農(nóng)村教育質量不高的制約因素.doc

農(nóng)村教育質量不高的制約因素 李迎春一農(nóng)村家庭教育對教學質量的影響家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境和家庭教育與孩子的成長和發(fā)展密切相關。大部分農(nóng)村家庭由于許多客觀原因，導致他們對孩子的家庭教育有誤甚至家庭教育缺失。家庭教育所表現(xiàn)出來的問題，對孩子影響最早，影響時間最長，影響作用最深。 1、不同經(jīng)濟條件的家庭，對孩子的教育觀念完全不同。經(jīng)濟富裕的家庭，他們懷著一顆“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)對孩子進行教育，為孩子選擇優(yōu)質的教育資源、創(chuàng)設良好的學習氛圍、選擇良好的教育方法。而經(jīng)濟條件不好的農(nóng)村家庭，家長每天為生計而奔波忙碌，他們抱著一種能夠滿足孩子的溫飽就行的心態(tài)來教育孩子，不會為孩子的教育做過多的考慮，對孩子的教育程度極不關心，放任自流。2、農(nóng)村家庭教育方法單一，缺乏正確的教育方法。農(nóng)村家長教育孩子通常以“苦口婆心的說教”、“粗暴教育”、“金錢刺激”等方法最為常見，這些都不利于孩子的健康成長。自然法則下，兒童詩獨立萬丈的個體，伐木在家庭教育中的地位不是“指揮者”，而是“伴奏者”。而現(xiàn)實中，一部分家長惑于此，不顧子女的自尊心和個性的發(fā)展，擅用教育方法，一味求全或忽視孩子的些許進步；對犯錯的孩子更不講究批評方式，使用像刀子一樣的語言忘孩子的心上戳，甚至以“不打不成才”的粗暴態(tài)度對待子女，傷害孩子的自尊。3、農(nóng)村孩子的家長大部分素質較低，從而影響孩子的健康成長。在現(xiàn)實生活中，由于學生家長素質較低，他們的言行不但沒有給孩子以好的示范，反而為孩子的成長蒙上了一層陰影。據(jù)調查，今天的中小學生的家長，有95%出生在20世紀60年代中后期，他們所接收的教育極其有限。由于文化底蘊差，素質不高，面對兒女的養(yǎng)育重任，他們一片茫然，不知所措。絕大多數(shù)家長在很大程度上采用他們曾經(jīng)經(jīng)歷和接收的教育方式教育子女。4、農(nóng)村家長對孩子的學習發(fā)展的認識極不平衡。根據(jù)調查，一個班45名學生，有60%的農(nóng)村家長不了解自己孩子的學習情況，30%的農(nóng)村家長對孩子的學習有些了解，只有10%的學生家了解孩子的學習。還有的家長經(jīng)常用別人家的孩子的長處與自己孩子的誤相比，說“人家孩子怎么怎么的”之類來衡量自己的孩子，致使孩子產(chǎn)生自卑心理。5、部分家長的不良習氣對孩子的影響。有部分家長吸煙、喝酒、賭博等惡習集為一身，自己整天沉溺于花天酒地之中，無暇顧及孩子的成長與教育，這種“榜樣”的力量也使得孩子對這些事情很感興趣，從而分散了孩子學習的注意力，導致最后的逃課、逃學、輟學等。二社會因素對教育質量的影響農(nóng)村義務教育都處在特定的社會環(huán)境中，社會環(huán)境對學校教育的影響極為重要。這里所說的社會環(huán)境是指除了學校和家庭之外的個體所接觸的社會經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、包括鄰里、親戚、朋友的交往等。影響農(nóng)村義務教育質量提高的社會環(huán)境因素主要有社會風氣。1.社會政治、經(jīng)濟生活環(huán)境的影響。社會政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。在社會生活中,人們不同的政治、經(jīng)濟地位往往會對他們的價值觀念、需要結構、交往方式和生活態(tài)度等方面產(chǎn)生重要的影響。尤其是在社會轉折時期,由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因,會造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感,可能成為導致中小學生情緒不穩(wěn)定的因素。2.大眾傳媒與社會風氣。大眾傳媒在我們的社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,也可以說,它與青少年的成長是不可分的。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、“讀書無用論”，金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對兒童、青少年的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯的直接誘因。此外,近年來隨著計算機網(wǎng)絡技術的普及,越來越多的中小學生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”,已成為引人注目的社會現(xiàn)象。這些現(xiàn)象所引發(fā)的心理問題,是當前心理輔導工作應當密切關注的一個新領域。