語文研討會發(fā)言材料 Microsoft Word 文檔.doc

作文“滲透”教學(xué)兼談我對作文教學(xué)序列的認(rèn)識（PPT）育才中學(xué) 劉 杰想起去年的優(yōu)質(zhì)課評選經(jīng)歷，對我來說真的就是四個字：機(jī)緣巧合。區(qū)里的一節(jié)奇妙的克隆，讓我走近了平時避而不講的說明文；市里的社戲讓我走近了平素望而生畏的魯迅；再就是省里的作文課，又讓我走近了平時無從下手的作文，今天的作文是在省里的作文指導(dǎo)課聽基礎(chǔ)之上形成的。其備課緣起應(yīng)是初二教材的一篇文章，桂文亞的你一定會聽見的。PPT你一定會聽見的這篇文章是一篇抒情色彩較為濃厚的議論文。它的語言輕快活潑，感染力較強(qiáng)，特別是前面描寫聲音的幾個排比段，很容易讓人產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。我就在這篇文本的基礎(chǔ)上設(shè)計了這節(jié)作文指導(dǎo)課。因此我今天想談到我對作文教學(xué)的一點思考就是：作文滲透教學(xué)(PPT)。第一 ：作文教學(xué)其實是從我們上第一堂語文課開始的(PPT)。其實，我們對于學(xué)生的作文教學(xué)多半都是帶有功利色彩的，那就是我們期望學(xué)生能用600字拿到一個高分。這個功利性的追逐使我們一再喪失了寫作的本源語言感知能力與語言表達(dá)能力的共創(chuàng)(PPT)。也就是說，我們都看到了語言表達(dá)能力是學(xué)生得分高低的關(guān)鍵，但是我們卻忽略了，學(xué)生的語言表達(dá)能力其實是基于他們對語言的感知能力之上的。沒有良好的語言感知能力，是不可能有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力的。而語言的感知能力其實正是學(xué)生最缺乏的和亟需指導(dǎo)的。比如，我讓學(xué)生背誦朱自清的春(PPT)“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！泵看伪车竭@里，學(xué)生總是出錯，他們要么背成“小草偷偷地從土里鉆出來了，”我說不對啊，小草“鉆出來”這句話必須是虛著讀，它是為了引到下文對小草的描寫：“嫩嫩的，綠綠的”，你加了一個“了”就索然無味了?！般@出來了”，一下子斷了念想，后面的有也可，沒有也可，無關(guān)緊要了，因為這句話好像已經(jīng)說完了。這是很微妙的一個感知，學(xué)生沒有。還有要么他們就會在后面出錯，“嫩嫩的，綠綠的。瞧去，一大片一大片滿是的?！睂W(xué)生老將最后這個“的”給去掉：“嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是?！蔽铱傉f，還沒有背完呢，你看，其實沒這個句子是這樣的“嫩嫩的，綠綠的，一大片一大片滿是的！”我和學(xué)生說，讀書就要像唱歌一樣，有音節(jié)美和音韻美。其實這個句子我覺得“綠綠的”后面不應(yīng)該加逗號的，因為是三個短句的描述，隔著中間的小短句讀起來更有韻味了：“嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！币粴夂浅?，春草猶在眼前了。這也是語言感知能力，學(xué)生依然體驗不到。教給他，他就一遍遍的讀，覺得真的像唱歌，百讀不厭。這樣讀文章，對語言的感知能力就會增強(qiáng)。還有一個例子，就是紙船(PPT)。講紙船的時候，我特意選擇了一首很舒緩的小提琴曲思鄉(xiāng)曲，讓學(xué)生一邊聽一邊感受那里面的韻律，那種悠長悠長傾吐不盡的讓人聽起來很憋悶的曲調(diào)。我說你要是讀著讀著覺得倒不過氣來就說明你抓住了文本的語言特色了。不是嗎？我（從來）不肯妄棄（了）一張紙， 總是留著（留著），疊成（一只一只）很小的船（兒）， 從舟上拋（下）在海里。(PPT)冰心的念母之痛是如泣如訴的“悲哀”，這種“悲哀”是沉在心底很深很深的地方的，所謂“形神合一”，她的文字也讓我們感受到一種拉扯不完的情緒，一直那么壓抑著。反而在最后一節(jié)“紙船入夢”的時候，她似乎有些解脫了，因為這是她寄托思念的方式，所以語言上應(yīng)該是輕快一點的：母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。這些語言上的感知也是學(xué)生缺乏的。都要多多的指導(dǎo)他們。所以我說，作文教學(xué)從第一節(jié)語文課上就已經(jīng)開始了。