文化視野中的村落、學校與國家.doc

文化視野中的村落、學校與國家【摘要】：近年來，隨著“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)問題日益受到黨和政府的高度重視，農(nóng)村教育也逐漸成為教育研究的熱點。但是既有的研究成果多從國家教育政策或政府的宏觀規(guī)劃出發(fā)，很少從鄉(xiāng)民自身的教育需求、鄉(xiāng)村文化變遷來研究鄉(xiāng)土教育。論文選擇華北平原一個典型的縣作為考察鄉(xiāng)村教育歷史演變的切入點，從社會生態(tài)、區(qū)域文化、人口流動與教育變遷的雙向互動入手，通過民間文獻資料的收集和口述史、人種志等多種研究方法的運用，呈現(xiàn)了20世紀以來伴隨民族國家的興起，國家政權(quán)逐步介入鄉(xiāng)村社會，國民教育體系建構(gòu)與村落文化、地方性知識沖突的生動場面，揭示了鄉(xiāng)村教育的復雜性，并對城鄉(xiāng)教育差異作了深入的思考。山東省汶上縣作為齊魯文化核心輻射區(qū)，“孔子宰中都”即于此，又是30年代梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)實驗縣，1936年燕京大學社會學系廖泰初先生在汶上縣開展農(nóng)村教育田野考察，從中西文化沖突的視野，詳盡地考察了汶上縣“洋學”(學校)與私塾對抗、競爭甚至落敗的情形。清末民初是我國由傳統(tǒng)國家向民族國家過渡時期，現(xiàn)代學校制度作為國家建設(shè)的重要組成部分，逐步向鄉(xiāng)村延伸，國家與地方社會的沖突，地方性對現(xiàn)代性的反抗，充分反映了鄉(xiāng)村社會固有的文化結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著前所未有的沖擊，展示現(xiàn)代化進程中的豐富多彩?！盎蕶?quán)止于縣政”、“天高皇帝遠”，說明了鄉(xiāng)村社會在自身固有邏輯軌道上運轉(zhuǎn)，介于官與民之間的紳士群體維系著鄉(xiāng)村無為而治，私塾則由家族或家庭承擔，在這種框架下，鄉(xiāng)村教育處于自治狀態(tài)。但是20世紀以來，伴隨國家政權(quán)的下沉，鄉(xiāng)村教育逐步納入到政府的管理和控制體系之中，但政府在農(nóng)村推行新式教育過程中，卻遭遇扎根于傳統(tǒng)社會土壤中的私塾的阻抗，私塾與新式教育之爭是民國時期鄉(xiāng)村教育的基本特征。國家權(quán)力介入鄉(xiāng)村社會是理解20世紀鄉(xiāng)村教育變遷的重要參照系，本文著重從國家與社會的視角，探討一個世紀以來國家政權(quán)、村落和學校之間的互動關(guān)系，并置于文化變遷的視野分析國家教育建構(gòu)與鄉(xiāng)土社會、地方性知識的沖突，及其不同類型文化權(quán)力的互動。清末“廢科舉、興學堂”標志著國家權(quán)力開始進入鄉(xiāng)村教育，“洋學”的沖擊和“毀廟興學”的運動對村民、士紳以及當事人所造成的內(nèi)心矛盾和困惑，往往被大歷史所遺忘；現(xiàn)代學校帶來的外來信仰和觀念與地方性知識和習俗的沖突以及帶來的社會影響，在以往教育史研究中非常薄弱。事實上，國家教育體系的建構(gòu)與地方性知識的沖突、學校與鄉(xiāng)村生活的隔膜、國家教育期望與村民教育意圖的矛盾都基于國家權(quán)力介入鄉(xiāng)村社會這條軸線上，對這一過程的深度描述和分析對于理解現(xiàn)代學校在鄉(xiāng)土社會中扮演的角色、功能以及存在缺陷，對于推動當代中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革均具有重要的學術(shù)價值和現(xiàn)實意義。本研究在一定意義上可以看作人類學的追蹤研究，但是理論框架和分析視角與此不同，在前人積累的調(diào)查資料基礎(chǔ)上，試圖將一個縣的教育變遷置于歷時性框架之中，同時引進共時性分析視角度，對歷史具體場景細致的深描，在一定程度上可以避免宏大敘事相對空泛的弊端?！