京劇藝術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐的研究.doc

京劇藝術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐的研究課題工作報告 江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué) 2006.10校本課程是由學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨和特色，結(jié)合學(xué)生的需求，而設(shè)立的一門課程。京口實小在規(guī)范、高效執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，為弘揚民族文化，突現(xiàn)學(xué)校特色，造就新時期人才，確立了“創(chuàng)造與享受藝術(shù)化的人生”的校本課程。兩年來，我們在區(qū)、市教研室的指導(dǎo)下，按照課題的預(yù)設(shè)方案，運用研究的基本方法和手段，明確研究目標(biāo)，深入調(diào)查，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實踐，達到了課題研究的目標(biāo)，現(xiàn)將具體工作報告如下：一、課題研究的主要內(nèi)容：1、怎樣保存和發(fā)展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2、怎樣促進學(xué)生有個性的發(fā)展。3、怎樣利用該校本課程推動學(xué)校校園文化建設(shè)。4、怎樣通過課題研究，提高本校教師的科研水平。二、課題研究的主要過程1、切合實際、制定方案我校今年來以“振興京劇藝術(shù)，弘揚民族文化”為主要內(nèi)容的藝術(shù)教育作為突破口，全面推進素質(zhì)教育。學(xué)校成立了“少兒京劇”興趣小組，引進梅蘭芳再傳弟子、國家二級演員高麗珠老師來校執(zhí)教，還聘請了專業(yè)京劇花臉演員蔣東豪老師任教。數(shù)十年的精心培育，使得“少兒京劇”花香四溢，造就了一批批優(yōu)秀的小演員。京劇藝術(shù)傳統(tǒng)教育，使京口實小的老師和學(xué)生耳濡目染，老師不由自主地將文化融入到學(xué)科教學(xué)中，獨特的教育資源和教育環(huán)境都為學(xué)校在新課程背景下開發(fā)“京劇藝術(shù)”校本課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上組成“京劇藝術(shù)校本課程開發(fā)小組”。小組成員主要包括學(xué)校行政人員和科研人員，京劇專家，相關(guān)的任課教師，大學(xué)課程理論研究者等。開發(fā)小組就課程方案充分討論，形成可行的課程方案，確定了課程開發(fā)的總體目標(biāo)。這個總目標(biāo)就是“通過校本課程的開發(fā)，保存和發(fā)展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生有個性的發(fā)展，推動學(xué)校校園文化建設(shè)?！痹谛１菊n程開發(fā)總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，在堅持“普及為主，普及與提高相結(jié)合”的原則基礎(chǔ)上，依據(jù)京劇藝術(shù)本身“行于美”、“用于情”、“達于禮”、“致于和”的特點，學(xué)校從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度整體構(gòu)建課程目標(biāo)。立足于學(xué)校的辦學(xué)方向、育人取向、學(xué)校文化的開發(fā)與構(gòu)建等深層次問題上，予以統(tǒng)籌戰(zhàn)略思考，我校把京劇藝術(shù)校本課程作為建設(shè)以“熱愛藝術(shù)、熱愛生活”為核心理念的校園文化的突破口，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛京劇藝術(shù)，拓展為熱愛藝術(shù)，進而形成熱愛生活的文化理念，逐步推動學(xué)校整體校園文化的建設(shè)，形成創(chuàng)造更加符合時代精神的校園文化。2、編寫教材、呈現(xiàn)課程 有了課程方案，重中之重是對全校教師進行講座式培訓(xùn)，為的是提高老師們的理論知識和業(yè)務(wù)水平，從而更好地開發(fā)和實施課程。有了富于經(jīng)驗的眾多教育工作者的支持，本課程按“發(fā)現(xiàn)京劇、走近京劇、品味京劇”三個模塊進行設(shè)置。第一模塊以興趣的激發(fā)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)隊員從生活中發(fā)現(xiàn)京劇藝術(shù)，初步感受京劇與生活的關(guān)系；第二模塊以了解京劇藝術(shù)的美為主要目標(biāo)，引導(dǎo)隊員在體驗京劇之美的過程中，初步了解京劇藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段；第三模塊引導(dǎo)隊員在接觸京劇名人、欣賞名家名段的同時，具有一定的京劇表演與相關(guān)的實踐創(chuàng)作能力。我校一線老師在專家的帶領(lǐng)下，鉆研、磨練，經(jīng)過五次初稿后，終于出版了屬于我校校本課程的教材創(chuàng)造與享受藝術(shù)化的人生。