混合式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會.docx

精品文檔混合式教學(xué) 讓課堂充滿彈性塘沽十三中 董敏摘要：混合式教學(xué)因其整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，近年來越來越受到學(xué)校和老師的青睞。但混合式教學(xué)整合模式多種多樣，各有其優(yōu)缺點。本文著重闡述了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)課程設(shè)計模式，旨在探討混合式教學(xué)在現(xiàn)行高中教育中進行推廣的必要性和可行性。關(guān)鍵詞：Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著一段時間的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果。Blending Learning強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，其教學(xué)成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)理論，通過將Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，以提供一個基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)課程設(shè)計模式。一、”混合”的含義BL的“混合”不是簡單的混合,它的含義是配合、融合或整合,它包括:1.學(xué)習(xí)理論的混合。每種教育理論都有自己的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍,混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)生、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。2.學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)資源可以來自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶、Internet、電視、手機。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是最為重要的資源,利用這些資源,學(xué)生可以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。3. 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)策略實施中學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí),也可以在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí),如虛擬社區(qū)、遠程教學(xué)、論壇等。4. 學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以采用上課、獨立閱讀、與同學(xué)討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、看錄像光盤、寫博客、做練習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)等不同的方式。5. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動。通過參與、合作、競爭等活動進行各種學(xué)習(xí)體驗,最終達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢Moodle是一個基于網(wǎng)絡(luò)、開源、免費的課程管理系統(tǒng)。Moodle支持各種多媒體資源，如視頻、音頻、Flash、電子文檔和圖片等，這些資源使網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化；同時Moodle提供了多種形式的教學(xué)活動，包含WIKI、討論區(qū)、在線作業(yè)、程序教學(xué)、測驗和互動評價等，這些活動為網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線交流、協(xié)作共建、師生互動和即時評價等功能。在課程管理方面，利用Moodle角色管理功能可以為教師和學(xué)生委派角色，從而控制教師和學(xué)生在不同的活動模塊中的訪問權(quán)限；同時在網(wǎng)絡(luò)課程中可以進行分組教學(xué)和成績管理等。從以上特點分析，我們認為Moodle非常適合用于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。三、 以Moodle為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計Moodle可將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴展到課堂外,下圖是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模型,BL教學(xué)設(shè)計由四個不同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成,下面我們來看看如何利用Moodle進行混合式教學(xué)設(shè)計的思路。1.課程導(dǎo)入課程導(dǎo)入的基本任務(wù)是師生就該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、進度安排以及考試(考查)的方式等形成共識。主要內(nèi)容為課程結(jié)構(gòu)(教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和考核方式)、學(xué)習(xí)方法(不同類型知識的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法介紹、學(xué)習(xí)支持介紹)。在課程開始前,教師需要通過板書或PPT講稿向?qū)W生展示,同時教師也需將整個課程的教學(xué)計劃及各個階段教學(xué)計劃公布在Moodle上,當(dāng)然教師也需在每次課之前將該次課的相關(guān)內(nèi)容公布在Moodle平臺上,以便學(xué)生預(yù)習(xí)。Moodle平臺課程導(dǎo)入設(shè)計工具主要為“資源”中的“標(biāo)簽”、“網(wǎng)頁”、“文本”、“鏈接到文件或站點”等。2.活動組織活動組織既是混合學(xué)習(xí)原理中最重要的環(huán)節(jié),同時也是Moodle平臺最有特色的地方。對中學(xué)生來說,教學(xué)過程中的活動一般有討論、資料調(diào)查、情境模擬和操作性活動、講授等。利用Moodle進行BL教學(xué)設(shè)計就需要教師在課程中設(shè)計活動,哪些活動設(shè)計在課上、哪些活動設(shè)計在課下,哪些活動設(shè)計在Moodle平臺上,通過這些設(shè)計讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗,支持學(xué)生進行多種形式的學(xué)習(xí)。例如,教師可以在課堂教學(xué)時發(fā)起討論、然后將此次討論繼續(xù)在課后利用Moodle的“討論區(qū)”進行在線討論延續(xù)和深化課堂討論。教師除了課堂講授外,還可以利用Moodle平臺的“測驗”模塊所提供的試題對當(dāng)堂或以前的教學(xué)內(nèi)容進行現(xiàn)場測試,平臺將客觀題結(jié)果自動反饋給教師和學(xué)生,教師可以根據(jù)結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、情況以便調(diào)整教學(xué)計劃。3.學(xué)習(xí)支持BL教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)支持主要指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)、指導(dǎo)和答疑。主要設(shè)計形式為提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線答疑、在線研討和交流、構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)。提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要指在Moodle平臺上呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、精選的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等,以便學(xué)生復(fù)習(xí)或者擴展學(xué)習(xí)。在線答疑指學(xué)生將問題發(fā)布到Moodle平臺上(討論區(qū)),教師和其他學(xué)生都可以對該問題進行回答,同時教師也可以將學(xué)生的普遍性的問題答案發(fā)布到Moodle平臺,減輕工作量。這種方式不但避免課堂的時間有限,而且隨著問題的增多,教師可以將所有問題積累起來成為教學(xué)資源。在線研討指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在Moodle平臺上的討論區(qū)或聊天室平等地就某問題進行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起,也可由學(xué)生發(fā)起,通過在線研討,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也通過交流對問題的認識達到深刻的理解,并且還構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。對于協(xié)作學(xué)習(xí),教師可將班級分成幾個小組,每個小組圍繞一個具體問題展開,每個小組在Moodle平臺上共同學(xué)習(xí),將各自收集的資料上傳到平臺,利用Moodle進行討論。通過Moodle平臺使得小組成員可以跨時空,同步或異步交流。同時,培養(yǎng)了協(xié)作和解決實際問題的能力。4.教學(xué)評價教學(xué)評價主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)效果的評價。在BL教學(xué)中的評價是將傳統(tǒng)評價和網(wǎng)絡(luò)評價相整合。對于教師教學(xué)的評價,教師可以在班級中讓學(xué)生匿名為教師打分或提意見,也可以利用Moodle平臺的“問卷調(diào)查”、“投票”進行調(diào)查以獲得教學(xué)反饋。對于學(xué)生的評價可以設(shè)計“電子檔案”和“測驗”來實現(xiàn)學(xué)生的過程性評價。在Moodle平臺上完整記錄了學(xué)生瀏覽教學(xué)資源情況,學(xué)生參與討論的次數(shù)和內(nèi)容以及在協(xié)作學(xué)習(xí)中資料貢獻情況,提問內(nèi)容和次數(shù)及心得體會等。這些記錄都是學(xué)生過程性評價的依據(jù)。在Moodle平臺中的“測驗”功能實際是一個大型的試題庫,教師可以隨時根據(jù)需要抽取試題來測試學(xué)生,系統(tǒng)會自動進行批改。對于開放性試題,教師需及時批改,批改可以是定性的也可以定量的,教師批改后Moodle平臺會將主客觀得分匯成統(tǒng)計表反饋給教師和學(xué)生。總之，利用Moodle進行BL教學(xué)設(shè)計和實踐,就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來。教師在教學(xué)中既可以采用傳統(tǒng)授課方式又可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課,課后學(xué)生可以借助Moodle提供的各種交流工具進行學(xué)習(xí)和交流以及協(xié)同學(xué)習(xí),既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使我們的課堂更具有彈性。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