教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃.doc

教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃第一篇:教師如何進(jìn)行小課題研究(校本培訓(xùn)資料) 教師如何進(jìn)行小課題研究 參與課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但不少教師認(rèn)為課題研究是件非常神秘、高不可攀的事情。事實(shí)上我們每個(gè)教師在平常的工作中都進(jìn)行過(guò)課題研究。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：我們感覺(jué)自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽(tīng)后仍不太明白，自己通過(guò)反思，知道問(wèn)題出在哪兒，改進(jìn)教學(xué)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟： 一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 確定課題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。進(jìn)行小課題研究的問(wèn)題更多的來(lái)自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，我們每天都要進(jìn)行教學(xué)，每天都會(huì)遇到不少的問(wèn)題，如為什么一道題講過(guò)三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講？等等。這些問(wèn)題雖小，卻是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是“小”，小到可能幾句話就能說(shuō)得清楚的，它很難或者說(shuō)永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說(shuō)省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)行過(guò)的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個(gè)小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f(shuō)只要善于思考，小課題就 會(huì)源源不斷的來(lái)，這就為教研確定了課題。隨著問(wèn)題的解決，你的教育教學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。 二、分析問(wèn)題 研究對(duì)策 這是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的措施。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書(shū)來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。 三、嘗試操作 反思改進(jìn) 將解決問(wèn)題的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了，可以總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)直至滿意。 四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 撰寫(xiě)論文 把自己的教學(xué)研究成果寫(xiě)出來(lái)，可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫(xiě)出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，再說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程。在寫(xiě)文章的過(guò)程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書(shū)資料，不僅能提高自己的理論水平，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。不重視寫(xiě)是教師的一大損失。從小課題研究的過(guò)程看，它操作起來(lái)既簡(jiǎn)單又方便，且解決 的是我們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題。進(jìn)行小課題研究不僅可以培養(yǎng)我們逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備，還能實(shí)實(shí)在在地提高教育教學(xué)質(zhì)量。 新時(shí)代的教育呼喚更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們每位教師從小課題研究入手，做教育事業(yè)的有心人。 提高課堂教學(xué)效率的策略與方法 課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的“人為”和“為人”的育人活動(dòng)，追求效率，多快好省，更是它的目標(biāo)之一。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，存在效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果的客觀事實(shí)。明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略與方法就成了迫切需要解決的問(wèn)題。 一、做好教學(xué)準(zhǔn)備 做好教學(xué)準(zhǔn)備是提高課堂效率的前提和保證，包括六個(gè)方面： 1、利用集備時(shí)間備教材，要深入鉆研，吃透教材內(nèi)容； 2、備大綱，要研究大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目的及教材內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)的不同要求要了如指掌； 3、備學(xué)生，要對(duì)教學(xué)中的主體學(xué)生的整體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等心中有數(shù)； 4、備教法，這是提高課堂教學(xué)效率的主環(huán)節(jié)，要對(duì)教法精心設(shè)計(jì)并隨時(shí)補(bǔ)充修定，在運(yùn)用時(shí)又能視具體情況，不生搬硬套，靈活性運(yùn)用； 5、精選例題和習(xí)題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編寫(xiě)教學(xué)案。 6、備教后情況，對(duì)教學(xué)中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”、“得當(dāng)”與“不當(dāng)”、“成功”與“不足”等要及時(shí)小結(jié)，以便改進(jìn)。 二、.增強(qiáng)時(shí)間觀念，減少時(shí)間損耗。 師生應(yīng)珍惜課堂45分鐘的寶貴時(shí)間，老師提前到教室組織學(xué)生入靜，做好課前準(zhǔn)備，不遲到早退，準(zhǔn)時(shí)上課。如果該堂課板書(shū)量很 大，應(yīng)提前將教課內(nèi)容準(zhǔn)備在投影片上。應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易，合理選擇被提問(wèn)的學(xué)生，使課堂內(nèi)容能順利進(jìn)行。 