那么，為什么語言感知能力和語言表達(dá)能力，也就是作文扯上關(guān)系呢？我認(rèn)為我們對語言的感知是可以“喚醒”對語言的表達(dá)的。(PPT)第二：作文教學(xué)是為了“喚醒”學(xué)生的言語系統(tǒng)。(PPT)我用了“喚醒”這個詞語好像是有點“玄”的意思，但是我覺得確實如此的。大家有過聽京劇段子吧？在你連續(xù)聽了一段時間的京劇之后，關(guān)了電視，說話的時候也好像要隨口唱出來；還有女同胞好像喜歡看韓劇的多一點，看帶字幕的原聲韓劇，自己也會被帶動和劇中的人物一樣用那種語氣腔調(diào)說話了。這多少有點像我說的“語言感知”與“語言表達(dá)”的關(guān)系。我有過這樣一次寫作經(jīng)驗，那天晚上，已經(jīng)是深夜了，我起床讀冰心的繁星 春水，我覺得越是安靜一個人的時候，人的情感好像就變得越加細(xì)膩真實。這些平時很熟悉的詩句真的讓我很感動，我一則一則的讀下去，直到最后，我覺得特別想寫點什么，于是就打開電腦在那里寫讀后感，我覺得我的言語系統(tǒng)好像被繁星 春水中那些“冰心體”的語言感染了。特別想仿照那些句式或者意象來寫，我寫了遙遠(yuǎn)的問候作為讀后感的題目，寫了題記(PPT)“人，詩意地棲居在大地上。荷爾德林零星的詩句， 是學(xué)海中的一點浪花罷：然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。冰心詩的雙翼啊，將那些愛與哀愁都收入我的心底吧，以求我的生命中多一些感動。作者題記”還寫了后記：我只輕輕的低首便可遙知你的呼吸大海在腳下澎湃，翻滾著不眠的思緒母親的心語便響起了一句叮嚀，一句囑托寫滿了零星的紙片惟夜空里繁星點點燃亮了孤行的心被幸福搖撼著的淚花欲結(jié)又下“朋友！倘若你憶起這一潮春水，要記住，它原不是溫柔，只是這般冰冷?！彼晕艺f，對語言的感知是的確可以作用于語言的表達(dá)的，這比較類似于“靈感”，但是，只要有了積累，靈感絕對不是傳說，對于我們的學(xué)生，也一樣。我不得不承認(rèn)，作文是需要技巧的，沒有技巧不成篇。但是假若只是干巴巴的講技巧，作文教學(xué)同時也就失去了指導(dǎo)意義。當(dāng)然我的感受有點花架子的感覺，因為比較感性，我要說明的是，這絕不是作文教學(xué)的全部，作文教學(xué)是應(yīng)該以作文指導(dǎo)課為支架展開的，以上我說的只不過是支撐或者填補(bǔ)這些支架的內(nèi)容來源。這就是我說的作文滲透教學(xué)。也就是將作文教學(xué)滲透于平時的語文學(xué)習(xí)中去。我覺得這應(yīng)該是循了語文的本色路線的，我會堅持地走下去。還有一個思考，已經(jīng)長時間占據(jù)我的大腦，我想得到各位老師的指點（特別是李文飆老師的指點），那就是關(guān)于作文教學(xué)的序列化問題。這個問題在先后好幾個階段我曾有過不同的思考，我只說現(xiàn)在思考到了什么地方：首先，應(yīng)該承認(rèn)作文教學(xué)是有序列的（PPT）。這好像與我說的作文滲透教學(xué)相矛盾，因為滲透往往是無序列的。因此我這里說的是指專門的作文指導(dǎo)課而言。曾經(jīng)聽說過有無序列的爭議，但是我想，否認(rèn)了作文教學(xué)的序列化也就等于否認(rèn)了作文指導(dǎo)的科學(xué)有序化和科學(xué)化，這是有悖我們的教學(xué)理論的。只有承認(rèn)作文教學(xué)的序列化，我們才能以此為本，認(rèn)真考慮其序列問題。其次，這里所說的序列化應(yīng)該指的是初中四年作文教學(xué)的層次與方法的序列，不是“選材立意構(gòu)思謀篇成文修改”的寫作步驟序列，也不是我們教材上的單元模塊以選材為主的序列，我看我們教材的“綜合性學(xué)習(xí)與寫作”模塊之間大多數(shù)是遵循一個選材方面的序列，比如說初一階段第一單元“這就是我”可能是關(guān)注自我；第二單元“我愛我家”是關(guān)注家庭；第三單元“感受自然”是關(guān)注自然；第四第五單元“探索月球奧秘”和“想象世界”是結(jié)合本單元課文內(nèi)容設(shè)計的相應(yīng)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。我們要談的作文序列也不是這個。這里所說的序列應(yīng)該指的是能讓老師們依次遵循的能夠分解到每學(xué)年、每學(xué)期、每單元、甚至每節(jié)作文課的一個指導(dǎo)方案，改變寫作教學(xué)的無序與隨意性，也改變作文教學(xué)的盲目狀態(tài)。