2015-2016馬蓮灘小學(xué)心理健康教育工作活動記錄.docx

馬蓮灘小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2016、3、4地點心理咨詢室活動內(nèi)容班主任工作心態(tài)參加人員李元金 吳輝 郭開 丁懿 嚴生高 李中美活動過程“有時，班主任也會因為其他班級的榮譽或機遇而產(chǎn)生羨慕甚至是嫉妒。這時，可以運用“酸葡萄效應(yīng)”來減輕或者消除因此產(chǎn)生的心理失衡現(xiàn)象，維持心理平衡。去年，學(xué)校決定讓同年級某班搞個主題班會參加市里的比賽。當時，我確實十分羨慕，甚至有點嫉妒。然而，我換個角度一想，如果讓我去組織這個參賽班會，不知要花多少時間和精力，倘若還拿不到獎，豈不“賠了夫人又折兵”？這次，我不承當這項任務(wù)，不就多了一次向他人學(xué)習(xí)的機會嗎？如果下次能爭取到機會讓我搞的話，相信一定會有過之而無不及。本學(xué)期初，學(xué)校決定讓我們班代表學(xué)校參加市“展祖國未來，做世紀新人”主題班會比賽。我牢牢把握住這個機會，和全體學(xué)生一起設(shè)計并開展了“東小藍圖勝似畫”主題班會，獲得了很大的成功。如果當時我只是嫉妒別人，而不及時地調(diào)整自己的心態(tài)，不注意取人之長補己之短，那么，也許本次活動還不能收到如此好的效果。馬蓮灘小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2016、3、11地點心理咨詢室活動內(nèi)容學(xué)習(xí)新學(xué)期心理健康教育工作計劃參加人員李元金 吳輝 郭開 丁懿 嚴生高 李中美活動過程立足常規(guī) 逐步完善扎實做好心理健康教育工作一、指導(dǎo)思想根據(jù)教育部頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要及關(guān)于認真貫徹教育部文件精神進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見和常州市教育局下發(fā)的有關(guān)開展中小學(xué)心理健康教育文件精神，結(jié)合我校心理健康教育工作實際，進一步推進我校心理健康教育實效，深化和普及學(xué)校心理健康教育，創(chuàng)造性開展心理咨詢工作，幫助學(xué)生健康快樂成長。做好心理健康教育的輻射工作，促進我校心理健康教育事業(yè)穩(wěn)步有序發(fā)展，提高廣大教師運用心理學(xué)原理改善教育教學(xué)方法的水平和能力，完善學(xué)校、教師、學(xué)生和家長心理健康教育聯(lián)動機制。二、工作目標及措施（一）面向全體學(xué)生開展心理健康教育。分別針對低、中、高不同年級階段學(xué)生的心理狀況開展心理健康教育輔導(dǎo)。教育輔導(dǎo)重點分別是：低年級，學(xué)會交往輔導(dǎo)、團隊合作訓(xùn)練、學(xué)會學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；中年級，時間管理訓(xùn)練、心理挫折應(yīng)對輔導(dǎo)、異性交往輔導(dǎo)；高年級，情緒調(diào)適輔導(dǎo)、應(yīng)試技巧輔導(dǎo)等。幫助學(xué)生更快更好適應(yīng)學(xué)校生活的目標和要求，增強學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)健康的心理，健全的人格。（二）加強心理健康預(yù)防，拓展心理輔導(dǎo)途徑。繼續(xù)開放“陽光心理咨詢室”，發(fā)動更多經(jīng)驗豐富的持證教師參加，促進輔導(dǎo)室工作的日常化、常規(guī)化、成熟化，以誠待生，開展個別輔導(dǎo)。學(xué)生心理健康教育重在預(yù)防，鼓勵班主任參與，積極關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)，以防為主，防治結(jié)合，及時進行心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好心理，輕松學(xué)習(xí)，促進和諧校園建設(shè)。（三）加強培訓(xùn)，強化心理健康教育意識。教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識和組織各項活動的同時，也是心理健康教育的施行者，是形成心育環(huán)境的關(guān)鍵所在。教師的言行也在潛移默化地影響著學(xué)生的人格發(fā)展，進而影響教育教學(xué)工作的實效。因此，本學(xué)期我們將整合校內(nèi)外專業(yè)資源，通過開設(shè)講座，繼續(xù)教育等形式從學(xué)生心理特點、教師心理自護等方面，加強教師培訓(xùn)。增強教師心理健康素養(yǎng)，提升教師心理健康教育意識，將心理健康教育融入常規(guī)教育，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格。（四）加強溝通交流，及時滿足各班輔導(dǎo)需求。繼續(xù)完善班級心理委員隊伍建設(shè)，開展定期培訓(xùn)，全面營造活躍的校園心理活動參與氣氛，提高關(guān)愛心理健康的熱情，引導(dǎo)全校師生樹立科學(xué)的心理健康保健意識。