三、以人為本，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。 新課程的重要理念是關(guān)注人的發(fā)展，突出人文性是新課程改革的新變化。教師應(yīng)把教研重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。在教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每一位學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，教師在教學(xué)中一定要有充分發(fā)展民主、寬容、開(kāi)放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中努力嘗試。教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。 四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 充分利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，綜合運(yùn)用多種感官接收信息。減少板書(shū)的工作量，教師更有精力講深和深刻理解所學(xué)的知識(shí)，提高講解效率。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。第二篇:以教師小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 以教師小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng) 王水發(fā) 導(dǎo) 言 （一）有感于校長(zhǎng)培訓(xùn) 1.一個(gè)好的校長(zhǎng)一定就有一所好的學(xué)校 2.一個(gè)好的校長(zhǎng)一定是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，教師是學(xué)生的老師，校長(zhǎng)是老師的老師，局長(zhǎng)是校長(zhǎng)的老師，接受培訓(xùn)更新觀念非常重要 3.一個(gè)好的校長(zhǎng)一定會(huì)非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于辦學(xué)，教師是第一資源，教師隊(duì)伍建設(shè)是第一要?jiǎng)?wù)，如果說(shuō)對(duì)教師而言，工作要以生為本，對(duì)校長(zhǎng)而言，則工作要以師為本。教師隊(duì)伍建設(shè)有兩項(xiàng)重要內(nèi)容：一是提升教師的師德修養(yǎng)，一是提高教師的專業(yè)能力；要提升教師的師德修養(yǎng)，首先要提升教師做人的修養(yǎng)，其次才是提升教師做教師的修養(yǎng)（先做人，后做事；先做人，后做教師）提高教師的專業(yè)能力之關(guān)鍵在于校本教科研培訓(xùn)。校本教科研培訓(xùn)包括校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)。 校本教研是圍繞常規(guī)教學(xué)工作所進(jìn)行的校內(nèi)研討活動(dòng)，包括集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、考試分析、作業(yè)研討等。例如輪流說(shuō)課，共同研討的集體備課活動(dòng)：開(kāi)學(xué)初，明確教學(xué)與計(jì)劃做出集體備課安排：時(shí)間、地點(diǎn)、主題、說(shuō)課人、主持人、備注；每次集體備課前印發(fā)說(shuō)課稿和相關(guān)材料；說(shuō)課人說(shuō)課淙課件，集體研討修改完善，形成公共教學(xué)案和公共課件，并上傳公共郵箱；各自個(gè)性化發(fā)揮與生成課堂；統(tǒng)一檢測(cè)內(nèi)容與反饋要求，個(gè)人教學(xué)反思。 校本科研：相對(duì)于校本教研，它具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和深刻性等特點(diǎn)，它要求用類似于科學(xué)研究的廣泛和程序，采取個(gè)人或小組合作的方式，研究本人或本學(xué)校的教育教學(xué)問(wèn)題，如小課題研究等，突出學(xué)校教師主體，人人有課題。 校本培訓(xùn)：本校校校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、有某種特長(zhǎng)的教師或者外出學(xué)習(xí)回來(lái)的教師，有計(jì)劃、有組織地對(duì)本校教師所做的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，它具有靈活性，便于操作、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，這三個(gè)校本是現(xiàn)在校本管理的主要內(nèi)容。 （二）有感于教師工作狀態(tài) 長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師對(duì)自己的教育教學(xué)問(wèn)題缺乏深度的思考和探究，教師的工作大都是簡(jiǎn)單的、低水平的重復(fù)，呈現(xiàn)出瑣碎的隨意的、口述的談話式的，因也是膚淺的等特征，所以1.教師工作低質(zhì)低效，影響教育質(zhì)量；2.教師工作沒(méi)有樂(lè)趣，沒(méi)有幸福感，不生職業(yè)倦怠，影響生活質(zhì)量；3.教師工作專業(yè)程度不高，影響社會(huì)地位，教師要成為研究者，通過(guò)研究提升專業(yè)水平。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃 教師小課題研究 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使 天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。蘇霍姆林斯基 如果教師天天做研究，那么工作就是一種樂(lè)趣，一種幸福。 一、教師課題研究的必要性：課題研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求；是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇；是深化課程改革的必要條件；是改善教師生活的重要途徑。 二、教師課題研究的現(xiàn)狀： 1.重申報(bào)，輕研究，有的是“有兩頭沒(méi)中間”（只有申報(bào)與結(jié)題，沒(méi)有研究過(guò)程，結(jié)題時(shí)也只是勿忙間整一篇報(bào)告，有的則有頭無(wú)尾，不了了之；究其原因，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課 題原本就不是為了研究，只是為了職稱評(píng)審或者任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。 2.課題又大又空，教師課題假大空的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究，課題往往也是“拿來(lái)主義”而不是“自己的問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”毫無(wú)意義。 3.缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感，有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力，有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭，還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。 