第三，我們要認(rèn)清作文教學(xué)序列的特點（PPT）。我想，之所以我們的作文教學(xué)不能夠像數(shù)學(xué)的章節(jié)單元之間那樣體系明顯，應(yīng)該也是源于我們語文的學(xué)科特點的，我們的作文教學(xué)序列不是像一些科學(xué)類學(xué)科那樣呈線形的結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)序列應(yīng)該是網(wǎng)狀的，也就是說一個訓(xùn)練點要輻射多個具體的方法訓(xùn)練，比如，說到訓(xùn)練寫一個人，那就要訓(xùn)練人物描寫的方法（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等多種描寫方式）；還要有側(cè)面描寫與正面描寫的方法（環(huán)境襯托人物，多人襯托一人）等等。同時，一說到語言描寫，我們可能又要生發(fā)對話描寫與獨白這些方法等等。這樣看來，作文教學(xué)中的序列其實是一張復(fù)雜的網(wǎng)狀序列。這也就是為什么作文教學(xué)成了現(xiàn)在這樣的“燙手山芋”了。第四，鑒于以上原因，我們要簡化這張序列網(wǎng)，讓它盡可能變得清晰有跡可循，同時，在制定作文教學(xué)序列的時候，要遵循不同年級學(xué)生的表達(dá)層次特點。按照一個可持續(xù)發(fā)展的上升或者是螺旋的順序。我有一個簡單的序列，還沒有細(xì)化，也沒有經(jīng)過檢驗，所以說并不成熟，在這里貿(mào)然提出來也是想借今天的學(xué)習(xí)機(jī)會得到大家的批評指正和補(bǔ)充：初一年級：學(xué)會寫簡單的記敘文(PPT);訓(xùn)練書寫水平。具體的訓(xùn)練點有：學(xué)會有條理的說清一件事的來龍去脈；學(xué)會有詳有略的記敘幾件相關(guān)的事；學(xué)會在敘事時有意識的描寫景物；學(xué)會用開頭和結(jié)尾來彰顯主題；學(xué)會在一件事中突出一個人物（最好有意識地對人物進(jìn)行一點描寫或刻畫）。給學(xué)生灌輸“書寫是作文的生命線”的思想。比如說第一個訓(xùn)練點：學(xué)會有條理的說清一件事的來龍去脈。初一的學(xué)生在敘事的時候總是好像記流水賬，從來不會有選擇的記述某一件事，這樣就需要我們告訴他們，敘事并不是平鋪直敘。我們可以借用滲透教學(xué)的思想，在學(xué)習(xí)文本的時候帶領(lǐng)他們認(rèn)識這一點，比如走一步，再走一步，這篇文章主題明顯，事件突出，事件要素齊全，可以讓學(xué)生通過提取要素（時間、地點、人物、前因后果）和還原要素（這些要素在文中是如何得到展現(xiàn)的）來領(lǐng)悟一篇敘事文的寫法。比較典型的還有冬夜的燈光。再比如我們可以從散步中看寫景，散步是一篇非常雅致的敘事散文，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)的寫作技巧，其中的景物描寫尤其巧妙：“這南方初春的原野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著”將散步所見了無痕跡的展現(xiàn)在我們面前，讓我們感受到一種一家三代人被親情包圍的濃濃的幸福感。還有后面一個地方寫得更加絕妙：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！卑丫拔锶谶M(jìn)了母親的視線寫出來具有真實感又耐人尋味。這些妙處可以在學(xué)習(xí)的時候教學(xué)生品味并模仿。我們還以在春中學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)等等。初二年級：學(xué)會寫生動的記敘文和寫景文。訓(xùn)練點有：學(xué)會大段的景物描寫；學(xué)會用景物描寫表達(dá)人物感情、情景交融；學(xué)會自由表達(dá)情感，在記敘文中夾敘夾議；記事文要運用一兩種技巧（設(shè)置懸念、欲揚先抑等），記人文要運用一兩種技巧（側(cè)面描寫、欲揚先抑）等。比如說，“大段的景物描寫”這個訓(xùn)練點可以滲透在蘆花蕩中來講；夾敘夾議可以滲透進(jìn)你一定會聽見的來講；欲揚先抑寫人就是阿長與山海經(jīng)中講等等。初三年級：學(xué)會寫記敘散文或?qū)懢吧⑽?，寫一兩篇議論文訓(xùn)練學(xué)生思維。訓(xùn)練點有：在初一初