三寄宿生管理的滯后對學校教育工作的影響農(nóng)村學校，尤其農(nóng)村中學，有7080%的學生需要寄宿。而大部分學校的寄宿條件有限，甚至無寄宿條件，這就需要學生在校外寄宿。大多數(shù)校外寄宿條件很差，這在很大程度上影響了學生的身心健康，也直接影響著學校的教育教學工作。這些問題主要表現(xiàn)在一下幾個方面：1.安全問題。（1）用電安全。校外寄宿學生使用的電器比較多，有電磁爐、電飯鍋、電熱毯、電暖氣等，稍有不慎，就會發(fā)生觸電，火災的危險，再加上有些住房電線老化和布線不科學，存在電線短路導致火災的安全隱患；（2）用灶安全。校外住宿生大都使用液化氣灶或蜂窩煤爐做飯，又是忘記關煤氣，或夜間忘記熄滅蜂窩煤爐，都有可能發(fā)生煤氣中毒事件，近些年，至于這種原因造成的學生安全事故案例很多；（3）房間安全。有些學生租房年久失修，破舊不堪，房基不牢或出現(xiàn)墻體裂縫、結構錯位的跡象，存在安全隱患；（4）人身財產(chǎn)安全。學生自我保護能力差，常有被社會不法分子騷擾、毆打、敲詐勒索或偷盜的事件發(fā)生；（5）飲食衛(wèi)生安全。有的學生飲食無規(guī)律，不講衛(wèi)生，亂買亂吃，容易造成食物中毒或生病，飲食營養(yǎng)和身體健康得不到保障。2.行為問題。校外的住宿生沒有家長監(jiān)督，自我約束能力不強，容易受社會不良風氣的影響，養(yǎng)成不良習慣：（1）行為習慣。受社會不良風氣的影響，學生易染賭博、聚眾斗毆、抽煙喝酒、懶惰渙散甚至違法亂紀等行為惡習；（2）思想態(tài)度。在無人監(jiān)管的情況下，個別學生在思想上出現(xiàn)消極怠慢、懶惰渙散、不思上進的精神狀態(tài)；（3）青春期行為。隨著青春期學生在生理、心理上的各種性征的相繼出現(xiàn)，如果缺乏老師和家長的正面引導和教育，就會產(chǎn)生一些不良習慣或者行為，造成的后果影響身心健康。3.住宿環(huán)境問題。（1）有些房東經(jīng)常聚眾喝酒、玩麻將至深夜，嚴重影響學生正常的學習和休息時間，長期以往，造成失眠、神經(jīng)衰弱等疾病，影響到青少年的身心健康；（2）個別學生租房比較偏僻，周圍環(huán)境特殊，學生居住，會產(chǎn)生恐懼和不安全的感覺，以至于造成焦慮、憂郁等癥狀，出現(xiàn)厭學、逃學、精神恍惚等心理疾??；（3）有些學生租房離游戲廳、網(wǎng)吧、歌舞廳、錄像廳比較近。這些社會前沿場所的燈紅酒綠，對青少年產(chǎn)生誘惑，造成不良影響。4.管理問題。(1)管理制度不健全。學校管理制度陳舊老套，跟不上形勢，沒有根據(jù)住宿生的具體情況隨時更新、完善，造成管理松懈；（2）教師管理不到位。學校制定了校外住宿學生的管理辦法，但個別教師執(zhí)行流于形式，走過場，管理不深入、不到位。（3）學生住地分散，家長與房主管理意識跟不上，不能和學校很好的配合，這也給學校管理帶來困難。四留守兒童對教育質量的影響隨著我國政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民步入城市，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個特殊的群體-農(nóng)村留守兒童。目前，這個群體在我國已相當普遍，留守兒童中，有很多孩子，由于家庭的缺陷，無法享受正常的親情，在復雜的社會環(huán)境中子生自長著。他們大多數(shù)都有年老體弱、文化水平很低的老人看管，他們無法擔負起教育管理孩子的責任。這些孩子長期處于無人管束狀態(tài)，形成放任自流、輟學厭學、成績偏差、心理生理發(fā)育失衡、德智體發(fā)展滯后等，他們無法享受同齡學生的“花季”、“雨季”。農(nóng)村留守兒童的教育面臨以下幾方面的問題：1.教育問題。由于年齡較小，孩子是天生好動的，自制力差，在成長過程中非常需要監(jiān)護人的看管。在遠離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護人不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄。還有的留守兒童認為現(xiàn)在學習好壞無關緊要，自己的父母沒文化都能照樣掙錢，甚至比“知識分子”們掙錢還多。部分農(nóng)民對子女的期望過低，將孩子的前途定位在外出打工掙錢上。這種心理潛移默化的給了孩子，使孩子相信：“念書無用論”，這就是厭學、逃學，甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下滑。2.安全問題。留守兒童作為一個弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo能力，父母不在身邊，很可能會成為不法分子的侵害對象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題表現(xiàn)在兩個方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害。二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人生和生命。