它是一門靈動的課程，而不是一個簡單的知識讀本。它充分體現(xiàn)了綜合性、活動性、開放性和選擇性的原則，將多門學(xué)科有機結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要，自主選擇學(xué)習(xí)主題，在掌握初步的京劇知識和能力、相應(yīng)的態(tài)度與價值觀的同時，獲得一定的學(xué)習(xí)方法、形成初步的合作意識和能力，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。3、勇于探索、注重實踐校本課程開發(fā)與實施的大致階段如下：第一階段（1）對教材的第一模塊進行實驗教學(xué)。（2）就第二階段的任務(wù)進行反思和總結(jié)：對第一模塊的課程實施效果進行針對教師、學(xué)生和家長的問卷調(diào)查；修改和補充教材；改進教學(xué)。第二階段（1）就教材的第一模塊進行修改。（2）對教材的第二模塊進行實驗教學(xué)。（3）對第三階段的工作進行反思和總結(jié)：對第一、第二模塊的實施效果進行針對教師、學(xué)生進行調(diào)查，改進教學(xué)。第三階段（1）對教材的第三模塊進行試驗教學(xué)。（2）對本方案和教材作出總體性的修改。（3）邀請更多的專家進行評估,并組織召開“校本課程結(jié)題鑒定現(xiàn)場會，進一步提高校本課程的質(zhì)量。 在具體的實施中 我校遵循：以普及為主、普及與提高相結(jié)合的原則，做法如下：（1）、在日常的教育教學(xué)中，京口實小的京劇校本課程已經(jīng)有機滲透到各個學(xué)科：班隊活動課上，隊員們自己講一講，演一演，還編出一張張精美的京劇故事小報；思想品德課上，講一些名家小故事，如關(guān)于四大名旦梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生學(xué)藝的故事，讓同學(xué)們從中體會名家們的成功與刻苦。音樂課上，融入京劇唱腔的欣賞，學(xué)唱京歌；京劇動作“正反云手”、“踢腿”、“片腿”、“跨虎”等也滲入體育教學(xué)的基本動作訓(xùn)練之中；美術(shù)課上，融入京劇臉譜、服裝的色彩造型藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)作；信息課上，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走進京劇天地；語文課上引進京劇名人的故事，唱詞、念白的賞析，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。課間校園的廣播不時播放著耳熟能詳?shù)木﹦∶危瑢W(xué)們吟唱著譜成京歌的古詩詞?，F(xiàn)今，京歌都有一顆紅亮的心、京劇臉譜、沁園春雪、我是一個中國人、蘇三起解等同學(xué)們?nèi)巳硕紩鞒?，京韻京調(diào)飄蕩在校園每個角落。校園內(nèi)氣勢恢宏的京劇長廊，展現(xiàn)著京劇藝術(shù)教育的歷程和累累碩果。（2）學(xué)校每周還專門開設(shè)一節(jié)綜合實踐活動課，各個年級依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)系統(tǒng)地實施校本教材。學(xué)生們對京劇蘊含的深厚文化底蘊產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們挑出自己喜歡的一段念白，大家互相欣賞；講述一個個精彩的京劇故事，互相交流。為此學(xué)校還為學(xué)生搭建屬于他們自己的舞臺。學(xué)生或展示創(chuàng)作的各種京劇臉譜，或表演京劇唱段，或自己編排課本劇，或進行京劇知識競賽，或舉辦小報展、京劇小票友論壇等。所有的作品均陳列在“京劇藝術(shù)”教育展覽館中，由學(xué)生輪流擔(dān)任講解員，向全校師生作介紹。（3）學(xué)校專門為一批學(xué)有特長的學(xué)生聘請名師指導(dǎo)。我校的小京班自成立以來，成果累累。他們表演的鍘美案在鎮(zhèn)江市為紀(jì)念“徽班進京200周年”舉行的京劇大獎賽中獲一等獎，在江蘇省中小學(xué)生戲曲大賽上又獲金獎，其中李祖威同學(xué)以“包龍圖打坐在開封府”一曲，獲全國少兒戲曲大賽業(yè)余組京劇表演二等獎。在與津市、奈良友好交流活動上，他們表演的霸王別姬、蘆花蕩贏得日本友人陣陣掌聲。毛佳卿同學(xué)1997年以霸王別姬中的“南梆子”考取上海戲劇學(xué)院。1998年貢昕君同學(xué)又以霸王別姬中的“二六”的動情演唱，被江蘇省戲曲學(xué)院錄取。，學(xué)校的蘆花蕩、智斗兩個節(jié)目應(yīng)邀參加了第六屆中國藝術(shù)節(jié)。吳思涵同學(xué)經(jīng)過多年的刻苦練習(xí)在2004年獲得江蘇省推新人大賽第十屆特別大獎、全國第十屆推新人大賽金獎和全國戲劇第八屆”小梅花”銀獎，在2004年鎮(zhèn)江經(jīng)貿(mào)洽談會上，和著名京劇表演藝術(shù)家童祥苓同臺演出智取威虎山，2005年還應(yīng)邀代表鎮(zhèn)江市參加少年藝術(shù)團訪美活動。三、健全機制、確實保障為了使課題研究有計劃有步驟，扎扎實實地深入開展，我們成立了由教導(dǎo)處、教科室、教研組和骨干教師組成的課題小組。教導(dǎo)處教科室是課題研究的組織者策劃者和監(jiān)督者。教研組和骨干教師是課題的實踐者。