電路中各部分電路兩端的電壓與電源兩端的電壓有什么關(guān)系？實驗次數(shù)UABUBCUAC第1次第2次第3次實驗結(jié)論：串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和。U=U1+U2（2）并聯(lián)電路各支路兩端的電壓與電源兩端的電壓有什么關(guān)系？實驗次數(shù)UABUBCUAC第1次第2次第3次實驗結(jié)論：并聯(lián)電路各支路兩端的電壓等于并聯(lián)電路的總電壓。U=U1=U2三、教學(xué)反思（1）這是一堂典型的實驗探究課，課堂較為開放，教師應(yīng)在課前充分備課，面向全體學(xué)生，從不同學(xué)生可能具有的不同角度思考，對可能出現(xiàn)的問題進行充分準備。（2）教師在教學(xué)中要注意掌握和調(diào)控課堂的技巧，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂活動中，對實驗中遇到困難的學(xué)生要不斷加以引導(dǎo)。學(xué)生通過自己思考動手探究出來的知識，有可能不夠嚴謹，但在探究過程中，通過感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)現(xiàn)過程，對知識有了深刻把握。（3）在圍繞教學(xué)目標提出的兩個問題進行探究時，從課堂教學(xué)反饋的情況來看，很多學(xué)生的思考能力實際上超出了老師的預(yù)先估計，通過探究可以產(chǎn)生很多疑問，發(fā)現(xiàn)