娟P(guān)鍵詞】：文化沖突國家政權(quán)村落地方性知識生活史【學位授予單位】：華東師范大學【學位級別】：博士【學位授予年份】：2007【分類號】：G40【目錄】：內(nèi)容摘要6-8Abstract8-13序言13-25一、選題緣由13-16二、文獻研究綜述16-20三、論文研究方法20-22四、論文框架與思路22-25第一章縣域文化與村落背景25-34一、地理位置25-26二、經(jīng)濟狀況26-27三、歷史文化27-31四、傳統(tǒng)教育遺產(chǎn)31-34第二章國家社會與鄉(xiāng)村教育變遷34-113一、清末社會變革與新學的引進34-46(一)廢科舉與興學堂35-36(二)國家與地方社會的沖突36-38(三)1907年一位俄國漢學家游記中的魯西南教育改革圖景38-41(四)近代化意義上的教育管理體制41-44(五)教育經(jīng)費與師資培訓44-46(六)一種比較周村與汶上46二、新舊之間鄉(xiāng)村私塾教師的生活史46-62(一)落魄的心態(tài)48-51(二)充當塾師的不同心情51-54(三)對待新學的不同態(tài)度54-55(四)科舉廢除后的不同反應55-59(五)教育擴展中的士紳與地方精英59-62三、民族國家與教育在鄉(xiāng)村社會中的滲透62-89(一)”新國家”提倡國民教育62-67(二)政府禁止私塾67-73(三)”洋學”與私塾的沖突73-80(四)教師與鄉(xiāng)村生活的隔膜80-84(五)教育、政治與職業(yè)生涯84-89四、教育重建新社會鄉(xiāng)村建設(shè)運動在汶上89-99(一)鄉(xiāng)學、村學、鄉(xiāng)農(nóng)學校94-95(二)共學處95-97(三)鄉(xiāng)村服務(wù)人員訓練處97-99五、烽火中的學?？谷諔?zhàn)爭和內(nèi)戰(zhàn)時期的教育99-103六、1949年以后國家控制下的鄉(xiāng)村文化與教育103-113(一)學校教育制度重建與鄉(xiāng)村政治運動104-106(二)”文革模式”造反”與貧下中農(nóng)管理學校106-109(三)民間文化的復興學校與鄉(xiāng)村社會的疏遠109-113第三章一個村落的教育志:鄉(xiāng)土文化、學校與現(xiàn)代政治(一)113-137一、區(qū)域位置與村落文化113-118二、南旺義學與張公書院118-120三、分水龍王廟與南旺小學120-126四、村政的”現(xiàn)代化”126-128五、村落權(quán)力結(jié)構(gòu)的蛻變對教育的影響128-131六、鄉(xiāng)村、政治運動與個人命運131-137第四章一個村落的教育志:國家意志與底層需求的沖突(二)137-193一、村民的就學空間與受教育機會137-141二、教育在村民生活中的意義變化141-147三、”地方性知識”的困境147-153四、村小、學生與鄉(xiāng)村生活153-164五、教師、地方政府與鄉(xiāng)村社區(qū)164-184六、游走于鄉(xiāng)村教育邊緣的人鄉(xiāng)村代課教師184-193第五章從村落到縣城城鄉(xiāng)教育差異的歷史考察193-250一、”皇權(quán)止于縣政”古代城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)和文化一體性193-198二、”耕讀”傳統(tǒng)的斷裂198-201三、鄉(xiāng)村士紳成分的變質(zhì)201-206四、紳士城市化206-210五、新式教育的城鄉(xiāng)差異210-219(一)傳統(tǒng)教育的城鄉(xiāng)一體性210-211(二)新式教育在城鄉(xiāng)之間的失衡211-214(三)新教育給鄉(xiāng)村社會帶來的消極影響214-219六、新式教育與城鄉(xiāng)流動219-224(一)文憑取代功名成為城鄉(xiāng)流動的階梯219-222(二)新教育加速了從鄉(xiāng)村向城市流動222-224七、影響城鄉(xiāng)教育流動的社會因素224-231(一)戰(zhàn)爭破壞對城鄉(xiāng)教育流動的影響224-227(二)城鄉(xiāng)分治與教育的選拔功能227-228(三)”教育革命”與城鄉(xiāng)流動的逆轉(zhuǎn)228-230(四)1978年以后:精英化、市場化與城鄉(xiāng)教育流動230-231八、從村小到”縣一中”縣鄉(xiāng)學校差異的個案比較231-250結(jié)語250-263一、鄉(xiāng)村社區(qū)與國家關(guān)系之變化251-252二、學校與鄉(xiāng)村社區(qū)的隔閡252-255三、新教育加大了城鄉(xiāng)