心理委員負責(zé)心理小報發(fā)放、填寫和心理知識的宣傳工作。（五）完善心理檔案管理，建設(shè)完善的檔案系統(tǒng)，推進心理健康教育課題研究和探索。及時對檔案進行整理分類，設(shè)置組織建設(shè)、個案分析、學(xué)生心理問卷調(diào)查、心理專題講座、教師滲透心理學(xué)科教育的相關(guān)論文集、心理主題班團隊系列活動、學(xué)生個體活動集、“陽光心理咨詢室”活動資料、教師教案教研培訓(xùn)資料、心理知識相關(guān)資料等各個類別，建設(shè)更加系統(tǒng)完善的檔案積累資料。李公樸小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2011、3、13地點陽光驛站活動內(nèi)容心理健康教育教師心理教育修養(yǎng)參加人員李元金 吳輝 郭開 丁懿 嚴生高 李中美活動過程職業(yè)活動層曲：具有合理的職業(yè)沽動結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)意義上教師的職業(yè)活動被固化在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而現(xiàn)代教師的職業(yè)活動有了新的拓展和新的要求，主要體現(xiàn)在三個方面：一是教育、教學(xué)活動的設(shè)計與組織。這是教師最基木的活動，是教師教書育人任務(wù)的體現(xiàn)，它既包括了對學(xué)生進行思想政治教育、道德品質(zhì)教育、心理教育等活動，又包括了某一或某些學(xué)科、課程的教學(xué)活動。二是科學(xué)研究活動的設(shè)計與組織。既開展教育教學(xué)，又開展科學(xué)研究，這是現(xiàn)代教師的基木要求。因為教師不僅要向?qū)W生傳授人類社會已有的文化科學(xué)知識，而且要豐富和發(fā)展文化科學(xué)知識，創(chuàng)造出新的、前所未有的精神財富。教師的科研活動主要集中在：對自己所教專業(yè)、學(xué)科作理論上的研討，即學(xué)科基礎(chǔ)理論研究；依據(jù)專業(yè)、學(xué)科的理論作應(yīng)用性研究；旨在解決自己在教育、教學(xué)中面臨的問題，探索育人規(guī)律，即教育科學(xué)方面的研究，是人際交往活動的設(shè)計與組織。主要包括與學(xué)生的交往、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的交往、與學(xué)生家長的交往、與社會各界(特別是助學(xué)單位)的交往。在教師的教育活動、教學(xué)活動和科研活動中都離不開人際交往活動。教師的人際交往活動由于其職業(yè)活動的要求，不同于一般的人際交往活動。因此，需要精心設(shè)計與認真組織，但又不能教條僵化、缺乏靈活性。教師擔(dān)負的教育、教學(xué)與科研活動之間是密切聯(lián)系、相互影響、相互促進的，在教師的教育教學(xué)、科研活動中都反映著教師的人際交往活動。教師職業(yè)活動的三個方面與其教育心理素養(yǎng)密切相關(guān)，但由于諸多原因的影響，部分教師在處理教育教學(xué)、科研、人際交往活動三者的關(guān)系時，會出現(xiàn)某些偏差。如果教師從事教育、教學(xué)和科研活動的效果或質(zhì)量都好，教師的人際交往活動正常，這類教師可以說是發(fā)展全面的理想型的教師，他們應(yīng)該成為師范生和新教師成長的目標和追求。而在事實上，不可能將所有的教師都打造成這種“發(fā)展全面的理想型的教師”，因此，學(xué)校管理者應(yīng)當對教師因材施用、揚長避短，使其成長為具備教師的一般知識技能和教育心理素養(yǎng)的有專長、有特色的教師。常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)李公樸小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2011、4、15地點陽光驛站活動內(nèi)容心理健康教育教師心理教育修養(yǎng)參加人員管華英、潘麗琳、吳曉燕、曹雪紅、岳穎姝、費娟、陳雪華、陳燕芬活動過程心理基礎(chǔ)層閱：具有良奸的職業(yè)心理特征現(xiàn)代教師要形成一定的教育心理素養(yǎng)，就必須具有良好的職業(yè)心理特征。如果在職業(yè)心理特征方面有所缺失或不健全，那么要求教師具備較好的教育心理素養(yǎng)就是奢談。一般地，教師的職業(yè)心理特征可以歸納為：一是理性的師愛。這是教師職業(yè)最根木的心理特征之一，也是產(chǎn)生“親師信道”教育效應(yīng)的心理基礎(chǔ)。這種師愛要求教師對學(xué)生：(l)要真愛，不能假愛；(2)要公正無私，不能偏愛；(3)要寬嚴適度，不能溺愛；(4)要情理交融，不能感情用事。ll教師對學(xué)生的愛，實際上就是對祖國、對人民教育事業(yè)的愛、對社會主義事業(yè)未來接班人的愛。同時，廣義上的師愛還應(yīng)包括教師要自尊自愛，要愛自己的身體、職業(yè)、人格與尊嚴等。二是啟發(fā)的教育方式。即善啟善誘，在教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。