3.心理問題。青少年是人格發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛，良好的家庭教育環(huán)境和教育對青少年個性具有重要的影響。父母的溫暖和關懷是其他任何人和親情都代替不了的。由于長期的家庭缺失，留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機會，而其他監(jiān)護人有代替不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關愛，是的留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問題時，尤其是在失敗、寂寞的時候，他們不愿意榆林市監(jiān)護人交流，而采取與同齡人交流的方式，久而久之在其心理的成長上留下后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群和不善與人交流、敏感、仇視或脾氣暴躁、沖動暴怒和過分淘氣。4.品行問題。留守兒童家庭教育的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負面的影響。這在社會條件的影響下會產(chǎn)生一些極端的后果，一些家長認為自己常年在外對子女心生愧疚，于是，通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周。這本是人之常情，但是，這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監(jiān)督，容易誤入歧途。農(nóng)村留守兒童的心理和生理沒有發(fā)育完全，對社會上各種復雜的、不良的社會現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力。家庭教育環(huán)境的不完整和社會規(guī)范教育的缺乏無法基于留守兒童對掙錢的引導和教育，于是，一些自我約束力較差的留守兒童自我行為得不到完全的控制。厭學、逃學、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至走上犯罪的道路。5.過分依賴學校。很多家長認為自己在外打工掙錢很辛苦，所以將孩子留在學校也就是學校的責任，自己只管掙錢養(yǎng)家、養(yǎng)孩子，從而忽略和家庭是個人社會化的第一要素。學校也是一種對于個人社會化具有特色價值的環(huán)境因素。它的主要任務四川首系統(tǒng)的科學文化知識。同時他還利用其自身的獨特組織方式教授學生家庭以外的文化、角色、價值標準以及禮節(jié)和儀式等。目前農(nóng)村學校主要還是知識性教育。在學生興趣、意志、情感、性格等方面的情商教育和道德品質的培養(yǎng)方面做的很不到位，如果家庭教育不能較好地發(fā)揮其功能的話，孩子的情商教育和品質教育將成為空白，人格方面將出現(xiàn)重大缺陷。五教師隊伍的多樣性對教育質量的制約第一是教師學歷不達標。據(jù)調查，當前農(nóng)村義務教育中教師學歷達標率為85%左右。現(xiàn)在，大部分農(nóng)村義務教育學校師資力量不足，部分學校聘請了初中沒有畢業(yè)甚至還沒有小學畢業(yè)的青年步入講臺，第二是農(nóng)村教師隊伍青黃不接，教師負擔較重。農(nóng)村教師工作生活的環(huán)境相對與城市來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成農(nóng)村義務教育教師緊缺。同時農(nóng)村教師負擔也較重，一些生源少，教師缺的農(nóng)村學校中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文數(shù)學還是其他科目，都有一位教師擔任幾個年級課程的現(xiàn)象，教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上教育質量。第三是農(nóng)村教師整體素質偏低?，F(xiàn)在農(nóng)村有相當一部分教師是民辦教師專公或村聘教師，他們中只有少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊，觀念落后。教師隊伍整體存在年齡偏大，知識結構老化，知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，他們顯得力不存心，主要表現(xiàn)在：一是觀念問題。受傳統(tǒng)的：“師道尊嚴”的觀念影響，一些教師把學生不當成平等的教育對象，而是唯我獨尊，任意體罰學生。二是方法問題。教學方法陳舊，教師唱獨角戲，只偏重知識的灌輸，而忽視學生對知識生成過程的體驗、感知和探究，進而抑制了學生智力的發(fā)展；一刀切，齊步走，忽視了學生的差異；教師的教學一言堂、滿堂灌，使得學生圍著教師轉，學生不時為教師的表演喝彩，教師講的不亦樂乎，但忽視了學生的主體性和主動性。這種長期填鴨、機械講授式的教學方式，扼殺了學生的求知欲和探索欲，限制了學生自主學習