4.很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體研究，所以課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成部分領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”，于是一部分人始終擁有著話語(yǔ)的霸權(quán)，而更多的人則長(zhǎng)期被“壓迫”著，被“邊緣”化，事實(shí)上，個(gè)別化的課題研究才是人人平等參與的，才是深刻的有實(shí)效的和可行的。 5.課題研究要求過(guò)高，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題研究過(guò)程的科學(xué)規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時(shí)的有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題研究常常有一種“自我無(wú)力感”覺(jué)得課題研究有點(diǎn)高不可攀，望而生畏。 6.課題研究實(shí)效低，課題研究成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)換成教育生產(chǎn)力，課題研究不能實(shí)時(shí)有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”，出現(xiàn)“假、大、空、高、遠(yuǎn)”這種研究現(xiàn)狀。 三、教師需要什么樣的課題研究 把“假、大、空、高、遠(yuǎn)”這種研究現(xiàn)狀，變成“真、小、實(shí)、低、易、近” 真：一種“面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究。 小：一種小步子推進(jìn)，從小環(huán)節(jié)切入，研究小問(wèn)題的“小課題”研究 實(shí)：一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究（from my practice,in my practice and for my practice） 低：一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃 易：一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應(yīng)用研究。 近：一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。 這樣的研究就是小課題研究。 1.何謂“小課題研究” 這什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是一種自主的發(fā)展、一種內(nèi)在的發(fā)展，教師發(fā)展的土壤就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)；教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的“小課題研究”。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃 小課題研究是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的“大課題研究”相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)，以教育教學(xué)中自己迫切需要解決的具體問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。 2.對(duì)小課題研究的理解之一：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教師個(gè)人為主體，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣，不同特長(zhǎng)，不 同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。理解之二：研究目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年（或多或少），研究的情境就是學(xué)校、課堂，研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣，研究的主體就是教師個(gè)人，研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境，教育問(wèn)題，教育故事。理解之三：教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的立足自己本校的實(shí)際，做自己想做的事情，做自己能做的課題。 3.小課題研究的方法：敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇困惑，嘗試解決的過(guò)程及自己的感悟，能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過(guò)程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考，在敘述的過(guò)程中，自己的經(jīng)驗(yàn)懷教學(xué)往往就變成了有價(jià)值的“反思性教學(xué)”、有意義的“研究性教學(xué)”，敘事研究是解決中小學(xué)教師“科研神秘感”的一種有效方法。 4.教師如何進(jìn)行小課題研究？ 實(shí)施流程：學(xué)校推動(dòng)一項(xiàng)工作，阻力來(lái)自于教師本能性拒絕，認(rèn)識(shí)性障礙。人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認(rèn)識(shí)決定的，教師小課題研究要求“人人有課題，個(gè)個(gè)做研究“，所以學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問(wèn)題。 步驟： （1）以科組為單位，開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問(wèn)題與困惑。 （2）教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，并進(jìn)行自主選題。 （3）教師申報(bào)課題（個(gè)人科組學(xué)部科研處）教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃 （4）科研處審定并發(fā)文公示 （5）學(xué)部組織集中開(kāi)題 （6）教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題，尋找對(duì)策，實(shí)踐應(yīng)用，解決問(wèn)題，總結(jié)反思（包括查找相應(yīng)的理論文獻(xiàn)與資料，收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等） （7）科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討。 （8）學(xué)部組織中期檢查與交流（中期報(bào)告） （9）教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究 （10）教師撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 （11）學(xué)校開(kāi)展結(jié)題答辯與鑒定 （12）組織開(kāi)展教師小課題研究評(píng)價(jià)，印發(fā)“教師小課題研究報(bào)告集”。 