孔子是我國啟發(fā)式教育的首侶者和實踐者，他強調(diào)啟發(fā)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)出發(fā)，主張“不憤不啟、不啡不發(fā)”；思孟學(xué)派主張學(xué)思結(jié)合，進行啟發(fā)式教學(xué)，歸納為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等環(huán)節(jié)，將其貫穿于教學(xué)全過程之中。三是角色信念的形成。是指教師自覺將職業(yè)角色的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了特有的自尊心和榮譽感。教師職業(yè)角色信念一旦形成，就會表現(xiàn)出對教育工作的無限熱忱和執(zhí)著忘我的敬業(yè)精神。教師應(yīng)當對職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的強烈需求和付諸于行動的執(zhí)著追求。隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是建構(gòu)主義教學(xué)理論和主體性教育教學(xué)思想在教育教學(xué)實際中的日漸深入，對現(xiàn)代教師角色提出了更新更高的要求，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者角色向作為學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者、合作者、信息資源的設(shè)計和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問、研究者和學(xué)習(xí)者等角色轉(zhuǎn)變。四是良好的職業(yè)行為。即要求教師必須以身作則、言傳身教。這不僅是由教師職業(yè)的特點、職業(yè)的社會期望所決定的，也是受學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿性、向師性等特點決定的。換言之，要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，不僅需要具有一般公民應(yīng)有的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所要求的特殊品質(zhì)。五是較強的職業(yè)活動能力。教師的職業(yè)活動能力指教師為成功地進行教育、教學(xué)和科研等職業(yè)活動所必須具備的能力。研究表明：它與教育效果呈高相關(guān)。除了良好的智力要求之外，為適應(yīng)教育教學(xué)活動特殊性的需要，教師還應(yīng)具備：組織教學(xué)能力(了解學(xué)生能力、教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科滲透素質(zhì)教育的能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、因材施教能力等)、言語表達能力(日頭言語表達能力和書面表達能力)、獨立創(chuàng)造能力與實際操作能力、班隊工作與管理能力、教育教學(xué)科研能力(包括實踐上升為理論的能力和理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力)、自我鑒定、自我評價、自我教育能力、心理教育能力(包括心理知識普及、心理咨詢、診斷、治療、學(xué)科及活動滲透等)，以上能力因教師的實際工作崗位的不同，可以有所側(cè)重。常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)李公樸小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2011、5、5地點陽光驛站活動內(nèi)容心理健康教育教師心理教育修養(yǎng)參加人員管華英、潘麗琳、吳曉燕、曹雪紅、岳穎姝、費娟、陳雪華、陳燕芬活動過程人格特征層面：具有優(yōu)秀教師的人格特點教師人格是指教師在職業(yè)活動中表現(xiàn)出履行教師角色的責(zé)任心、成就動機、工作態(tài)度，形成相應(yīng)的職業(yè)自覺意識和穩(wěn)定的心理特征等。健全的人格是教師必備的心理素質(zhì)，它不但影響其自身教育教學(xué)活動的效果，也在很大程度上決定其能否有效地促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。正如烏申斯基所說：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切?！毖芯勘砻鳎瑑?yōu)秀教師應(yīng)具備的人格特征可概括為以下四方面：一是成熟的自我意識：自我意識是人格結(jié)構(gòu)的核心，成熟的自我意識表現(xiàn)為恰當?shù)淖晕以u價、積極的自我感受、良好的自我調(diào)控能力。