課題組遵照學(xué)校課題管理的要求，制定了研究活動的內(nèi)容，如“理論自修” 、“專題研究課” 、“沙龍座談” 、“教學(xué)案例研討” 、“論文撰寫”“理論學(xué)習(xí)”等等。健全的組織機構(gòu)明確的課題研究內(nèi)容就使我們的研究按照計劃，有條不紊地進行。四、總結(jié)反思、不斷升華1現(xiàn)代教育必須注重民族文化的啟蒙教育。馮冀才老先生曾經(jīng)說過：民族文化是民族的一根神經(jīng)，把這根神經(jīng)抽掉，這個民族就會變成植物人。當(dāng)今教育面臨著“文化全球化”的浸潤和沖擊，應(yīng)該讓我們自己、讓我們的下一代擁有一種“集體的記憶”，這種集體的記憶，是民族后代對民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承和弘揚，是為了培育具有民族精神的新一代。只有這樣，我們的后代才不會在全球化浪潮中迷失自己。教育理應(yīng)在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、推動民族文化創(chuàng)新方面，發(fā)揮重要的作用。2站在育人的高度來審視特色辦學(xué)與校本課程開發(fā)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看其是否具有鮮明的辦學(xué)特色。而特色應(yīng)該是傳統(tǒng)的積淀與教育發(fā)展需要的完善結(jié)合，它是對過去的審視和對未來的憧憬。校本課程的開發(fā)正是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了其校本課程開發(fā)的方向。京口實小始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅信教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的身心健康、終身學(xué)習(xí)、生存發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教育的真諦就是讓學(xué)生獲得生命的體驗，所以學(xué)校努力營造讓師生“充分體驗、盡情展示、享受成功”的育人氛圍，根據(jù)師生特色、教育資源與環(huán)境，立足京劇小舞臺，寫好育人新篇章，實現(xiàn)有特色的個性化教育。3校本課程開發(fā)要有利于學(xué)校文化的重構(gòu)。學(xué)校文化是一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的靈魂，學(xué)校失去了文化的構(gòu)建，就等于失去了它的“精”、“氣”、“神”。校本課程的開發(fā)，其實質(zhì)就是學(xué)校文化重構(gòu)的一種形式，學(xué)校的特色往往蘊含在學(xué)校文化之中，通過校本課程的開發(fā)，學(xué)校的個性得以充分張揚，學(xué)校特色得以充分突顯，學(xué)校文化力得以充分釋放，最終使學(xué)校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)得以全面的落實。京口實小立足于學(xué)校的辦學(xué)方向、育人取向、學(xué)校文化的開發(fā)與構(gòu)建等深層次問題上，予以統(tǒng)籌戰(zhàn)略思考，把京劇藝術(shù)校本課程作為建設(shè)以“熱愛藝術(shù)、熱愛生活”為核心理念的校園文化的突破口，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛京劇藝術(shù)，拓展為熱愛藝術(shù)，進而形成熱愛生活的文化理念，逐步推動學(xué)校整體校園文化的建設(shè)，形成創(chuàng)造更加符合時代精神的校園文化。4校本課程開發(fā)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的背后所蘊含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)利還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動，拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識，老師們不再滿足于做一個“課程的消費者”，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計者，善于將課程資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。校本課程的開發(fā)要求教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑，在教育實踐過程中關(guān)注理論的構(gòu)建和實踐的反思。這有助于教師養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并借助相關(guān)的理論予以解決的習(xí)慣，這無疑將促進教師行動研究能力的培養(yǎng)。校本課程的開發(fā)是基于分析學(xué)校辦學(xué)宗旨、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來確立校本課程的目標(biāo)、選擇組織課程的內(nèi)容、決定課程實施的方案、進行課程評價的。因此，在整個校本課程開發(fā)的過程中，教師必須與校長、其他教師、學(xué)生、家長、課程專家、社區(qū)人員等通