關(guān)于選題：研究始于問(wèn)題，做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的課，教師要建立自己的問(wèn)題庫(kù)，從問(wèn)題庫(kù)中篩選出個(gè)人研究的小課題，或通過(guò)科組教師座談會(huì)交流，一個(gè)科組或一個(gè)備課組選擇一個(gè)主課題，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際，從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入，確定一個(gè)子課題一個(gè)自己研究的個(gè)人小課題。課題與問(wèn)題的、課題與小課題的關(guān)系：如果說(shuō)課題源于問(wèn)題，問(wèn)題則源于教學(xué)困惑與煩惱，而小課題則要求我們研究教學(xué)中的問(wèn)題，無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)需太深的理論功底，我們往往可以通過(guò)加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍，問(wèn)題要成為課題必須有價(jià)值。第三篇:2016年校本研修工作計(jì)劃5篇第1篇：2016年校本研修工作計(jì)劃為進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革，深化校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，特制定如下活動(dòng)計(jì)劃。一、指導(dǎo)思想以新課改為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，特別是實(shí)行新課改中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的，著眼于教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，立足校本，面向?qū)W生，聚焦課堂，多向反思，特色發(fā)展。完善以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，加快教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)的理念與品位，為每一個(gè)師生的全面而具個(gè)性的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。二、基本目標(biāo)在校本研修年中，要突出一個(gè)中心：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；三個(gè)提高：提高教師課堂教學(xué)能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力；做到五個(gè)結(jié)合：理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)與面相結(jié)合。促進(jìn)教師自我更新、綜合發(fā)展與研究能力的提高，做有信念、有理論，自覺(jué)追求，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、智慧型、發(fā)展型教師，形成豐富多彩的研究型團(tuán)隊(duì)。三、具體內(nèi)容1、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與研究。包括課程改革理論、多元智能論、校本教研理論、學(xué)校辦學(xué)理念、創(chuàng)建學(xué)校特色的理念等。2、新課程教材教法的研究。主要是研究各學(xué)科的教材及教法，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3、課程開(kāi)發(fā)研究。包括校本課程的開(kāi)發(fā)研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施等。4、學(xué)校德育工作研究。包括班主任工作培訓(xùn)、共青團(tuán)工作培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想等。5、現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的培訓(xùn)和研究。6、教育科研基本方法的培訓(xùn)與研究。大力推進(jìn)課程改革和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生能力培養(yǎng)為突破口，努力創(chuàng)辦特色教育。7、定位于課堂教學(xué)的活動(dòng)與研究。課堂教學(xué)的活動(dòng)與研究要充分發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)作用，實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度。發(fā)動(dòng)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，有效地促進(jìn)教學(xué)。8、充分利用有效空間，展開(kāi)有主題的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。每學(xué)期設(shè)計(jì)兩到三個(gè)研討活動(dòng)的主題。供教師們自由選擇參加。讓教師在廣泛的交流中相互學(xué)習(xí)。9、搭建教師展示才華的舞臺(tái)，組織教科研競(jìng)賽，比賽內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持以貼近教師實(shí)際為原則。通過(guò)教師基本功競(jìng)賽等活動(dòng)提高教師業(yè)務(wù)能力。10、開(kāi)展三個(gè)層次的研究，即反思性研究、專題性研究、課題研究，促進(jìn)教師在原有基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。A、反思性研究：研究主體定位于每位教師，最終成果是以論文和案例為標(biāo)志。B、專題性小課題研究：研究主體定位于學(xué)校中層及骨干教師。最終成果是專題講座、調(diào)研報(bào)告。C、課題研究：以學(xué)校名義整體規(guī)劃講究操作規(guī)范性，代表學(xué)校的研究水平。11、積極倡導(dǎo)建立教師的自我設(shè)計(jì)、自我更新與自我發(fā)展的教師個(gè)性化成長(zhǎng)機(jī)制，每一個(gè)老師規(guī)劃并設(shè)計(jì)自己的教育發(fā)展之路。學(xué)校將對(duì)老師成長(zhǎng)提供盡量多的幫助，并建立起對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的管理和階段成果的展示與反思的評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)設(shè)新機(jī)制促進(jìn)教師自我更新、綜合發(fā)展與研究能力的提高。12、多層次開(kāi)展活動(dòng)：學(xué)校每學(xué)期組織一次教師培訓(xùn)，一次業(yè)務(wù)競(jìng)賽，召開(kāi)一次課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。教務(wù)處每學(xué)期舉辦一次課改專題講座，組織一堂新課程教學(xué)觀摩課和一場(chǎng)課改論壇。教研組每學(xué)期開(kāi)展一次主題教研活動(dòng)，上一堂課