二是崇高的職業(yè)道德：集中反映為三種精神，即：“不唯上、不唯書、只唯實”的求實精神；“得天下英才而教之，不亦樂乎”的人梯精神；“勤奮學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的勤學(xué)精神。三是創(chuàng)新的教育理念：把塑造創(chuàng)新人格作為最高道德標準。作為創(chuàng)新人格塑造的具體化，其主要內(nèi)容表現(xiàn)為：教師必須牢固確立“以人為木”的教育理念，通過教師的勞動使受教育者具有全面發(fā)展的能力，能適應(yīng)未來經(jīng)濟社會的不斷變化而有尊嚴地生活和工作。創(chuàng)新的教育理念表現(xiàn)如下特征：(l)教育教學(xué)思想的開放性；(2)教學(xué)設(shè)計的靈活多樣和彈性；(3)教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟與迅捷性；(4)重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；(5)善于將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力；(6)尊重與鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神、探究精神(任何“發(fā)現(xiàn)”)、挑戰(zhàn)精神；(7)培育學(xué)生創(chuàng)新成功的心理品質(zhì)；(8)給予學(xué)生以創(chuàng)新的時間與空間。四是良好的個性修養(yǎng)：主要表現(xiàn)為公正無私、誠實謙虛、熱情開朗、獨立善斷、自律自制、情感熱烈(愛教育事業(yè)、愛學(xué)生、愛所教學(xué)科)、興趣濃厚(一要興趣廣泛，二要有中心興趣指對學(xué)生身心發(fā)展和對所授學(xué)科的研究興趣。兩種興趣的結(jié)合是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要心理條件)。馬蓮灘小學(xué)心理健康教育工作活動記錄常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)李公樸小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2011、6、13地點陽光驛站活動內(nèi)容心理健康教育具有有效駕馭教育教學(xué)的藝術(shù)參加人員管華英、潘麗琳、吳曉燕、曹雪紅、岳穎姝、費娟、陳雪華、陳燕芬活動過程教育心理素養(yǎng)還表現(xiàn)為現(xiàn)代教師能夠自覺地運用教育心理的理論知識，有效地駕馭并指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐活動的高超藝術(shù)。主要表現(xiàn)在五個方面：一是善于運用教育機智。教育機智是指教師對教與學(xué)雙邊活動的敏感性及能根據(jù)新的意外的情況快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變、果斷采取恰當教育措施的一種獨特的心理素質(zhì)。教育機智并非天生的，是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。其實質(zhì)是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，也是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，還是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生以及避免教育教學(xué)工作中不必要的僵局、挫折、失誤的教育藝術(shù)。著名教育家烏申斯基曾指出“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。栩教育機智主要表現(xiàn)為善于因勢利導(dǎo)(循循善誘、善于隨機應(yīng)變(靈活果斷)、善于對癥下藥(有的放矢)、善于掌握分寸(實事求是)。一般地說，教育機智是與教師的教育能力密切聯(lián)系的，同時還與教師積累的其他教育心理素質(zhì)有著不可分割的關(guān)系，它是教師所獨有的心理素質(zhì)。二是善于發(fā)揮期待心理的效應(yīng)。在心理學(xué)或教育學(xué)中關(guān)于皮格馬列翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))，已為教師們耳熟能詳，并在教育教學(xué)實踐中廣為運用。這一著名的教育心理效應(yīng)說明：學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過程中的積極信息之后，會按照教師所期望的方向和水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，也說明教師的期待和學(xué)生的自我應(yīng)驗是一個交互影響、相互促進的過程。