大班幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵.doc

教學(xué)資料范本大班幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵編 輯：_時(shí) 間：_1邏輯關(guān)系(1)知道類與子類的關(guān)系，形成初步的類包含觀念。經(jīng)過(guò)小班、中班的學(xué)習(xí)，大班幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，他們不僅能感知到集合的界限，對(duì)同類物體也能做出有根據(jù)的判斷。例如，他們會(huì)利索地把不同顏色的花放在一起，并說(shuō)：“因?yàn)樗鼈兌际腔ā！钡牵蟀嘤變簩?duì)類和子類、整體和部分的層次關(guān)系還不能正確理解，通常他們會(huì)把類與子類并列看待，而并不十分清楚類大于子類，整體是部分之和且大于每個(gè)部分。如果問(wèn)他們：“是紅花多，還是花多？”他們則不易理解問(wèn)題的所指，往往回答“紅花多，黃花少”。因此，大班幼兒對(duì)類與子類之間包含關(guān)系的理解，還需要獲得進(jìn)一步的抽象概括能力才能實(shí)現(xiàn)。但是我們也發(fā)現(xiàn)幼兒并不是對(duì)所有類包含的問(wèn)題都不能回答，這說(shuō)明幼兒有一定理解類包含關(guān)系的發(fā)展空間。據(jù)此，教師可以從區(qū)分類與子類的操作活動(dòng)人手，例如，要求幼兒圈出圖畫(huà)中花壇里的紅花，然后再問(wèn)：“是花壇里的花多還是圈起來(lái)的花多？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圈起來(lái)的只是花壇中的一部分花，并且讓幼兒意識(shí)到紅花既是圈中的花同時(shí)仍屬于花壇中的柁，由此幫助幼兒建立類包含的觀念。(2)劃分整體為兩個(gè)部分或還原各部分為整體，發(fā)現(xiàn)整體與部分的關(guān)系。這里關(guān)于整體與部分的討論，通常借助于實(shí)物數(shù)量來(lái)進(jìn)行，但重點(diǎn)不在建立一種數(shù)的概念或量的概念，而是要求建立一種邏輯的運(yùn)算能力。我們知道無(wú)論等分還是不等分一個(gè)整體，整體大于每個(gè)部分，整體等于各個(gè)部分之和，同時(shí)從整體中分出的各個(gè)部分之間的關(guān)系，是一種互補(bǔ)關(guān)系和互換關(guān)系。但是大班幼兒在上述討論活動(dòng)中通常“看不到”整體的存在。例如，在操作活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)整體被劃分后，幼兒只能注意到被劃分出的各個(gè)部分，至于原來(lái)的整體，因?yàn)椴辉俪尸F(xiàn)，幼兒就不再關(guān)注了。有時(shí)即使我們用圖畫(huà)的方式，讓幼兒看到分之前的整體和被分后的兩個(gè)部分，但在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行