淺談學生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略.doc

山重水復疑無路 柳暗花明又一村學生自主評改作文能力的培養(yǎng)語文課程標準中提出：要養(yǎng)成修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解而傳統(tǒng)的全批全改、精批細改的方法和觀點嚴重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到評改后的作文只“瞥一眼分數(shù)”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。葉圣陶先生指出：“改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力?！彼晕覀儜囵B(yǎng)學生自主評改作文的習慣和能力，讓學生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養(yǎng)學生這種自主評改的作文能力呢？下面我談談自己的的幾點粗淺的看法：一、興趣先導，激發(fā)自主評改的內(nèi)驅(qū)力美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！彼?，在作文評改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個“啟動器”，通過多種途徑激發(fā)學生自主評改作文的興趣。1范例引導 引發(fā)興趣“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教學中，可以引導學生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了紅樓夢。同時，教師還可以用學生身邊同學的優(yōu)秀文章進行感知，通過投影呈現(xiàn)文章修改前后的變化，這也能激發(fā)學生自我評改的興趣，使學生對作文評改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。2積極評價 保持興趣心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認和尊重。在學生自主評改的基礎上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習作，盡管學生的作文有長有短、文筆有優(yōu)有劣，但這些作文都是他們認知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導，使學生鼓起“我還行”的信心。同時，還可把優(yōu)秀作文及評改內(nèi)容在教室內(nèi)張貼，讓學生進行觀摩、交流，這樣，既能使作文優(yōu)秀的學生獲得成就感，又能讓作文較差的學生能從身邊找到優(yōu)秀范例，從整體上提高了學生自主評改的興趣。二、方法引領，構(gòu)建自主評改的操作系統(tǒng) “授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學生的作文評改也是一樣，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。1統(tǒng)一修改符號，規(guī)范習作評改。指導學生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結(jié)合習作要求，縝密思考，在原稿上進行增、刪、減、訂等。為方便學生修改，我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯字、別字圓圈；標點不當圈后加問號；用詞不當下劃線；語句不通下劃線后加問號統(tǒng)一符號后學生修改習作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規(guī)范性奠定了基礎。 2明確評改內(nèi)容，化習作要求為評改依據(jù)。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。每一次習作訓練通常包括兩方面的訓練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順，結(jié)構(gòu)完整等；二是特殊性要求，即習作指定的訓練要求及需達成的相關(guān)目標。這個要求是衡量作文成功與優(yōu)劣的基準，所以還是要讓學生按照習作要求進行習作的評改。不同年級，不同類型的作文訓練都各有側(cè)重點，所以，教師在指導學生評改作文時就不可一概而論，而要引導學生學會把習作要求化作評改的依據(jù)，使學生在評改作文時有章可循。3反復朗讀，評改結(jié)合。古人云：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的?！币虼耍趯W生自主評改作文中必須立足于“改”的基點，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復的“讀”中進行自我修改。在作文評改中我給學生設計了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當。重點內(nèi)容是否寫具體了，與習作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的地方是不是簡略了，要讓學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標點是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標點符號要修改正確，不完整的句子要補充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去。三、階梯訓練，提升自主評改的有效性1出示范文，學習效仿學生剛開始評改作文時，往往不得要領，不知如何改，尤其是班級內(nèi)的中低生，他們往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。此時就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學生作文，用多媒體投影出來，現(xiàn)場進行評改。學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，通過教師的點撥，明白了如何評價一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復幾次，學生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認識，并且能從中看出規(guī)律性的東西，減緩了學生評改習作的難度，為學生自主評改鋪好了路，架好了橋。2集體評改，扶中有練老師示范對學生來說是教的階段，示范之后老師要輔導全班同學集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內(nèi)容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改總之，要讓學生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導他們?nèi)幷?，解決他們解決不了的疑難問題。這樣讓學生多實踐，對提高學生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎。3小組評改，各抒己見集體評改，評改作文的篇數(shù)和發(fā)言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學生創(chuàng)造實踐的機會，即小組評改。我根據(jù)全班學生的學習情況，以六人為一個小組，優(yōu)生任組長進行指揮評價。每個同學的作文在小組內(nèi)相互的探討、學習，每一位組員都參與其中進行評價，然后根據(jù)評價表進行星級評價，最后由小組長綜合小組的共性評價，寫上個性評語。4個人評改，獨立實踐通過以上的訓練之后，學生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學生獨自完成一篇作文的評改任務。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學生的自主評改能力得到最大化發(fā)揮。四、多元評價，加強自主評改的反饋力度評價是寫作教學的“壓軸戲”，沒有了評價，教學將流于無主、無序的狀態(tài)。學生評改習作之后，多元化的激勵評價策略不僅能準確地反映寫作教學的實際情況，而且會促使學生寫作能力平穩(wěn)提升。1自我欣賞評價在自我評改作文后，鼓勵學生用欣賞的眼光評價自我習作，找出自己習作的閃光點，總結(jié)自主評改的心得體會，以培養(yǎng)學自主評改習作的自信心。2教師總體評價老師先總體瀏覽每一篇習作，并給出具體性的評價語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優(yōu)、良、及）以組織課堂習作講評，最后總結(jié)這次習作成功的地方并指出存在的不足；同時對評改好的同學及進步的學生予以表揚。這樣，學生自主評改習作的積極性和熱情得到了充分的調(diào)動和提升。3家長參與評價家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價重點是關(guān)注學生評改作文的態(tài)度和