這一效應(yīng)也證明了一個深刻的道理：教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)滿懷愛和期待，教師如果對學(xué)生持有期待的態(tài)度，堅定地認為學(xué)生的知識、技能、能力和人格等方面能長足的發(fā)展，就必然會在與學(xué)生交往中表露出這種殷殷之情、拳拳之意，并主動積極地采取相應(yīng)的教學(xué)措施使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利地、有效地進行。大量的教育實踐證明，教師正確運用期待心理，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。三是善于發(fā)揮教師的移情作用。移情是指情感上的相互分享現(xiàn)象，又稱之為通情或同理心。它包括兩方面的含義：一方面指，個體把自身投射到他人的心理活動中去，分享他人的情感；另一方面指，個體的心理活動跟隨他人，受他人的情感引導(dǎo)，不管他人的情感如何，其情感體驗都與之相呼應(yīng)。教育工作和心理治療工作特別需要移情這種心理品質(zhì)或能力。移情通常被表述為將心比心、設(shè)身處地、推己及人、換位思考、情感共鳴等。移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。教師的移情體驗有：熟悉感、和睦感、理解感、信賴感、睿智感。學(xué)生的移情體驗有：接近感、安定感、共鳴感、感激感、責(zé)任感。在對待學(xué)生的言行時，教師應(yīng)多用移情性評價，少用主觀性評價。所謂移情性評價，即教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地地結(jié)合學(xué)生所處的客觀環(huán)境，以及內(nèi)心的想法和感受來評價。如“你當時想到(或感到、認為)一所以一對嗎?”使學(xué)生覺得教師理解和尊重自己。而主觀性評價是教師高居于學(xué)生之上，以自己的主觀認識和已有的框框去評價學(xué)生的言行，如“我看你一定”、“我認為你就是”、“我知道你會”等，拉大了師生之間的心理距離。四是善于進行教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動木身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可分為兩類：一是自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調(diào)控的能力；二是任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進行調(diào)控的能力?？梢哉f，教學(xué)監(jiān)控不僅是對教學(xué)過程的監(jiān)控，也包括對教師自身心理因素的監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控能力在整個教學(xué)活動中的地位和作用極其重要。教師在實施教學(xué)監(jiān)控時，類似“領(lǐng)導(dǎo)者”、“督察官”的角色。教學(xué)水平高的教師，教學(xué)監(jiān)控能力也高。在具備了一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。五是善于進行教學(xué)反思。反思是教師把自己作為研究的對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思不等于靜坐冥想式的反思，需要認真思索、極大努力和同事合作。教學(xué)反思也不是教學(xué)經(jīng)驗的簡單總結(jié)，而是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在教育教學(xué)實踐中常用的反思方法很多，布魯巴奇等人提出的寫反思日記、觀摩教學(xué)并進行詳細描述、共同討論與分享、通過調(diào)查和實驗研究等方法進行行動研究等四種反思方法被廣為應(yīng)用。教師在反思過程中要用批判的眼光反觀自身，包括其行為、思想、信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。教師自身具有雙重角色，既是局外人，又是當事人；既是演員，又是評論員。教學(xué)反思應(yīng)當成為教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的對話，應(yīng)該是它們之間相互溝通的橋梁。有人甚至提出教師的成長二實踐+反思，以此來強調(diào)反思的作用。因此，現(xiàn)代教師只有不斷地反思自己，反思自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育效果，研究自己在教育教學(xué)中遇到的問題并尋求答案，才能應(yīng)對教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。馬蓮灘小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2015、9、18地點心理咨詢室活動內(nèi)容心理健康教育計劃參加人員李元金 吳輝 郭開 丁懿 嚴生高 李中美活動過程學(xué)習(xí)心理健康工作計劃班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，是學(xué)生思想的示范者、指導(dǎo)者。