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文檔簡介

16、風娃娃教學反思風娃娃是人教版第三冊第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。針對學生喜愛動畫故事的特點,我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動讀故事的欲望,引導他們正確評價課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演,動作,想像等方式讓學生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學習中創(chuàng)設情境,訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來,感悟故事,感悟生活。這堂課中,我自己認為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。一、在整個教學過程中,我始終堅持以學生為主體,教師起引導的作用。1在教學第一個環(huán)節(jié),我通過填詩句導入新課,激發(fā)學生的學習興趣,然后介紹新朋友風娃娃,讓學生一起喊出風娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話,讓學生喜歡上風娃娃,從而主動地想學課文。2在學習風娃娃做好事部分時,我先提出問題:風娃娃去了哪里,做了哪些事?然后讓學生帶著問題自由朗讀全文。這樣做讓學生明確了要學習的內容,達到了很好的效果。二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。1. 重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。新課程指出:閱讀應達到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時,我設計了扎扎實實進行了生字詞的教學,讓學生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候,我不是急于完成課堂任務,而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。2閱讀形式多種多樣。閱讀不僅僅限于朗讀,還應該有體驗,想像。教學時,我設計了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎上我還通過讓學生表演(“深深地”是怎樣地吸?)、想象說話(如果你是田里的(愛喝水)小秧苗,可是田里連水都快沒了,你會怎樣?)使學生在朗讀基礎上,理解課文內容,并且體會到幫助別人令人快樂的事。三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設情境。1. 采用多種方式朗讀。在重點句子和段落的理解上,我設計了許多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去?!薄八麄儚澲?,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢?!痹谥笇н@兩個句子朗讀時,我設計了多種形式的讀。如個人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學生都能讀出感情,并且十分投入。2. 巧設引讀,突破難點。在教學風娃娃時,我精心設計了幾處引讀,學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行?!边@個句子其實就是理解課文重點,也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀,讓學生在讀中明白,正是因為風娃娃又了這樣的想法,才會做壞事。為后面學生回答,風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了,學生很快就明白了故事包含的道理。四、注重架設生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁對于重點句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設情境,使文本貼近學生的生活,引導調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。我問學生:如果你是纖夫,你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動,特別美。當然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如

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