班主任的教育觀念、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學(xué)生有著深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長的楷模和啟迪者。因此，班主任的心理健康教育工作顯得尤為重要。（一）以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生無數(shù)教育工作實踐證明，班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，我要充分認識自身人格修養(yǎng)的重要性，足夠地重視自身的人格修養(yǎng)，努力地實現(xiàn)人格的提升，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。（二）營造良好的班集體氛圍，提高學(xué)生心理素質(zhì)本學(xué)期，我要設(shè)計一些生動活潑的集體活動，并有針對性地開展，即在活動中要培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生等等，做到心中有數(shù)。從而，促進學(xué)生的人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，使學(xué)生體驗生活在集體中的樂趣，也使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。（三）以主題班會的形式對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)主題班會前做好準備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會的正確導(dǎo)向。在心理主題班會上，我要以我為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。召開班會的過程中，我要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時言語和情感上的細微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學(xué)生心中的癥結(jié)。（四）小組輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合本學(xué)期，我在班內(nèi)要以小組的形式開展的心理輔導(dǎo)活動。這樣，學(xué)生發(fā)表意見的機會較多，與他人互動的機會也較多，增強學(xué)生參與感。同時，還要進行個別輔導(dǎo)，我要嚴格奉行替學(xué)生保密、理解、信任、鼓勵以及耐心的原則，為來訪學(xué)生的成長發(fā)展提供一個良好的氛圍。為達到輔導(dǎo)目的，我要利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)和掌握一些心理輔導(dǎo)的技巧，并根據(jù)來訪學(xué)生的自身特點和問題特點，靈活地選擇輔導(dǎo)技巧，使之盡可能符合來訪學(xué)生的需要，成為有效的輔導(dǎo)。（五）進行心理訓(xùn)練和心理學(xué)常識講座本學(xué)期，為了培養(yǎng)學(xué)生某些心理技能，我將根據(jù)教材設(shè)計一些心理訓(xùn)練活動。例如，觀察力、記憶力、注意力、意志力、情緒調(diào)節(jié)等訓(xùn)練。同時，將心理學(xué)常識作為集體輔導(dǎo)的一種補充形式引進課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。（六）利用家訪的機會和家長溝通融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開展的有效保障。心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。因此，我力爭做好學(xué)生家庭的心理健康教育工作。通過家訪宣傳有關(guān)心理健康知識、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進與子女的情感交流，促進家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)李公樸小學(xué)心理健康教育工作活動記錄時間2011、10、22地點陽光驛站活動內(nèi)容教育沙龍告訴你心中的秘密參加人員管華英、潘麗琳、吳曉燕、曹雪紅、岳穎姝、費娟、陳雪華、陳燕芬活動過程主持：岳穎姝發(fā)言：陳雪華告訴你心中的秘密晚上，和平時一樣給女兒洗好澡，換好睡衣，準備睡覺。女兒卻說，她還不想睡，還想玩一會兒。我說時間不早了，要玩我們就關(guān)上燈一起說說話吧。女兒在我的要求下關(guān)了燈，暖暖地依偎著我躺下了。“媽媽，你過來，我要告訴你一個秘密。”黑暗中，女兒用手攬過了我的頭，讓我把耳朵湊到她的嘴邊。這么小的人兒，能有什么大不了的秘密。我順勢往她身邊靠了靠。“媽媽，我小的時候，很小的時候，還在媽媽肚子里的時候，我喝好多牛奶，吃好多酸奶，后來就長大了，從媽媽的肚子里出來了。”哦，我還以為是什么大不了的秘密呢。這原本是我為了讓她多吃飯喝牛奶而想出來的招兒，沒